張昕 吳樂

摘? ?要：在小學(xué)英語實際教學(xué)中，自然拼讀法可以有效提升小學(xué)生的英語閱讀能力。文章從自然拼讀教學(xué)、自然拼讀在課堂閱讀中的應(yīng)用和助力提升小學(xué)生英語閱讀能力三個方面，探討自然拼讀在提升英語閱讀能力方面的作用，旨在探析如何采用自然拼讀教學(xué)，對學(xué)生開展單詞解碼能力和閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；自然拼讀；閱讀能力

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2024）07-0025-04

小學(xué)生英語閱讀水平主要涵蓋文本解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個要素。要求學(xué)生具備理解字母或字母組合發(fā)音的能力，通過文章或圖片提供的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀。學(xué)生應(yīng)根據(jù)已掌握的語言聲音與文字之間的聯(lián)系，消除閱讀障礙，實現(xiàn)對語篇的順暢理解。因此，以拼讀為基礎(chǔ)能夠促使學(xué)生專注于閱讀、感知，并獲取豐富思想，從而不斷提升學(xué)生的多元化語言運用技能。

一、解碼單詞，使閱讀串聯(lián)成意

自然拼讀法注重教授語音規(guī)則，幫助學(xué)生在字母和發(fā)音之間建立起聯(lián)系。通過自然拼讀法，學(xué)生可以更好地掌握單詞的發(fā)音和拼寫，提高單詞辨識能力和記憶能力。同時，從全面認(rèn)識單詞出發(fā)，經(jīng)過教師的巧妙點撥，結(jié)合圖片和語境信息找到更豐富的切入點和生成點，從而實現(xiàn)串聯(lián)成意的目標(biāo)，正確把握文本的含義。

通過全面認(rèn)識單詞，讓學(xué)生的語感意識在聚焦文本、表達(dá)要義中逐漸形成。為了讓解碼規(guī)則練習(xí)得更加充分深入，我們團(tuán)隊總結(jié)出的教學(xué)模式是在每單元的語音課（A.Lets spell）中加入相關(guān)繪本小故事，作為語音課的鞏固練習(xí)。如，人教版PEP 小學(xué)英語四年級下冊 Unit4 At the farm A. Lets spell一課教學(xué)中，除了教授字母組合or的發(fā)音規(guī)則之外，研究團(tuán)隊在教學(xué)設(shè)計的拓展環(huán)節(jié)加入了繪本閱讀Hortons horn（見圖1），意圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母發(fā)音規(guī)則后，在閱讀活動中體驗拼讀對于英文閱讀的幫助。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這篇繪本故事，在教學(xué)過程中教師設(shè)計了關(guān)于音、義對應(yīng)的教學(xué)，讓學(xué)生在歌謠中學(xué)習(xí)horse， fork， world， work等含有or字母組合的單詞，在歌謠的語境中進(jìn)行語義的學(xué)習(xí)理解；在拼讀練習(xí)中幫助學(xué)生掌握單詞與字母發(fā)音之間的音形對應(yīng)關(guān)系。

在繪本閱讀活動當(dāng)中，第一步，學(xué)生通過互動討論繪本封面和結(jié)尾的圖片，初步感知故事部分內(nèi)容，并進(jìn)行預(yù)測，之后自主拼讀生詞，在繪本中找出對應(yīng)的圖片信息，感知音、形的對應(yīng)。第二步，讓學(xué)生通過讀，思考故事缺失的信息，并寫出所缺內(nèi)容，讓學(xué)生在語境的實踐中將音、形、義結(jié)合起來。第三步，引導(dǎo)學(xué)生通過表演的方式，提高閱讀興趣，增進(jìn)對故事的理解，使語用能力得以發(fā)展。語音課拓展閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計沒有僅僅停留在拼一拼單詞、讀一讀單詞的層面上，而是深入挖掘故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

由此可見，通過全面學(xué)習(xí)單詞拼讀的規(guī)律和方法，學(xué)生在音、形、義三方面能夠認(rèn)知單詞，并在閱讀中表達(dá)個人見解，通過深入思考形成多元思維。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生找到更多應(yīng)用的切入點，把握新知的內(nèi)涵，教師需善于將單詞巧妙地融入語境中，靈活應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生在深入理解文本的過程中得到更為深刻的領(lǐng)悟。

