王曉麗

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，區(qū)域游戲作為一種新的游戲形式越來越受到重視，但目前很多幼兒園的區(qū)域游戲仍存在問題。本文基于班本課程，通過對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放以及活動(dòng)的指導(dǎo)方式和教師的評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行研究，讓教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)域活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者。

幼兒區(qū)域游戲中指導(dǎo)策略問題分析

1. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)

在幼兒教育中，環(huán)境被視為“第三位教師”，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響。然而，在幼兒區(qū)域游戲中，我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在諸多問題。首先，空間布局不合理是一個(gè)顯著問題。游戲區(qū)域過于擁擠或雜亂，幼兒難以自由探索和活動(dòng)。其次，環(huán)境氛圍的營造也常被忽視。區(qū)域游戲缺乏溫馨、舒適和有趣的元素，無法吸引幼兒參與游戲。不當(dāng)?shù)沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)可能使幼兒感到不適或無法充分投入游戲，從而限制了他們?cè)谟螒蛑械膶W(xué)習(xí)和發(fā)展。

2. 材料投放不足

材料的種類和數(shù)量不足以滿足所有幼兒的需求，導(dǎo)致部分幼兒在游戲中無所事事或爭(zhēng)搶材料。材料的更新和維護(hù)不及時(shí)，一些破舊或損壞的材料仍在使用，這不僅降低了游戲的吸引力，還可能對(duì)幼兒的安全構(gòu)成威脅。

3. 游戲觀察不足

在區(qū)域游戲中，教師的觀察是了解幼兒需求、發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)的重要途徑。然而，由于種種原因，游戲觀察常常被忽視或簡(jiǎn)化。當(dāng)教師對(duì)幼兒游戲的觀察不足時(shí)，就可能錯(cuò)過幼兒在游戲中的重要表現(xiàn)和介入時(shí)機(jī)。這不僅影響了教師對(duì)幼兒個(gè)體差異的理解和尊重，還限制了教師對(duì)游戲的深入指導(dǎo)和個(gè)性化支持。

基于班本課程的區(qū)域游戲指導(dǎo)策略分析

1. 營造溫馨舒適的環(huán)境，為區(qū)域游戲提供保障

營造溫馨舒適的游戲環(huán)境，意味著教師要從幼兒的視角出發(fā)，關(guān)注他們的感受和需求，通過合理的空間布局以及符合幼兒審美的裝飾，打造一個(gè)充滿安全感、歸屬感和探索欲望的游戲空間。在這樣的環(huán)境中，幼兒能夠自在地表達(dá)自己，專注地投入游戲，從而在游戲中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和全面發(fā)展。

區(qū)域游戲以其開放性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性深受幼兒喜愛。它不僅能鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，還能培養(yǎng)他們的空間思維、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。以“搭建高架橋”這一區(qū)域主題活動(dòng)為例，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師可以開辟一塊較大的空地作為“城市中心”，周圍布置一些小型的“建筑物”或“景觀”，為幼兒搭建高架橋提供背景。在游戲材料投放方面，除了基礎(chǔ)的積木外，教師還可以提供長(zhǎng)條形的木塊、紙板等，以模擬高架橋的支撐結(jié)構(gòu)。同時(shí)，為了增加真實(shí)感，可以加入小型玩具汽車等元素，還可以播放城市背景聲音，如車輛的聲音、輕微的人流嘈雜聲等。在游戲開始前，教師可以先通過圖片或短視頻向幼兒展示真實(shí)的高架橋，在他們了解了高架橋的基本結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們討論并設(shè)計(jì)自己想要搭建的高架橋。

在游戲過程中，教師要密切觀察每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到難題時(shí)，教師可以先通過提問引導(dǎo)幼兒思考。如果幼兒仍然無法解決問題，教師可以親自示范或提供必要的幫助。對(duì)于搭建高架橋這樣相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，教師可以鼓勵(lì)幼兒分組合作。在分組時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的能力和興趣進(jìn)行搭配，確保每個(gè)小組都有不同能力的幼兒，促進(jìn)他們交流與合作。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)幼兒在游戲中進(jìn)行創(chuàng)新，如設(shè)計(jì)獨(dú)特的高架橋、添加特殊的功能等。在游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒分享自己的作品，讓他們講述搭建過程中的有趣經(jīng)歷和感想，這不僅能幫助幼兒鞏固游戲中的經(jīng)驗(yàn)，還能提高他們的口語表達(dá)能力。

