洪祖臻

摘要：高考測試文本的選用和題目的設置一樣重要，所選用文本是實現(xiàn)高考核心功能的載體，也是題目設置的基礎。在文本的復合方式上，高考信息類閱讀測試材料以內(nèi)容并列互補式和整體與局部式為主，以此考查關聯(lián)思維、比較思維、整體思維；我們期待高考試題和其他各類試題探索文本復合方式的更多可能，如多文體復合式、對立辯駁式、遞進深入式等，以實現(xiàn)對思維和能力更全面和深入的考查。

關鍵詞：高考語文；信息類閱讀測試；文本；復合方式

高考測試文本的選用和題目的設置一樣重要，這些文本不但是實現(xiàn)高考核心功能“立德樹人、服務選才、引導教學”的載體，也是題目設置的基礎。自2020年開始，新高考由原來的論述類文本閱讀和實用類文本閱讀并立，變成“現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（信息類閱讀）”的綜合性考查，迄今四年的8份新高考卷總共有14則信息類閱讀測試材料，這些材料的內(nèi)容、文體和復合方式呈現(xiàn)出了值得注意的特點，本文將主要就時代性、思維品質(zhì)、文本復合方式這三個方面進行評析，并以筆者參與命制的泉州市高三監(jiān)測卷為例，對文本選用方法做出新的探索，以期為一線師生的復習和各類試題的命制提供參考。

一、與當前社會熱點的關系越趨緊密

信息類閱讀測試文本大多為近年的文章，天然地比試卷中的其它文本更能夠反映時代熱點，但“能夠做”不代表“已經(jīng)做”，這四年的測試文本與時代熱點的關系還是經(jīng)歷了一個從“若即若離”到“緊密擁抱”的過程。

2020年高考信息類閱讀測試選材上更注重學術(shù)性，新高考Ⅰ卷選用的是論述新興學科——歷史地理學的學術(shù)論文，新高考Ⅱ卷選用的是有關微生物的科普文，它們固然都能反映新時代的理論成果，但與當前的社會熱點無關。2021年新高考Ⅱ卷的《從底線倫理到擔當精神：當代青年的網(wǎng)絡文明意識》開始關注當前熱門的社會問題，而2023年兩份新高考卷可謂緊扣時代熱點。

2023年3月，中共中央辦公廳印發(fā)了《關于在全黨大興調(diào)查研究的工作方案》，對調(diào)查研究既提出了正向的倡導和要求，也提出了負面清單式的警示和禁止，于是“調(diào)查研究”成為了媒體上的熱門詞。新高考Ⅱ卷習近平的《談談調(diào)查研究》發(fā)表于2011年，費孝通的《亦談社會調(diào)查》寫作于1947年，這兩篇都不算時文，但這種選材反倒彰顯了“調(diào)查研究”這一話題亦老亦新的特點，側(cè)面點明了它的歷史性和重要性。

2023年新高考Ⅰ卷的《后真相時代》，表面上看不算當前熱點，其實與時代熱點結(jié)合得深入而精微。在這一篇文章中，赫克托·麥克唐納以藜麥的故事為例，向我們展示出真相是如何被信息傳達者肢解、扭曲和掩蓋的，指出了我們這個時代的一大特點。聯(lián)想到西方媒體泡制出的中國新疆使用奴隸摘棉花的虛假新聞，聯(lián)想到BBC報道中國時常用的“陰間濾鏡”，聯(lián)想到網(wǎng)絡上鋪天蓋地的真假難辨的報道和說辭，我們就知道《后真相時代》對當今青年的啟示意義。

高考命題文本選材的這個特點對一線師生有很強的引導性。高中生不應該“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，而應“家事國事天下事，事事關心”，不能只用經(jīng)典的書本的知識充實自己，而要從社會新動態(tài)、時代新發(fā)現(xiàn)中汲取養(yǎng)料，還要用新知識、新理論、新眼光武裝自己。不少學校的老師會編選時文來給學生當閱讀材料和作文參考，這是一個好做法。

