蘇社祥

思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，而思辨能力是學(xué)生思維能力的重要組成部分。在教學(xué)過程中，教師需要通過課文教學(xué)來提高學(xué)生的思辨能力，同時通過整本書的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作和探究性的閱讀學(xué)習(xí)中進一步提升思辨能力。

一、自主閱讀，強化個性理解

要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首要任務(wù)就是讓學(xué)生成為閱讀的主體。教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的思考和經(jīng)驗進行個性化閱讀，從而強化他們對閱讀內(nèi)容的獨特理解。在引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀時，教師應(yīng)鼓勵他們根據(jù)內(nèi)心感受和生活經(jīng)驗去解讀閱讀文本，明確自己的觀點，養(yǎng)成獨特的思維方式。

以《湯姆·索亞歷險記》一文的閱讀學(xué)習(xí)為例，教師首先鼓勵學(xué)生思考和交流互動，討論湯姆·索亞在山洞歷險中最驚險的時刻和最出人意料的情節(jié)以及自己疑惑的地方，以此激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的熱情。其次，教師鼓勵學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險記》整本書，要求他們按照目錄逐個故事閱讀，邊讀邊思考，并對感觸最深的部分進行標(biāo)注，包括對人物性格的分析、閱讀心得的記錄以及對人物行為的評價等方面。在閱讀整本書后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：對這本書的哪個故事印象最深？書中湯姆·索亞的性格是如何展現(xiàn)的？是否喜歡書中的角色？如果自己身處其中會如何應(yīng)對？這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，加強他們對作品的個性化理解。

在進行整本書閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，嘗試從書中不同人物的角度進行理解和閱讀。角色轉(zhuǎn)換可以讓學(xué)生學(xué)會運用辯證思維。同時，教師要積極利用交流互動和探究，讓學(xué)生在不同觀點的碰撞中培養(yǎng)自己的思辨能力。

二、融入角色，拓展思維

為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師要在整本書的閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生以旁觀者的身份進行閱讀，同時也要鼓勵他們嘗試把自己置于文本的不同角色之中，并從多個角度去解讀整本書的內(nèi)容，以此來促進他們的思維發(fā)展，推動思辨能力的形成。在進行分角色閱讀時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)不同人物角色的切換，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中學(xué)會辯證思考。

以《騎鵝旅行記》一文為例，在教學(xué)結(jié)束后，教師展示該書的目錄，并根據(jù)課后學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生選擇“克拉山鶴舞大表演”或“大海中的白銀”其中一個歷險故事進行大膽猜測。以“大海中的白銀”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“白銀”可能是什么？尼爾斯與“大海中的白銀”是什么關(guān)系等問題。猜測故事和交流活動激發(fā)了學(xué)生對書中故事的好奇心，進一步激發(fā)了他們對整本書閱讀的興趣。接著，教師要求學(xué)生進行整本書閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中不僅要從自身角度理解故事內(nèi)容，還要嘗試站在主人公尼爾斯的角度思考問題，如，尼爾斯為什么要這么做？面對危險他是怎么想的？這種多角度思考有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗相對不足，教師在組織學(xué)生運用融入角色的方式進行閱讀時，他們往往難以充分融入，或者融入的深度不足，這就需要教師采取有效策略，引導(dǎo)學(xué)生將整本書內(nèi)容與個人生活經(jīng)驗相結(jié)合，從而提升融入角色的深度和效果。

三、聯(lián)系生活，訓(xùn)練創(chuàng)新理解

在整本書閱讀的過程中，內(nèi)容理解和情感體驗并不能僅僅通過文字閱讀達成，而是需要學(xué)生借助對社會和生活的認知來完成。因此，整本書閱讀不僅是文字閱讀，還需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來加深理解。教師在組織整本書閱讀時，需要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并將生活實際與經(jīng)驗相結(jié)合，以形成個性化的理解和體驗，從而實現(xiàn)對整本書內(nèi)容的創(chuàng)新理解。

以《寶葫蘆的秘密》一文為例，在完成課程教學(xué)后，教師向?qū)W生介紹文中主人公王葆的故事，并透露王葆最終真的得到了一個寶葫蘆。教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，猜測寶葫蘆會給王葆帶來哪些神奇的變化，以及如果學(xué)生身處王葆的位置會如何應(yīng)對。這一過程有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師要求他們結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)實際，深入思考并理解王葆的選擇和行為。學(xué)生設(shè)想自己是王葆，考慮在同樣的情況下會做出怎樣的決定，并將這些思考以批注的形式記錄下來。這樣的閱讀方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，進而實現(xiàn)創(chuàng)新性理解。在學(xué)生完成整本書閱讀后，教師利用讀書交流課為他們搭建一個交流互動的平臺。在交流課上，學(xué)生討論王葆為何放棄無所不能的寶葫蘆，如果換作他們，又會做出怎樣的選擇以及背后的理由。通過這樣的閱讀和交流，學(xué)生逐漸形成了對整本書的創(chuàng)新性理解。

在組織學(xué)生進行整本書閱讀的過程中，教師可以通過多種途徑將閱讀與現(xiàn)實生活相結(jié)合。例如，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，采用批注式閱讀方法記錄個人的閱讀感悟和疑問，學(xué)生也可以撰寫讀后感，對閱讀內(nèi)容進行深入思考，為閱讀理解注入創(chuàng)新思維。

四、合作交流，拓寬思維廣度

在組織學(xué)生進行整本書閱讀時，教師需要采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，多角度培養(yǎng)他們的思辨能力。同時，教師還需要在整本書閱讀的過程中組織學(xué)生進行合作與交流，讓他們分享自己的理解，探討閱讀中的難點，學(xué)生的不同觀點和體會可以在交流與討論中相互交融。這樣的交流不僅能拓展學(xué)生的思維寬度，還能在思維的碰撞中挖掘思維的深度，從而加速學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展。

仍以《湯姆·索亞歷險記》一文為例，教師可以組織閱讀交流活動，讓學(xué)生分享他們的閱讀體驗和感受。例如，學(xué)生可以談?wù)撟约鹤x過的故事，講述印象最深刻的情節(jié)，討論這些情節(jié)中揭示的湯姆·索亞的性格特點，并結(jié)合故事情節(jié)對角色進行評價。教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生深入交流，需要注意的是，教師不要評價學(xué)生的交流是否正確，而是鼓勵學(xué)生自由表達閱讀感受和想法。此外，教師還要鼓勵學(xué)生將他們的閱讀思考寫成讀后感，并將其發(fā)布到班級網(wǎng)絡(luò)空間進行交流。這種合作交流的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

在組織學(xué)生進行合作交流時，教師需要在引導(dǎo)和指導(dǎo)之間找到平衡，避免僅用“正確”和“錯誤”的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的表現(xiàn)。教師要鼓勵學(xué)生通過交流和討論來拓寬視野，增加思維的寬度與廣度，并促進辯證思維的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮整本書閱讀的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。為此，教師應(yīng)科學(xué)規(guī)劃整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀。學(xué)生則通過自主閱讀和互動討論，提高閱讀理解能力，從而推動思辨能力的發(fā)展。