2. 投放豐富多樣的材料，滿足幼兒游戲需要

面對(duì)多種多樣的游戲材料，幼兒會(huì)更傾向于選擇自己感興趣的材料，從而在游戲中表現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性。不同種類的材料可以滿足幼兒不同的游戲需求。例如，有的幼兒可能喜歡動(dòng)手搭建，他們需要用積木來發(fā)揮創(chuàng)造力；有的幼兒可能更喜歡角色扮演，他們需要服裝、道具等材料來豐富游戲內(nèi)容。豐富多樣的游戲材料可以確保每名幼兒都能在游戲中找到自己的興趣點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

例如：在“農(nóng)場(chǎng)樂園”主題活動(dòng)中，首先，教師與幼兒進(jìn)行討論，了解了幼兒對(duì)于農(nóng)場(chǎng)的初步認(rèn)識(shí)以及他們希望在游戲中實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。幼兒提到了很多與農(nóng)場(chǎng)相關(guān)的元素：奶牛、小雞、農(nóng)作物、拖拉機(jī)等?；谶@些討論，教師明確了需要投放的材料種類和數(shù)量。接著，教師從教室的資源角中挑出與農(nóng)場(chǎng)相關(guān)的材料。在游戲開始前，教師為幼兒簡(jiǎn)短地介紹農(nóng)場(chǎng)的基本知識(shí)，并通過圖片和模型展示了很多種動(dòng)物和農(nóng)作物的特點(diǎn)。最后，教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣選擇角色和游戲材料。游戲中，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒對(duì)動(dòng)物特別感興趣，便引導(dǎo)他們使用動(dòng)物模型進(jìn)行角色扮演；有的幼兒對(duì)農(nóng)作物充滿好奇，就指導(dǎo)他們使用農(nóng)作物模型開展種植和收割的游戲。對(duì)于不愿意參與游戲的幼兒，教師可以與他們一同玩耍，逐漸帶領(lǐng)他們?nèi)谌胗螒颉?/p>

3. 觀察幼兒的游戲行為，及時(shí)調(diào)整游戲難度

通過細(xì)致觀察，教師能夠深入了解幼兒的興趣、能力和需求，從而根據(jù)他們的實(shí)際表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整游戲難度。這種調(diào)整不僅能夠確保游戲更適合幼兒，還能有效促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師需要具備敏銳的觀察力和靈活的應(yīng)變能力，以便在游戲中準(zhǔn)確捕捉幼兒的變化，并做出相應(yīng)調(diào)整，最終確保每名幼兒都能在游戲中獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

例如：在“小小建筑師”區(qū)域游戲中，教師為幼兒準(zhǔn)備了許多不同大小和形狀的積木，讓他們自由發(fā)揮創(chuàng)造力，搭建自己心中的理想建筑。在游戲過程中，教師密切關(guān)注每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，一些幼兒能迅速理解并應(yīng)用積木的組合原理，搭建出復(fù)雜的建筑，另一些孩子則更喜歡隨意堆疊，享受積木碰撞發(fā)出的聲音和倒塌時(shí)帶來的刺激。針對(duì)這些情況，教師及時(shí)對(duì)游戲難度進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于那些在建筑方面有天賦的孩子，教師增加了游戲的挑戰(zhàn)性，提供了更小的積木和更復(fù)雜的搭建任務(wù)。而對(duì)于那些對(duì)建筑不太感興趣或能力稍弱的孩子，教師可以降低游戲難度，提供大塊的積木和簡(jiǎn)單的搭建任務(wù)。同時(shí)，教師還通過提問和引導(dǎo)等方式激發(fā)幼兒思考。例如，當(dāng)一個(gè)孩子無法將一塊積木穩(wěn)定地放在另一塊上時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)他思考：“你覺得這兩塊積木的形狀有什么不同？怎樣才能讓它們更穩(wěn)定地組合在一起呢？”這樣的問題不僅能幫助幼兒解決問題，還能培養(yǎng)他們的觀察能力和解決問題的能力。

總而言之，在幼兒區(qū)域游戲中，科學(xué)的指導(dǎo)策略對(duì)于提升游戲質(zhì)量具有不可忽視的價(jià)值。教師通過精心選擇和投放豐富多樣的材料，滿足幼兒不同的需求，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，讓他們?cè)谟螒蛑凶杂砂l(fā)揮創(chuàng)造力。同時(shí)，教師通過細(xì)致觀察幼兒的游戲行為，及時(shí)調(diào)整游戲難度，能夠確保游戲的適宜性和挑戰(zhàn)性，使每個(gè)幼兒都能在游戲中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省如皋市城東實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯 ?何欣容