[摘要]高校作為我國人才培養(yǎng)的主陣地,承載著為社會輸送優(yōu)秀人才的重要使命。近年來,隨著新文科理念的產(chǎn)生,全力推動(dòng)傳統(tǒng)文科專業(yè)與其他學(xué)科交叉融合成為重要的議題,“雙師型”教師培養(yǎng)模式呼之欲出,即同時(shí)具備專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能的優(yōu)秀人才,以音樂素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為核心,將音樂與人文、科技、社會等領(lǐng)域進(jìn)行有效銜接整合,確保音樂教育回歸本心、有的放矢。鑒于此,本文就“雙師型”音樂教師的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討。
[關(guān)鍵詞]新文科;“雙師型”教師;音樂專業(yè);培養(yǎng)路徑
[中圖分類號]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-2233(2024)04-0011-03
[收稿日期]2023-10-31
[基金項(xiàng)目](2021年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)背景下的音樂教師培養(yǎng)體系研究”(項(xiàng)目編號:SJGY20210861))
[作者簡介](劉國峰(1980—),男,碩士,佳木斯大學(xué)音樂學(xué)院教授。(佳木斯 145002) )
隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步,音樂教育的內(nèi)涵和外延不斷拓展,對音樂教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。音樂教育是文化傳承和發(fā)展的途徑之一,在當(dāng)今多元化的社會中,高校音樂教育既要重視傳統(tǒng)音樂文化的傳承創(chuàng)新,也需關(guān)注現(xiàn)代音樂文化的傳播發(fā)展。具備專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”音樂教師,可全面提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng),為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此,完善“雙師型”教師的培育機(jī)制,從而充分滿足新文科建設(shè)的種種要求,實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。
一、對“新文科”和“雙師型”的概念解讀
(一)新文科建設(shè)
“新文科”是一種基于多學(xué)科交叉、跨文化比較、批判性思維以及問題解決能力等原則的新型文科教育模式,強(qiáng)調(diào)對知識的深度理解,對不同文化的比較研究,以及對社會現(xiàn)象的深度剖析。新文科的出現(xiàn),標(biāo)志著文科教育正在進(jìn)行一場深度的改革,是對傳統(tǒng)文科教育的深化和拓展,以適應(yīng)社會環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性。綜合來看,新文科具有跨學(xué)科性、實(shí)踐性、人文性及創(chuàng)新性等突出特點(diǎn),主要表現(xiàn)在新文科強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的交融,將不同學(xué)科的知識和方法結(jié)合起來,以解決復(fù)雜的問題,這種跨學(xué)科性不僅包括人文、社會科學(xué)和自然科學(xué)的交融,也包括藝術(shù)、科技和文化的結(jié)合;新文科注重實(shí)踐應(yīng)用和社會問題,關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的問題,并通過研究和實(shí)踐來尋找解決方案,這表明新文科建設(shè)具有強(qiáng)烈的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義;新文科始終堅(jiān)守人文精神,關(guān)注人類文明的發(fā)展和價(jià)值觀念的傳承,強(qiáng)調(diào)對人類精神的探索表達(dá)以及對人類文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承;新文科還注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)研究人員運(yùn)用新理念、新方法、新技術(shù),深入探索全新的研究領(lǐng)域,這種創(chuàng)新性使得新文科具有強(qiáng)大的生命力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
全球化背景下,新文科將具備國際化的視野,關(guān)注全球范圍內(nèi)的人文現(xiàn)象和價(jià)值觀念的交流碰撞,積極推動(dòng)國際的學(xué)術(shù)交流合作,以促進(jìn)不同文化之間的理解和交融。
(二)“雙師型”教師