二、注重考查思維品質(zhì)的發(fā)展和提升

《普通高中語文課程標準》在“思辨性閱讀與表達”任務群的教學提示中指出：“教學過程要注重對學生思維過程和思維方法的引導，注意發(fā)展學生的辯證思維和批判性思維?！盵1]教考一體，近年高考對思維品質(zhì)的考查也愈發(fā)注重，這種注重不唯體現(xiàn)在題目中，首先體現(xiàn)在文本中；再者，僅從這四年的文本來看，所考查的思維方法的復雜性也越來越高，從分析與歸納、關聯(lián)與比較直趨辯證與批判。

2021年新高考Ⅰ卷的朱光潛《詩論》，在介紹萊辛的理論時，以對一個現(xiàn)象的疑惑來開啟思考：同樣一個有關拉奧孔被蛇纏繞的故事，雕像的塑造和詩歌的講述為何如此不同？這里突顯了探索思維、分析思維；朱光潛《詩論》和錢鍾書《讀〈拉奧孔〉》兩文都在比較“詩”與“畫”表現(xiàn)力的差別，這又突顯了比較思維。

2023年新高考Ⅱ卷兩篇談調(diào)查研究的文章，都既提出了正確的調(diào)查方法，也分析了錯誤的做法，破中有立，立中有破，辯證分析；在分析錯誤做法時，描摹現(xiàn)象，直陳結(jié)果，切中弊病，顯示了批判的力量。

2023年新高考Ⅰ卷的《后真相時代》則是學生學習批判性思維的范文。何為批判性思維？“當我們評估信念和行為時（即當我們對其進行批判時），批判性思維就開始了”[2]，“在我們考量自己（或者他人）的思維是否符合邏輯、是否符合好的標準的時候，我們就是在進行批判性思考”[3]。在多家重要媒體關于藜麥步調(diào)一致的報道面前，作者不盲從，他從經(jīng)濟學家的數(shù)據(jù)分析中，看到了媒體報道可能存在的問題，最后通過實地調(diào)研，揭穿了謊言。美國教育資助委員會的大學學習評估工程（CLA）羅列了很多批判性思維的重要技能，其中有“識別證據(jù)的漏洞并建議收集其他信息”“獨立分析數(shù)據(jù)或信息”“區(qū)分理性的斷言和情感的斷言”[4]等，作者發(fā)現(xiàn)藜麥貿(mào)易使“許多資金進入了南美最貧窮的地區(qū)”，質(zhì)疑藜麥貿(mào)易傷害南美農(nóng)民的論調(diào)；而這種論調(diào)有“煽動性”，是“新聞工作者和博主出于高尚的理由引導消費者遠離藜麥”，是一種“情感的斷言”，而非“理性的斷言”。

文本邏輯嚴密，富有思維的力量，也才能為設置提升思維品質(zhì)的試題打好基礎。2023年新高考Ⅰ卷的第5題為“作者采用哪些方法證明關于藜麥的新聞報道結(jié)論有誤？請根據(jù)文本概括”，這正是基于文本作者本身的思維過程和實踐過程而設置。需要注意的是，有時候有邏輯謬誤的文本也能因文制宜，設置新穎的試題，如泉州市2022屆普通高中畢業(yè)班質(zhì)量監(jiān)測2第五題為“材料三第2段的論證不夠嚴密，請從論點闡述和概念使用上作簡要分析”，這是基于文本該段落轉(zhuǎn)換話題、偷換概念的弊病而設置。

