■摘 要：針對(duì)中職電子專業(yè)教學(xué)中影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的“課程內(nèi)容片段化呈現(xiàn)、教學(xué)方法理實(shí)分離、教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)與崗位評(píng)價(jià)不統(tǒng)一”等問題，構(gòu)建“四維三階六步”大項(xiàng)目教學(xué)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)方面開展研究與實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)中職電子專業(yè)課程變革和教學(xué)突破，幫助中職學(xué)生提高可持續(xù)發(fā)展需要的能力素養(yǎng)。

■關(guān)鍵詞：中職電子；大項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)踐探究

中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的任務(wù)。

一、聚焦問題：中職電子專業(yè)課程教學(xué)困境

（一）課程內(nèi)容片段化呈現(xiàn)，技術(shù)技能訓(xùn)練不充分

中職電子專業(yè)課程內(nèi)容呈現(xiàn)片段化，沒有體現(xiàn)完整的系統(tǒng)性任務(wù)結(jié)構(gòu)，學(xué)生技術(shù)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練不充分，實(shí)踐應(yīng)用能力弱。

（二）教學(xué)方法理實(shí)分離，課程內(nèi)容理解不到位

課程教學(xué)理實(shí)分離，技術(shù)課程偏重理論，技能課程側(cè)重操作，技術(shù)技能分離，造成學(xué)生技術(shù)學(xué)不透，技能學(xué)不精。

（三）教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)

教學(xué)缺乏真實(shí)任務(wù)情境，技能學(xué)習(xí)沒有具體的崗位任務(wù)載體，與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)過程單調(diào)枯燥，職業(yè)技能得不到有效培養(yǎng)，學(xué)生適應(yīng)崗位能力不強(qiáng)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)與崗位評(píng)價(jià)不統(tǒng)一，職業(yè)發(fā)展后勁不足

教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握，企業(yè)關(guān)注員工崗位適應(yīng)能力，教學(xué)評(píng)價(jià)未能與企業(yè)評(píng)價(jià)統(tǒng)一，導(dǎo)致中職生難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變，職業(yè)發(fā)展后勁不足。

二、尋找對(duì)策：設(shè)計(jì)“四維三階六步”大項(xiàng)目教學(xué)模式

（一）模式構(gòu)建

“四維三階六步”大項(xiàng)目教學(xué)模式內(nèi)容如下。根據(jù)學(xué)生能力基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展需要，針對(duì)性設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，跨章節(jié)、跨課程、跨業(yè)界整合教學(xué)資源，開發(fā)具有完整結(jié)構(gòu)的生產(chǎn)任務(wù)教學(xué)大項(xiàng)目，依循理論學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐操作3個(gè)進(jìn)階，通過環(huán)境塑造、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、雙師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)診斷四維一體，按照學(xué)、仿、設(shè)、裝、評(píng)、拓6個(gè)步驟，以工作過程為導(dǎo)向組織教學(xué)，幫助學(xué)生提高可持續(xù)發(fā)展需要的能力素養(yǎng)。

（二）路徑設(shè)計(jì)

1.“四維一體”教學(xué)策略

在項(xiàng)目教學(xué)中，通過環(huán)境塑造、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、雙師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)診斷“四維一體”的教學(xué)，加強(qiáng)校企合作，深化工學(xué)融合，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量。環(huán)境塑造，即開發(fā)具有完整結(jié)構(gòu)的生產(chǎn)任務(wù)大項(xiàng)目，以工作過程為導(dǎo)向組織教學(xué)，營(yíng)造企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即設(shè)計(jì)理實(shí)一體進(jìn)階任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探究，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動(dòng)力；雙師指導(dǎo)，即教師和企業(yè)導(dǎo)師分工合作，協(xié)同指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新和分析解決實(shí)際問題能力；評(píng)價(jià)診斷，即參照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力。

2.“三階六步”實(shí)施路徑

依循理論學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐操作3個(gè)進(jìn)階，優(yōu)化課前線上預(yù)學(xué)、課中“四維一體”和課后拓學(xué)3個(gè)環(huán)節(jié)，按學(xué)、仿、設(shè)、裝、評(píng)、拓6個(gè)步驟組織教學(xué)。課前預(yù)學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，為實(shí)踐操作打好理論知識(shí)基礎(chǔ)；課中“四維一體”，雙導(dǎo)師雙場(chǎng)景，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以工作過程為導(dǎo)向，按照虛擬仿真、工藝設(shè)計(jì)、電路裝調(diào)、評(píng)價(jià)診斷順序組織教學(xué)；課后拓學(xué)，在實(shí)踐應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造和分析解決實(shí)際問題的能力。