當(dāng)今社會對人才的需求愈發(fā)呈現(xiàn)出多元化、專業(yè)化特征,傳統(tǒng)的教育模式在某些方面已經(jīng)無法滿足這種需求,因此“雙師型”教師這一概念逐漸步入了公眾視野。它是指具備兩種或兩種以上職業(yè)素養(yǎng)的教師,包括但不限于學(xué)術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等,這些能力使得“雙師型”教師能夠在多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮其特長,從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。具體而言,作為“雙師型”教師,不僅要求其具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還應(yīng)擁有廣泛的相關(guān)專業(yè)知識,以便理解并教授復(fù)雜的課程內(nèi)容;此類教師經(jīng)驗(yàn)豐富、眼界開闊,了解實(shí)際工作中可能出現(xiàn)的問題,并具備解決這些問題的能力,在教學(xué)過程中能夠引入實(shí)際案例予以說明;能夠敏銳地捕捉到行業(yè)的發(fā)展趨勢,其教學(xué)不僅停留在書本上,而且與行業(yè)動(dòng)態(tài)緊密相連;善于根據(jù)不同的教學(xué)情境和學(xué)生需求創(chuàng)新教學(xué)的方式方法,通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例討論等方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;“雙師型”教師通常具備良好的協(xié)作溝通能力。
綜上而論,“雙師型”教師是教育領(lǐng)域的一個(gè)重要概念,體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的新理念和新模式,具有鮮明的時(shí)代特征和社會價(jià)值。
二、“雙師型”音樂教師培養(yǎng)的問題分析
(一)教學(xué)質(zhì)量參差不齊
在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育資源相對薄弱的地區(qū),音樂教師往往無法獲取足夠的教學(xué)資源,如最新的音樂設(shè)備、軟件和書籍等,難以為學(xué)生提供最新、最全面的知識和技能培訓(xùn),因此這些地區(qū)無法吸引并留住優(yōu)秀的音樂教師,進(jìn)一步加劇了教學(xué)質(zhì)量的下滑;部分教師由于自身知識技能的局限性,缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不能將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合,知識輸出效率差,不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也影響了自身在未來職業(yè)生涯中的競爭力;部分高?!半p師型”音樂教師的培養(yǎng)目標(biāo)不清晰,未能充分考慮到企業(yè)的實(shí)際需求,如過于注重理論知識的傳授,而忽略了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),即使學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了大量的理論知識,在畢業(yè)后也可能無法迅速適應(yīng)企業(yè)的聘用標(biāo)準(zhǔn)。
(二)財(cái)政投入嚴(yán)重匱乏
由于財(cái)政投入不足,許多高校無法有效開發(fā)音樂資源數(shù)據(jù)庫和在線教育資源平臺,這種狀況限制了教師獲取最新音樂資源的途徑,阻礙其利用這些資源進(jìn)行自我提升和教學(xué)創(chuàng)新。在信息化日益進(jìn)步的今天,高校音樂教師需要提高信息素養(yǎng),以適應(yīng)新時(shí)代音樂教育的需求,然而,由于缺乏必要的經(jīng)費(fèi)支持,教師無法得到足夠的信息技術(shù)培訓(xùn),無法掌握最新的教育技術(shù),這無疑會削弱其教學(xué)能力。新文科背景下,高校音樂教師需要轉(zhuǎn)變角色,從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者,但是受經(jīng)費(fèi)所限,很多教師無法得到足夠的專業(yè)發(fā)展支持,難以實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變。另外,2由于資金的問題,高校無法引入虛擬技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)工具,因此音樂教育的深度廣度都受到了不同程度的限制。
(三)資源共享水平較低
教育資源共享在提高教育質(zhì)量、優(yōu)化資源配置以及推動(dòng)教育創(chuàng)新方面具有顯著意義,但現(xiàn)實(shí)情況卻并不樂觀。首先,同類院校資源共享較為順利,不同類別則難以為繼,這一現(xiàn)象可以理解為,同一層次或同一類型的高校,其學(xué)科設(shè)置、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)資源等方面的相似性,使得教師資源、課程資源、研究資源等可以在這些院校間實(shí)現(xiàn)較高程度的共享,然而當(dāng)涉及不同類別的高校時(shí),其辦學(xué)定位、學(xué)科設(shè)置、教學(xué)資源等方面的巨大差異,導(dǎo)致共享的難度和成本大大增加;其次,在高等教育體系中,存在眾多水平相當(dāng)?shù)脑盒#@些院校往往在師資力量、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)設(shè)施等方面具有相似之處,因此這些院校間的合作程度相對較高,師生可在這些院校間進(jìn)行更為廣泛的交流和互動(dòng),然而對于不同水平的院校來說,由于其資源和發(fā)展水平的差異,合作的可能性相對較低;最后,盡管許多高校已經(jīng)開始意識到教學(xué)資源共享的重要性,但管理體制和利益分配機(jī)制的問題,使得教學(xué)資源共享的積極性不高。
(四)考評體系亟須完善
就目前來看,許多院校仍然沒有對“雙師型”教師形成一個(gè)全面準(zhǔn)確的定義,導(dǎo)致在選拔培養(yǎng)“雙師型”音樂教師時(shí)存在一系列問題。例如,現(xiàn)有的考評體系往往過分依賴證書作為衡量教師能力的指標(biāo),證書并不能完全反映教師的實(shí)際專業(yè)能力,尤其是對于音樂這種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)新的學(xué)科,部分教師的真實(shí)水平往往與證書數(shù)量不成正比,所以單純依靠證書來鑒定教師是否具備“雙師資格”是片面的,應(yīng)該建立更加全面、深入的考評體系。再如,音樂是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,需要教師在教學(xué)過程中不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而,現(xiàn)有的考評體系往往只注重對理論知識的考查,而忽視了對教師實(shí)踐能力的評價(jià),這導(dǎo)致部分教師在實(shí)際教學(xué)中存在“紙上談兵”的現(xiàn)象,缺乏解決實(shí)際問題的能力,無法滿足“雙師型”教師培養(yǎng)的需求。