思維的發(fā)展和提升是高中語文四個核心素養(yǎng)之一，但在一線教學中可能經(jīng)常沒有得到應有的重視。據(jù)筆者長期在一線教學中的觀察，師生的時間和精力更多地花在語言知識的積累、語言表達的訓練、文學作品的審美鑒賞、文化的傳承和理解等方面，而思維的發(fā)展和提升很少作為教學的重點?？疾炱湓颍环矫媸撬季S的發(fā)展和提升具有“隱性”和“依附”的特點，它常常在思考、閱讀和寫作時不自覺地發(fā)生；另一方面，則是我們的語文課程根本沒有較系統(tǒng)的思維訓練體系，幾乎僅有統(tǒng)編版選必上的《邏輯的力量》這一單元才介紹初步的形式邏輯知識。

與教學的薄弱形成對比的是，高考已把思維的發(fā)展和提升作為考查的重點。在教育部教育考試院發(fā)布的《2023年高考語文全國卷試題評析》中，有三分之一的篇幅在論述“應對變局、提升格局，在思維考查中啟智增慧”，并說“2023年語文試題加大對思維品質(zhì)的考查力度，引導考生提升邏輯思維能力、形象思維能力和創(chuàng)新思維能力”[5]。通過以上的分析，我們也發(fā)現(xiàn)高考信息類測試從文本選用到題目設置，正顯示了邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力考查的用意。應對這種命題趨勢，紀榮海老師在《信息類閱讀測試的目標要求、閱讀難點及思維訓練對策》一文中論道“加強整體思維和復合思維訓練”“加強關聯(lián)思維和比較思維訓練”[6]，在此之上，我們還應該加強辯證思維和批判思維的訓練。

三、文本復合方式的多樣化探索

近四年8份新高考卷的信息類閱讀測試共用了五組復合式文本，占比六成多，其中四組為雙文本，一組為三文本。這些文本的復合方式，五組中有四組為內(nèi)容的并列互補，其中一組兼有相似概念的關聯(lián)比較，另外一組則為整體與局部式（或稱總論與分論式）。下面評述這幾種復合方式，并以泉州市高三監(jiān)測卷為例，探索新的復合可能及其意義。

（一）內(nèi)容并列互補，考查關聯(lián)思維和整體思維

內(nèi)容并列互補，好處是通過多文本把共同的主題論述得更全面，更深刻，有利于要求考生運用關聯(lián)思維和整體思維，綜合多文本的觀點和方法，以評價新現(xiàn)象、解決新問題。如2021年新高考Ⅰ卷的朱光潛《詩論》和錢鍾書《讀〈拉奧孔〉》，兩篇文章共同把“詩畫異質(zhì)”的問題論述得全面深入，而后第5題設問：“嵇康詩有‘目送歸鴻，手揮五弦一句，顧愷之說畫‘手揮五弦易，目送歸鴻難。請結(jié)合材料，談談你對此的理解?！边@一題要求考生統(tǒng)整兩文的觀點，學以致用，對文外的新現(xiàn)象進行解釋。

（二）相似概念關聯(lián)比較，考查比較思維和辯證思維

2023年新高考Ⅱ卷的習近平《談談調(diào)查研究》和費孝通《亦談社會調(diào)查》，兩文在整體內(nèi)容的并列互補外，還有“客觀”一詞的相互關聯(lián)。前文用“客觀”強調(diào)“調(diào)查研究的實事求是立場”，后文“強調(diào)‘客觀不能被誤解為超脫于被調(diào)查者之上的漠然”，兩文中的“客觀”為辯證統(tǒng)一的關系。試題命制者敏銳地捕捉到這種關聯(lián)，設問：“材料一和材料二都談到調(diào)查研究中的‘客觀，請結(jié)合材料談談你的認識?！边@考查的是考生的比較思維和辯證思維。

（三）整體與局部，考查關聯(lián)思維和整體思維

2022年新高考Ⅰ卷的文本一習近平的《加快構(gòu)建中國特色哲學社會科學》論述了傳統(tǒng)文化“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”的問題，文本二鄭敏的《新詩百年探索與后新詩潮》可視為這一論述在詩歌與詩學理論領域的個案闡發(fā)，“兩者材料一宏觀，一具體；一高屋建瓴，一鞭辟入里”[7]。文后第5題“如何推動中國古典詩論的‘創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展？請結(jié)合材料談談你的看法”，同樣要求考生統(tǒng)整兩文的觀點，運用關聯(lián)思維和整體思維去解決問題。