二、辨析認(rèn)知語句，由點帶面擴展認(rèn)知

在英語閱讀中，語句的含義和語法結(jié)構(gòu)對于理解整篇文章的主題和思想至關(guān)重要。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以逐步掌握辨析認(rèn)知語句的能力，從而更好地理解英語文章。

學(xué)生的思維靈感可以在對語句的辨析認(rèn)知過程和不斷拓展延伸的閱讀中獲得。如：在人教版PEP六年級下冊 Unit 1 How tall are you？ 的“Read and write”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就“How does the shadow changes？”說出自己的理解感知，幫助他們抓住形容詞比較級，在語言表達(dá)中的運用講述太陽的高度對影子的影響。學(xué)生可以用“When the ... taller， and the ... is shorter. ”進(jìn)行深入表達(dá)，幫助他們從對應(yīng)的語篇素材中捕捉相關(guān)內(nèi)容。

六年級上冊Unit5 What does he do？ 單元的Story time中針對“What do you want to be？”表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生從“What do you think of...？”展開討論，結(jié)合句型“I like ... because... / I dont like ... because ...”進(jìn)行深入表達(dá)，幫助學(xué)生捕捉素材中的相關(guān)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上闡述自己的觀點。

通過學(xué)習(xí)、理解、模仿、運用相關(guān)語句，使學(xué)生豐富對文本的理解，在深入閱讀中能夠表達(dá)自己的見解。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在理解方面的差異，為他們提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，幫助學(xué)生獲取更有價值的閱讀信息。

三、關(guān)注語篇主題，促進(jìn)學(xué)生的多元化表達(dá)

英語閱讀不僅要求學(xué)生能夠理解單詞和語句的含義，還要理解文章的主題和思想。自然拼讀法通過教授語音規(guī)則和閱讀技巧，幫助學(xué)生更好地理解文章的主題和思想，同時通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化表達(dá)，如復(fù)述、總結(jié)、評論等，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

為了幫助學(xué)生進(jìn)行多元化表達(dá)，可以通過補充相同主題的閱讀語篇材料、形成豐富的研讀素材來完成。如，人教版PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？的單元主題是討論：What can you do for the English party？并用I can+動詞詞組的方式來表達(dá)自己的意愿。在“Read and write”這一課時的教學(xué)中， Robin發(fā)送了一封想要交朋友的郵件，用了I am ...， I can ...， I cant ...來描述自己的能力和特長，并邀請同學(xué)們用相關(guān)句型做自我介紹來跟他交朋友。通過研討，教師發(fā)現(xiàn)教材本身給出的文...來描述自己的能力和特長，并邀請同學(xué)們用相關(guān)句型做自我介紹來跟他交朋友。通過研討，教師發(fā)現(xiàn)教材本身給出的文本內(nèi)容相對簡單、結(jié)構(gòu)比較單一，對于激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生真實探討“如何交朋友”這一話題還是不夠的。所以做了教材的橫向分析，通過查閱其他版本教材中相同話題的文本語篇，發(fā)現(xiàn)：相同話題的閱讀材料中不僅出現(xiàn)了I can...的句型表達(dá)，還用到了I like/like to do...之類的句型表達(dá)，經(jīng)過分析，我們認(rèn)為加入這樣的內(nèi)容，會使“交朋友前的自我介紹”這樣的主題內(nèi)容更加真實、豐滿，而I like/like to do...這樣的句子也是學(xué)生已知的內(nèi)容，因此在參考其他版本教材的內(nèi)容之后，借鑒適合本節(jié)課內(nèi)容的關(guān)鍵信息，進(jìn)行了整合改編，形成了另外三篇有關(guān)自我介紹的新的補充閱讀材料（見圖2），在課后作業(yè)設(shè)計中補充了一篇有關(guān)“好朋友”的繪本故事，讓學(xué)生通過閱讀，打開思維，擴展積累了相關(guān)主題的語言表達(dá)。

基于語篇表達(dá)的內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的語篇素材，有助于他們在實際交流和主動溝通中更多地發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的精彩之處。教師給予學(xué)生運用不同語言形式進(jìn)行表達(dá)的機會，鼓勵他們表達(dá)真實想法。教師可通過積極正面的評價形式肯定學(xué)生，激發(fā)他們的活力和潛能。