三、新文科背景下高校“雙師型”音樂教師的培養(yǎng)路徑
(一)樹立“以師為本”的教培理念
根據(jù)音樂教師的專業(yè)發(fā)展需求,制訂相應(yīng)的統(tǒng)籌規(guī)劃,明確教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、途徑和措施;注重教師個(gè)性化發(fā)展,根據(jù)其特長和興趣,提供多元化的培訓(xùn)渠道,讓教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷深化拓展。建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”“雙師素質(zhì)”音樂教師隊(duì)伍,可以通過引進(jìn)音樂領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才和名師,帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展,這些名師不僅具有較高的學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和人脈資源,可以為年輕教師提供指導(dǎo)幫助。同時(shí),注重培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),鼓勵(lì)教師參與各類科研項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng),通過團(tuán)隊(duì)合作的方式,促進(jìn)教師之間的探索交流。高校應(yīng)了解教師的專業(yè)發(fā)展意愿,鼓勵(lì)教師參與國際交流合作,拓展視野思路,讓教師在專業(yè)技能、教學(xué)方法和學(xué)科知識等方面不斷完善前行。此外,提供各類國內(nèi)外訪學(xué)、研討會、研修班等機(jī)會,建立完善的激勵(lì)機(jī)制,為優(yōu)秀教師提供晉升獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會,激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造力。
(二)提高教育資源共享能力
教育資源共享的本質(zhì)是打破資源邊界,使更多的人能夠分享優(yōu)質(zhì)的教育資源,提高教育質(zhì)量,從而在提高教育資源使用效益的同時(shí),促進(jìn)教育的公平、公正。由此可見,教育資源的整合與統(tǒng)籌是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的重要手段,能夠促使有限的資源發(fā)揮出更大的效益,為音樂教育事業(yè)注入更多的活力,這不僅有助于提高音樂教育的整體水平,也有利于推動(dòng)區(qū)域內(nèi)的文化發(fā)展和社會進(jìn)步;鼓勵(lì)區(qū)域與區(qū)2.3mm域之間開展行業(yè)協(xié)會、科研團(tuán)體等項(xiàng)目聯(lián)合,促進(jìn)教育資源共享,加強(qiáng)不同區(qū)域之間的交流合作,使音樂教育的發(fā)展更加均衡協(xié)調(diào);同時(shí),為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育理念、教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)的傳播共享,使更多學(xué)生受益,可通過成立分校等方法嘗試合作辦學(xué);此外,還需重視音樂教育的學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置,注重音樂與其他學(xué)科的交叉融合,培養(yǎng)具有跨學(xué)科背景的復(fù)合型音樂人才,在課程設(shè)置方面,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和創(chuàng)新性,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。
(三)加大資金投入力度
新文科背景下的音樂教育需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,積極更新教育理念,拓寬學(xué)科視野,增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),應(yīng)對音樂教師培養(yǎng)給予充分保障,從資金角度確保教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升。鑒于此,需加大對音樂教育的經(jīng)費(fèi)支持,引進(jìn)優(yōu)秀的音樂教師,提高教師待遇,穩(wěn)定教師隊(duì)伍,強(qiáng)化科研教學(xué)研究。同時(shí),音樂教育需要大量的設(shè)施設(shè)備支持,如專業(yè)教室、樂器、音響設(shè)備、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等,通過財(cái)政投入、與社會資源合作,為教學(xué)提供實(shí)踐機(jī)會和培訓(xùn)資源,促進(jìn)高校與企業(yè)的交流合作,推動(dòng)音樂教育的產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。