（四）多文體復合：考查多文體的閱讀能力和復合思維

課標在“命題和閱卷原則”中提出：“選用的語言材料要具有時代性、典型性和多樣性?！盵8]這里的多樣性應該既指內(nèi)容上的，也指文體上的。近四年8份新高考卷的14篇信息類閱讀測試文本，除了一篇實用性的科普文外，其余的都是論述類文本，文體并不豐富，這也限制了復合方式的多樣化。泉州市的高三監(jiān)測卷在多文本復合方式上做了不少探索。泉州市2023屆普通高中畢業(yè)班適應性練習卷的信息類閱讀測試語料摘編自三個文本，文本一為柳蘭芳《從“美麗鄉(xiāng)村”到“美麗中國”——解析“美麗鄉(xiāng)村”的生態(tài)意蘊》，文本二為楊永英《在第五屆“中國美麗鄉(xiāng)村·萬峰林峰會”開幕式上的致辭》，文本三為譚志喜《從“鄉(xiāng)土中國”到“美麗鄉(xiāng)村”：我國民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興的實踐邏輯與路徑調(diào)適》。這三個文本，前者為對問題進行總體性論述的論文，中者為某開幕式上的致辭，后者為某州的個案調(diào)查報告。這種多文體文本的復合，首先考查學生閱讀各種類型各種文體文章的能力，其次考查學生比較分析各種文體的寫作方法、意圖和風格的能力，并為相應題目的設置張本。文后第4題：“材料一和材料二都對美麗鄉(xiāng)村和生態(tài)發(fā)展的關系進行了闡述，但材料二作為致辭更多地使用短句，有何效果？請根據(jù)材料簡要概括?！北绢}要求考生在比較論文和致辭不同的文體特色的基礎上，對致辭的語言風格作出評析。

文本的復合方式還有多種可能，如對立辯駁式，通過觀點對立的文章來考查學生比較分析、辯證分析、批判分析的能力，這四年的信息類閱讀測試文本還沒有出現(xiàn)這種復合方式，但2023年新高考Ⅰ卷的古文閱讀題選材就采用這種復合方式。2023年泉州市高三監(jiān)測五古文閱讀題選材對這種復合方式進行了探索，它選用的兩個文本分別為《舊唐書·李吉甫傳》和李絳《李相國論事集·論太平事》，第14題設問“兩則文本中，李吉甫的形象存在較明顯的區(qū)別，為什么”，引導考生辨析文本出處和敘事取舍，以此審視形象、觀點不同的原因。再如遞進深入式，用兩三個文本呈現(xiàn)不同歷史時期不同人對同一問題的闡發(fā)，考查學生歷史地、辯證地分析問題的能力。我們期待高考試題和其他各類試題探索更多的文本復合方式，并設置相應的關聯(lián)試題，以實現(xiàn)對思維和能力更全面和深入的考查。

注釋：

[1][8]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：19，49.

[2][3][4]布魯克·諾埃爾·摩爾，理查德·帕克.批判性思維（第12版）[M].朱素梅，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2021：2，4.

[5]教育部教育考試院.2023年高考語文全國卷試題評析[J].中國考試，2023（07）：10.

[6]紀榮海.信息類閱讀測試的目標要求、閱讀難點及思維訓練對策[J].福建基礎教育研究，2022（8）：7，8.

[7]教育部教育考試院.高考試題分析（語文分冊，2023年版）[M].北京：語文出版社，2022：27.

[基金項目：2021年度福建省基礎教育課程教學研究課題“基于《中國高考評價體系》學科化的信息類文本閱讀測試研究”（編號：MJYKT2021-104）研究成果。]