三、實(shí)施舉措：開展“四維三階六步”大項(xiàng)目教學(xué)

以《劃船機(jī)動(dòng)作頻次顯示計(jì)數(shù)器電路安裝與調(diào)試》線上學(xué)習(xí)任務(wù)為例，創(chuàng)新“四維三階六步”大項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)和舉措，探究學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

（一）以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向制定大項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)

1.基礎(chǔ)性目標(biāo)：首崗勝任

理論學(xué)習(xí)、虛擬仿真、實(shí)踐操作三階遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握電路的結(jié)構(gòu)組成、主要參數(shù)和應(yīng)用功能，學(xué)會(huì)讀圖識(shí)圖、安裝電路、測(cè)量調(diào)試，成為懂技術(shù)、精技能、有擔(dān)當(dāng)?shù)氖讔弰偃渭夹g(shù)技能型人才。

2.發(fā)展性目標(biāo)：多崗遷移

大項(xiàng)目通過完整結(jié)構(gòu)任務(wù)，課前線上預(yù)學(xué)、課中“四維一體”和課后拓學(xué)，校企合作，工學(xué)融合，幫助學(xué)生提高新技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力、分析解決實(shí)際問題能力和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)組織協(xié)調(diào)能力等職業(yè)核心能力素養(yǎng)，成為善學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新、會(huì)管理的適應(yīng)多崗遷移的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）設(shè)計(jì)具有完整結(jié)構(gòu)的生產(chǎn)任務(wù)大項(xiàng)目

大項(xiàng)目打破傳統(tǒng)課程章節(jié)式塊狀結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按照完整工作任務(wù)組織教學(xué)資源，體現(xiàn)大項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性。

1.確定大項(xiàng)目教學(xué)主題

實(shí)施大項(xiàng)目教學(xué)，首先要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和課程教學(xué)任務(wù)，確定大項(xiàng)目教學(xué)主題。主題要反映大項(xiàng)目學(xué)習(xí)價(jià)值，在生產(chǎn)生活中有廣泛應(yīng)用，有學(xué)生熟悉的應(yīng)用場(chǎng)景，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)數(shù)字計(jì)數(shù)器技術(shù)，可以結(jié)合公園、場(chǎng)館等場(chǎng)所出入口廣泛使用的人流量計(jì)數(shù)器，或者企業(yè)生產(chǎn)線計(jì)件普遍使用的物流量計(jì)數(shù)器，也可以使用運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練使用的動(dòng)作頻次計(jì)數(shù)器。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐技能和崗位擔(dān)當(dāng)責(zé)任意識(shí)，以亞運(yùn)會(huì)賽艇選手備賽訓(xùn)練為任務(wù)情境，構(gòu)建“劃船機(jī)動(dòng)作頻次顯示計(jì)數(shù)器”教學(xué)項(xiàng)目。

2.梳理大項(xiàng)目關(guān)聯(lián)任務(wù)

大項(xiàng)目是將若干關(guān)聯(lián)的子任務(wù)組合在一起構(gòu)成的整體，具有完整的任務(wù)結(jié)構(gòu)。

在“劃船機(jī)動(dòng)作頻次顯示計(jì)數(shù)器”教學(xué)項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)任務(wù)：動(dòng)作頻次電信號(hào)、計(jì)數(shù)脈沖整形、自動(dòng)計(jì)數(shù)、顯示譯碼等功能電路的安裝與調(diào)試，融入了新材料、新技術(shù)、新工藝，將電子元器件、電子應(yīng)用技術(shù)、電子安裝工藝、電子測(cè)量等課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用情境整合在一起，形成一個(gè)大項(xiàng)目。

3.編排大項(xiàng)目任務(wù)結(jié)構(gòu)