從學(xué)校方面來看,應(yīng)制訂合理的預(yù)算計(jì)劃,充分考慮音樂教育的實(shí)際需求,建立嚴(yán)格的財(cái)務(wù)管理制度,確保經(jīng)費(fèi)使用的透明性、合法性;高校應(yīng)積極爭取政府對音樂教育的支持補(bǔ)貼,以緩解教育經(jīng)費(fèi)的壓力,政府可以設(shè)立專項(xiàng)資金,用于支持高校音樂教育的設(shè)施設(shè)備建設(shè)、師資培訓(xùn)等項(xiàng)目,并出臺相關(guān)政策,鼓勵(lì)企業(yè)和社會團(tuán)體對高校音樂教育進(jìn)行捐贈幫扶;此外,積極尋找與音樂相關(guān)的企業(yè),建立良好的合作關(guān)系,通過簽訂合作協(xié)議、建立校企合作委員會等方式來加強(qiáng)合作關(guān)系的穩(wěn)定性,共同制訂人才培養(yǎng)方案,開展科研項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)、師資培訓(xùn)等方面的合作,提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平;舉辦文化交流活動(dòng)、演出活動(dòng)等,促進(jìn)校園文化建設(shè)和社會文化建設(shè),將企業(yè)的實(shí)際需求和高校的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,培養(yǎng)出更符合市場需求的人才。
(四)以賽促培,選拔優(yōu)秀人才
說課、微課是近年來在教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的一種教研形式,它要求教師在短時(shí)間內(nèi)將自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行概括展示。為實(shí)現(xiàn)以賽促練、以練促學(xué),選拔出一批具有天賦潛力的“雙師”素質(zhì)人才,應(yīng)重視賽事項(xiàng)目的建立舉行。比賽主題應(yīng)與高校音樂教育教學(xué)相關(guān),如“音樂鑒賞教學(xué)方法的探討”“音樂創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)的策略”等,制定詳細(xì)的比賽規(guī)則,明確說課、微課的內(nèi)容、形式和時(shí)間要求等;通過校內(nèi)宣傳、海報(bào)張貼、微信推送等方式,向全校教師宣傳比賽活動(dòng),并組織有意向的教師報(bào)名參加;比賽前,可邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或教育專2.4mm家對參賽教師進(jìn)行說課、微課的培訓(xùn)指導(dǎo),以提高教師的比賽水平;在比賽現(xiàn)場,應(yīng)設(shè)立評委團(tuán)對參賽教師的說課、微課進(jìn)行評選,評選標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性、教學(xué)過程的邏輯性以及教師的表現(xiàn)力等;對獲得優(yōu)異成績的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)應(yīng)將比賽成果進(jìn)行整理總結(jié),并通過校內(nèi)網(wǎng)站、微信公眾號等渠道進(jìn)行推廣,以便更好地促進(jìn)全校音樂教育教學(xué)的發(fā)展。
(五)健全完善考評機(jī)制
高?!半p師型”音樂教師的培養(yǎng)需要明確考評目標(biāo),即運(yùn)用考評機(jī)制來衡量教師的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)成就、行業(yè)影響和社會貢獻(xiàn)等方面??荚u目標(biāo)應(yīng)該與高校音樂教育的總體目標(biāo)相一致,同時(shí)也要與新文科背景下對音樂教師的要求相符合。由高校相關(guān)部門牽頭,聯(lián)合音樂學(xué)院和其他相關(guān)部門成立考評委員會,負(fù)責(zé)制定考評的政策標(biāo)準(zhǔn),組織開展考評工作,并對考評結(jié)果進(jìn)行審核公示??荚u方式應(yīng)多樣化,根據(jù)不同的考評內(nèi)容采取不同的考評方式,如教學(xué)能力可以采用教學(xué)觀摩、學(xué)生評價(jià)等方式;學(xué)術(shù)研究能力可以采用論文評審、學(xué)術(shù)會議評估等方法;行業(yè)實(shí)踐能力可以采用項(xiàng)目申報(bào)、比賽和演出評價(jià)等手段。同時(shí),鼓勵(lì)教師參與音樂實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)對創(chuàng)收資金的管理監(jiān)督。教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)優(yōu)先用于提高教師待遇和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師,將教師的薪酬與績效評價(jià)結(jié)果掛鉤,避免出現(xiàn)不正當(dāng)?shù)母偁幒筒还降默F(xiàn)象。
結(jié)語
在新文科的推動(dòng)下,高校“雙師型”音樂教師的培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生,這既是時(shí)代發(fā)展的需要,也是教育進(jìn)步的必然。在未來,“雙師型”音樂教師將扮演著引領(lǐng)教育新實(shí)踐、新思想、新潮流的關(guān)鍵角色,盡管挑戰(zhàn)連連、困難重重,2但依然堅(jiān)信“雙師型”音樂教師能夠在教學(xué)、學(xué)術(shù)等領(lǐng)域發(fā)揮巨大作用,為國內(nèi)音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展保駕護(hù)航。
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(責(zé)任編輯:尤雷)