四、結(jié)合繪本閱讀，助力學(xué)生英語讀寫能力的提升

研究團(tuán)隊基于自然拼讀教學(xué)法的基本依據(jù)和理念，結(jié)合《麗聲妙想英文繪本》《麗聲北極星自然拼讀繪本》《麗聲北極星分級繪本》等系列讀物及其他課外英文繪本，通過繪本主題意義的引領(lǐng)，根據(jù)主題語境，依托語篇，設(shè)計出自然拼讀與繪本閱讀相結(jié)合的具體教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則的基礎(chǔ)上開展繪本閱讀、理解文本意義。通過自然拼讀能力的訓(xùn)練，學(xué)生掃清了閱讀障礙，有效地加深了學(xué)生對繪本文本主題的認(rèn)識和語篇意義的理解。

在大單元整體教學(xué)模式的引領(lǐng)下，研究團(tuán)隊對教材內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，每個單元都會利用一課時的時間開展延伸閱讀教學(xué)活動，選取與單元主題內(nèi)容相匹配的閱讀材料，來豐富學(xué)生的英語閱讀體驗。自然拼讀教學(xué)法促進(jìn)了這一行為的有效實施。如六年級上冊Unit5 What does he do？ 選取的繪本內(nèi)容為Zob at work，繪本故事講述了在“帶孩子上班日”這天，Zob和同學(xué)們跟隨父母上班的經(jīng)歷。而Zob在跟隨媽媽工作時，遇到險情，Zob冷靜應(yīng)對，救助了媽媽，修理了飛船，并幫媽媽完成了工作，在這個過程中，Zob找到了自己喜愛的工作。

具體教學(xué)活動如下：1.熱身環(huán)節(jié)通過“Good to know”增進(jìn)學(xué)生對“Take your kids to work day”這一美國活動的了解，培養(yǎng)跨文化意識。2.結(jié)合故事內(nèi)容及教師提問，學(xué)生提取故事關(guān)鍵信息、構(gòu)建語言框架，為后面的自主閱讀做鋪墊。2.根據(jù)前面教師在帶讀中的指導(dǎo)方法進(jìn)行閱讀并找出關(guān)鍵信息，培養(yǎng)閱讀技巧。通過提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物情緒，關(guān)注細(xì)節(jié)。學(xué)生在讀完后再度思考What work does Zob do？ Which is his favourite？對比第一次的理解，發(fā)展思維深度。3.以讀促說，以說助寫，緊扣本文核心話題和詞匯，在范文的示例下結(jié)合自身經(jīng)驗，用英語進(jìn)行表達(dá)，學(xué)有所用，鞏固拓展。

教學(xué)活動設(shè)計通過口語和書面表達(dá)提升了學(xué)生的英語思維能力，完善了語言表達(dá)能力。課本的內(nèi)容重點在于讓學(xué)生通過問答的方式表達(dá)單個句子，學(xué)生練習(xí)的層次比較低。繪本拓展閱讀增加了語言輸入量，在繪本閱讀教學(xué)中運用同音異形異義詞、同形異音異義詞、同形同音異義詞等詞匯創(chuàng)編故事、續(xù)寫故事結(jié)尾或者改編故事情節(jié)，從故事某個人物的視角出發(fā)來發(fā)揮學(xué)生想象，擴寫故事情節(jié)，開展英語閱讀活動。這些英語活動的實施和落實都得益于平時的自然拼讀教學(xué)開展。經(jīng)過教學(xué)實踐，這樣的教學(xué)方法提升了學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生在拼讀和讀寫方面有了較大幅度的提升。

自然拼讀法在提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)方面表現(xiàn)出顯著的積極作用。通過教授語音規(guī)則和閱讀技巧，自然拼讀法能夠幫助學(xué)生更好地理解單詞、語句和文章的主題和思想，助力小學(xué)生閱讀事半功倍。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化表達(dá)，教師可激發(fā)學(xué)生的思維，使得閱讀不再是簡單的解碼過程，更是一次充實而有益的認(rèn)知體驗。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生理解感知的個體差異，為其提供相應(yīng)的引導(dǎo)和提示，以便更有針對性地促使學(xué)生在深入閱讀中獲得更多精彩的感受。綜上所述，自然拼讀法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中具備重要的教育價值，值得在實踐中不斷探索和推廣。

【責(zé)任編輯 張? ?薔】