在電子專業(yè)課程教學(xué)中，大項(xiàng)目采用總分總整體結(jié)構(gòu)。先通過任務(wù)情境引入大項(xiàng)目，再按照功能結(jié)構(gòu)將其分成若干單元模塊，最后是整機(jī)電路安裝與調(diào)試?？偡挚偨Y(jié)構(gòu)形式符合學(xué)生從整體到局部，再?gòu)木植康秸w的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生掌握電路結(jié)構(gòu)、組成、性能和安裝工藝之間的關(guān)系，形成電子技術(shù)應(yīng)用的理性認(rèn)知。

以工作過程為導(dǎo)向組織、實(shí)施教學(xué)任務(wù)。電路安裝從識(shí)讀電路圖開始，按照讀圖識(shí)圖、元器件識(shí)別與檢測(cè)、電路安裝、參數(shù)調(diào)試、電路故障分析與排除的順序組織教學(xué)。以工作過程為導(dǎo)向組織教學(xué)，有利于學(xué)生掌握崗位技能和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

大項(xiàng)目總分總整體結(jié)構(gòu)和以工作過程為導(dǎo)向的任務(wù)結(jié)構(gòu)，將電子應(yīng)用技術(shù)和電子產(chǎn)品裝調(diào)技能有機(jī)結(jié)合在一起，崗課融通，為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力素養(yǎng)提供了有效載體。

（三）實(shí)施大項(xiàng)目“三階六步”教學(xué)

遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和技能形成規(guī)律，設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐操作3個(gè)進(jìn)階，分課前線上預(yù)學(xué)、課中“四維一體”和課后拓學(xué)3個(gè)環(huán)節(jié)，按照學(xué)、仿、設(shè)、裝、評(píng)、拓6個(gè)步驟組織、實(shí)施教學(xué)。

1.課前預(yù)學(xué)

預(yù)學(xué)：課前教師發(fā)布《劃船機(jī)動(dòng)作頻次顯示計(jì)數(shù)器電路安裝與調(diào)試》線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合任務(wù)要求收集、分析信息，在線完成動(dòng)作頻次顯示計(jì)數(shù)器電路結(jié)構(gòu)、組成、功能及應(yīng)用等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，參加課前討論、測(cè)試；教師通過問卷調(diào)查、測(cè)試結(jié)果，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課中導(dǎo)學(xué)

基于可持續(xù)發(fā)展能力素養(yǎng)培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)復(fù)雜問題解決方案、解決真實(shí)問題、反思總結(jié)等，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與核心能力提升。

仿真：利用虛擬仿真技術(shù)，對(duì)“劃船機(jī)動(dòng)作頻次顯示計(jì)數(shù)器”電路結(jié)構(gòu)、元器件參數(shù)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，觀察電路性能變化，分析不同容量顯示計(jì)數(shù)器電路實(shí)現(xiàn)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電路組成、結(jié)構(gòu)、性能內(nèi)在關(guān)系，形成對(duì)動(dòng)作頻次顯示計(jì)數(shù)器的理性認(rèn)知。

設(shè)計(jì)：組織討論交流，啟發(fā)學(xué)生編制“劃船機(jī)動(dòng)作頻次顯示計(jì)數(shù)器”安裝方案，設(shè)計(jì)電路安裝工藝，明確安裝步驟。在此過程中，教師或者企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑，幫助學(xué)生掌握電路裝調(diào)技術(shù)要點(diǎn)和操作規(guī)范。

裝調(diào)：依據(jù)電路原理圖正確選擇元器件，按照工藝要求完成電路組裝，經(jīng)檢測(cè)安全后通電調(diào)試，直到各項(xiàng)參數(shù)符合功能應(yīng)用指標(biāo)。當(dāng)調(diào)試過程中發(fā)現(xiàn)計(jì)數(shù)器不能計(jì)數(shù)、計(jì)數(shù)容量不滿足要求、計(jì)數(shù)器無(wú)顯示等故障現(xiàn)象時(shí)，需檢查電路并排除故障點(diǎn)。在裝調(diào)過程中，針對(duì)集成電路安裝、電路參數(shù)調(diào)式等易出錯(cuò)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生觀看教師或企業(yè)導(dǎo)師示范、演示動(dòng)畫等，掌握技能操作要點(diǎn)；借助萬(wàn)用表、示波器等儀器儀表，按照模塊單元依次檢測(cè)、調(diào)試電路參數(shù)。強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，小組分工合作，協(xié)同完成操作任務(wù)。

