OBE理念下應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革探究

摘 要：經(jīng)濟(jì)法作為一個(gè)交叉學(xué)科，在面對經(jīng)濟(jì)全球化、數(shù)字化和法治化的挑戰(zhàn)下，課程改革迫在眉睫。因此，本文以O(shè)BE理念為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向教育，以任務(wù)驅(qū)動法為主要教學(xué)手段，探究OBE理念下應(yīng)用型本科高校新經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而提升該課程教育教學(xué)水平，推動應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，社會對人才需求也在不斷發(fā)生變化。另一方面，經(jīng)濟(jì)法作為一個(gè)交叉學(xué)科，結(jié)合了法律和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大領(lǐng)域的知識，對于現(xiàn)代社會的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和法律規(guī)范起著重要作用。而學(xué)好經(jīng)濟(jì)法課程需要學(xué)生掌握較為扎實(shí)的法學(xué)和經(jīng)濟(jì)法理論知識，覆蓋面廣，傳統(tǒng)教學(xué)主要以理論教學(xué)為主。因此，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式難以滿足社會對高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才的需求，經(jīng)濟(jì)法課程改革迫在眉睫。

二、經(jīng)濟(jì)法課程改革面臨的主要問題

首先，經(jīng)濟(jì)法涉及法律和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，課程改革需要跨學(xué)科合作和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以確保教學(xué)內(nèi)容的全面性和專業(yè)性。經(jīng)濟(jì)法課程改革需要更多地融合創(chuàng)新理念和跨學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識，但這也需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評價(jià)體系。其次，經(jīng)濟(jì)法課程改革也需要更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的法治意識和法律素養(yǎng)，但如何有效地將法律理論與實(shí)際經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合也是一個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)形勢的變化和法律法規(guī)的更新，經(jīng)濟(jì)法課程需要及時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，確保緊跟時(shí)代發(fā)展和法律法規(guī)的變化。經(jīng)濟(jì)法課程需要更多地注重實(shí)踐教學(xué)和案例分析，但這也需要投入大量的教學(xué)資源和師資力量，以確保教學(xué)效果和實(shí)用性。再者，隨著全球化進(jìn)程加快，經(jīng)濟(jì)法課程需要拓展國際化視野，但涉及到跨國法律體系和多元文化背景，需要克服語言、教材和師資等方面的障礙。最后，經(jīng)濟(jì)法課程除了經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容外，還有較多法學(xué)知識，知識點(diǎn)多且抽象，財(cái)務(wù)專業(yè)的學(xué)生理解起來會相對吃力，也使得課程知識點(diǎn)多且繁瑣。在一定課時(shí)量的基礎(chǔ)上要講完會在一定程度上導(dǎo)致教師偏向采用傳統(tǒng)教學(xué)，以老師講為中心，而未能充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)熱情不高。

三、經(jīng)濟(jì)法課程改革推行OBE理念的意義

綜合來看，經(jīng)濟(jì)法課程改革面臨著教學(xué)資源、師資力量、教學(xué)模式等多方面的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校、教師和社會各方的共同努力和支持。OBE（Outcome-Based Education）教學(xué)改革模式應(yīng)運(yùn)而生，該模式是目前高校普遍認(rèn)可的先進(jìn)教學(xué)理念之一。OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力的培養(yǎng)，而不僅僅關(guān)注知識的傳授，是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向及學(xué)生為中心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、問題解決能力、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)，符合社會對實(shí)用型人才的需求，也與應(yīng)用型高校的人才素養(yǎng)培養(yǎng)需求之間高度契合。為此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)大力推動經(jīng)濟(jì)法這種交叉型課程應(yīng)用OBE教學(xué)理念。

OBE理念最早源自20世紀(jì)60年代的美國，當(dāng)時(shí)開始有教育家和學(xué)者提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和實(shí)際應(yīng)用能力，而非傳統(tǒng)的注重知識輸入和考試成績。在接下來的幾十年中，OBE理念逐漸得到教育領(lǐng)域的關(guān)注和探討，一些學(xué)者和實(shí)踐者開始探索如何將OBE理念融入到教育實(shí)踐中，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)際能力的培養(yǎng)。目前，OBE 理念已成為多個(gè)國家教育改革的主流理念，美國、澳大利亞、南非共和國、新加坡共和國等國家的教育者和學(xué)者已進(jìn)行了長期的實(shí)踐探索與理論創(chuàng)新研究。應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)應(yīng)用OBE理念是發(fā)展趨勢也是必然選擇。

四、OBE理念在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的具體改革方向

（一）目標(biāo)設(shè)立以成果為導(dǎo)向。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程教學(xué)成功的基本環(huán)節(jié)，OBE理念強(qiáng)調(diào)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期成果。在經(jīng)濟(jì)法課程中，可以設(shè)定具體的理論目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)，如學(xué)生應(yīng)該掌握哪些法律概念和原則，具備哪些法律分析和解決問題的能力等。這有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的方向和期望，以及教師設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動。另外，教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生對課程的實(shí)際需要靈活設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生也課采用不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，并設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生分任務(wù)合作完成，以個(gè)人最終成果作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要目標(biāo)，提高學(xué)生的參與度與積極性。此外，目標(biāo)應(yīng)該盡量具體化、可測量和可評估，以便進(jìn)行有效的教學(xué)和評估。

（二）理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。經(jīng)濟(jì)法是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，OBE可以倡導(dǎo)將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。在經(jīng)濟(jì)法課程中，教師可以通過案例分析、模擬法庭、討論和項(xiàng)目等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法知識應(yīng)用于實(shí)際案例和情境中，培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力和解決復(fù)雜問題的能力。如結(jié)合當(dāng)下社會上比較熱門的真實(shí)案例進(jìn)行案例討論，嘗試從不同法律當(dāng)事人身份進(jìn)行分組討論，也可以在課堂中模擬課堂法庭，以仿真的工作環(huán)境提高學(xué)生對知識的理解和實(shí)際運(yùn)用。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法。OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。為此，經(jīng)濟(jì)法課程改革可以通過創(chuàng)新教教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法就是一種可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心而不是單獨(dú)的老師講授的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性。首先老師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度提前在學(xué)習(xí)通等軟件上發(fā)布一些教學(xué)視頻并發(fā)放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。視頻結(jié)束后可以提出一些相關(guān)開放式問題及任務(wù)，讓學(xué)生在正式上課時(shí)帶著問題開始學(xué)習(xí)，或者部分內(nèi)容也可以安排學(xué)生可選擇通過PPT講解、制作視頻或其他方式展示學(xué)習(xí)成果。其他學(xué)生可以自由提問，引導(dǎo)學(xué)生相互討論。最后由教師總結(jié)，老師在其中主要扮演引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識。

（四）多元化評估手段。OBE強(qiáng)調(diào)多元化的評估手段，教師可以采用不同形式的評估方法來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這包括考試、作業(yè)、案例分析報(bào)告、演示和口頭展示等形式，從多角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師還應(yīng)該提供持續(xù)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和發(fā)展方向。教師可以通過定期的個(gè)體或小組討論、一對一指導(dǎo)和評估反饋等方式，向?qū)W生提供具體的建議和支持，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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作者簡介：周陽城（1990-），女，漢族，湖南婁底人，廣州工商學(xué)院會計(jì)學(xué)院，研究方向：公司治理、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

基金項(xiàng)目：2022年廣州工商學(xué)院質(zhì)量工程高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下經(jīng)濟(jì)法課程教育改革探究”（ZL20221058）。