測(cè)評(píng)：結(jié)合崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師或企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐操作中的表現(xiàn)和項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生糾正操作錯(cuò)誤，啟發(fā)學(xué)生反思總結(jié)，解決電路裝調(diào)過程中存在的問題，提高技術(shù)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

3. 課后拓學(xué)

拓學(xué)，即將任務(wù)學(xué)習(xí)延伸到課外。在企業(yè)導(dǎo)師或技能大師引領(lǐng)下開展實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生擔(dān)任助理工程師角色，協(xié)助改進(jìn)電路結(jié)構(gòu)、調(diào)整技術(shù)參數(shù)，通過實(shí)踐應(yīng)用提高學(xué)生創(chuàng)新和分析解決實(shí)際問題的能力。

（四）建立“兩面四型三主體”大項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)標(biāo)電子信息產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)崗位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從綜合性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、企業(yè)參評(píng)和教師綜評(píng)4種方式，突出學(xué)生、教師、企業(yè)三方評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建“兩面四型三主體”考評(píng)體系，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高崗位勝任和崗位遷移適應(yīng)能力，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展后勁。

1.綜合性評(píng)價(jià)

綜合性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生大項(xiàng)目基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)學(xué)生在重視大項(xiàng)目學(xué)習(xí)終結(jié)考試成績(jī)的同時(shí)，也重視過程表現(xiàn)，注意技術(shù)知識(shí)的積累和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。過程成績(jī)包括課前觀看項(xiàng)目教學(xué)視頻的時(shí)間、參與在線討論的活躍度、完成課前測(cè)試調(diào)查的質(zhì)量等，課中任務(wù)參與度、技能操作規(guī)范、課堂展示與交流等，課后作業(yè)報(bào)告質(zhì)量、實(shí)踐應(yīng)用成效等。綜合性評(píng)價(jià)中過程成績(jī)和終結(jié)考試成績(jī)，各占50%。

2.增值性評(píng)價(jià)

增值性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)成效，包括新技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力、分析解決實(shí)際問題能力、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)組織管理和多方協(xié)同能力。通過學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)雜電路的安裝工藝、幫助同學(xué)分析電路故障現(xiàn)象、協(xié)助教師開展教學(xué)、申請(qǐng)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)明、參加社團(tuán)活動(dòng)與技能競(jìng)賽等表現(xiàn)和其所取得的成績(jī)進(jìn)行增值性考核評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)中，增值性評(píng)價(jià)占比25%，綜合性評(píng)價(jià)占比75%，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)績(jī)效同時(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、實(shí)踐成效：實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、專業(yè)三提升

1.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

開展“四維三階六步”大項(xiàng)目教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、雙場(chǎng)景工作過程導(dǎo)向，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高。筆者所在學(xué)校學(xué)生中級(jí)工考證通過率100%；在浙江省高職入學(xué)選拔考試中，本科上線人數(shù)連續(xù)兩年位居全省同類專業(yè)前四；在2023年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中榮獲一、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。

2.引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

通過大項(xiàng)目教學(xué)加強(qiáng)了校企合作，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員榮獲2023年全國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)與展示活動(dòng)典型案例展示者稱號(hào)，新增浙江省技術(shù)能手1人、浙江省青年工匠1人，2人晉升高級(jí)技術(shù)職稱。

3.助力高水平專業(yè)建設(shè)

大項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，助力了高水平專業(yè)建設(shè)。大項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施以來，打造了以國(guó)家級(jí)技能大師、特級(jí)教師為雙核的名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企共建在線精品課程6門，產(chǎn)學(xué)互融教學(xué)視頻132個(gè)，智慧教學(xué)深入推廣。在浙江省中職高水平專業(yè)終期績(jī)效驗(yàn)收中筆者所在學(xué)校電子專業(yè)以“優(yōu)秀”等級(jí)高分通過。

五、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)施“四維一體、三階六步”教學(xué)策略，建立“兩面四型三主體”評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)了校企合作，深化了產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師和專業(yè)的三提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育（普教版），2019（2）.

（作者：毛志勇，杭州市富陽(yáng)區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)產(chǎn)教融合研究中心主任）