劉恒全　李峻峰　陳善華

［摘 要］材料科學(xué)基礎(chǔ)是材料類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生首先接觸的專業(yè)課程。文章對材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的思政元素進(jìn)行挖掘，從哲學(xué)思想、工程倫理、社會(huì)責(zé)任三個(gè)角度整理思政素材，并結(jié)合專業(yè)特色和課程知識體系進(jìn)行歸納總結(jié)。探索思政元素與課程體系相結(jié)合的教學(xué)思路與融入模式，通過課程實(shí)現(xiàn)途徑來體現(xiàn)專業(yè)課程中思政元素的權(quán)重和評價(jià)體系。通過思政教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可度，使學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，并具有一定的人文科學(xué)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］思政元素；專業(yè)課程；教學(xué)改革

［中圖分類號］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）05-0111-04

立德樹人是我國高等教育的根本目標(biāo)和根本任務(wù)。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，推進(jìn)高校課程思政教育是踐行立德樹人根本任務(wù)的主要措施[1]。高等教育除了為學(xué)生傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)能力，還要塑造學(xué)生的價(jià)值觀，使專業(yè)知識教育與思想政治教育同向同行，并通過兩者之間的聯(lián)系及其協(xié)同效應(yīng)，將正確的價(jià)值觀塑造貫穿于知識傳授和能力培養(yǎng)全過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[2]。

材料科學(xué)基礎(chǔ)是材料類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也是進(jìn)入專業(yè)其他課程學(xué)習(xí)前必須掌握的基礎(chǔ)課程，更是材料科學(xué)發(fā)展和研究的基礎(chǔ)。該課程著重向?qū)W生闡述材料的成分、結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系及其變化規(guī)律，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程、從事材料科學(xué)研究和工程技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3-4]。要想對該課程中的思政元素進(jìn)行充分挖掘，并與原有課程內(nèi)涵進(jìn)行有機(jī)融合，就需要對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程建設(shè)等提出更高要求[5]。本文從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課程評價(jià)方法等方面出發(fā)，探索材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)的教改思路和實(shí)現(xiàn)途徑。

一、基于課程目標(biāo)的思政元素挖掘

依據(jù)本課程的教學(xué)大綱，材料科學(xué)基礎(chǔ)涉及五個(gè)課程目標(biāo)，其中覆蓋本專業(yè)畢業(yè)要求中的工程與社會(huì)，即能在材料工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任；具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，對課程思政元素的挖掘要基于課程目標(biāo)和畢業(yè)要求。根據(jù)課程內(nèi)容，可從以下三個(gè)層次挖掘課程思政元素。

（一）挖掘哲學(xué)思想，培養(yǎng)辯證思維

材料科學(xué)的發(fā)展演變和各種概念理論包含著很多哲學(xué)思想。如在講授材料科學(xué)與工程要素的時(shí)候，教材中出現(xiàn)資源—環(huán)境—材料的八卦圖[6]，并附上老子“道生一、一生二、二生三、三生萬物”的旁注。教師可以結(jié)合材料科學(xué)與工程四要素（組成、結(jié)構(gòu)、制備、性能），對其進(jìn)行歸納總結(jié)：八卦圖中陰陽部分可看作組成和結(jié)構(gòu)，二者可以“生萬物”，即不同或相同的元素因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的不同，可形成成千上萬的材料，除意識形態(tài)外，世間皆以物質(zhì)狀態(tài)或材料形式存在。這些材料的組成結(jié)構(gòu)與制備合成又決定著材料的性能，通過制備合成工藝并獲得一定結(jié)構(gòu)、顯微組織的材料，即使是同一材料也會(huì)具有不同的性能和功能，并在各個(gè)領(lǐng)域有著不同的應(yīng)用價(jià)值和預(yù)期用途。這可以理解為老子的“生萬物”，即人類智慧可以改造自然、服務(wù)社會(huì)的哲學(xué)思想。

材料科學(xué)基礎(chǔ)課程中有不少涉及哲學(xué)思想、辯證思維的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容可與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合，在知識傳授和能力培養(yǎng)過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。同時(shí)，充分挖掘其中蘊(yùn)含的哲學(xué)內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和運(yùn)用哲學(xué)方法解決專業(yè)問題的能力。

（二）培養(yǎng)工程倫理，提升專業(yè)素養(yǎng)

材料科學(xué)與工程專業(yè)屬于工學(xué)，在課程教學(xué)中應(yīng)注重工程倫理的塑造，包括科學(xué)人文和工程專業(yè)素養(yǎng)，這些是更為廣泛的思政內(nèi)容，包括工匠精神、求真務(wù)實(shí)、熱愛專業(yè)等精神品質(zhì)以及正確的價(jià)值觀。緒論部分為了激發(fā)學(xué)生的愛國熱情及對我國材料領(lǐng)域的自豪感，引用了近年來我國在材料工程領(lǐng)域獲得的巨大成就。如人工晶體泰斗陳天創(chuàng)院士的事跡，其執(zhí)著一生研究硼酸鹽非線性光學(xué)晶體（KBBF）[7]，開發(fā)深紫外激光科研裝備，該成果打破了發(fā)達(dá)國家對我國高端材料的技術(shù)封鎖和產(chǎn)品禁運(yùn)。我國禁止KBBF晶體對外出口，他也成為我國在高技術(shù)領(lǐng)域?qū)Πl(fā)達(dá)國家說“不”的第一人。在布置課堂作業(yè)時(shí)，可讓學(xué)生搜集材料科學(xué)全國排名前五的研究機(jī)構(gòu)，調(diào)研其研究內(nèi)容和國際影響力；搜集我國材料領(lǐng)域較著名的五名科學(xué)家的事跡，了解我國材料領(lǐng)域目前面臨的三大技術(shù)瓶頸問題。通過內(nèi)容設(shè)計(jì)和作業(yè)布置，逐漸滲入工程倫理，如專業(yè)素養(yǎng)、人與人、人與社會(huì)等的基本規(guī)范，在課堂專業(yè)知識講授中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和人文素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任，明確使命擔(dān)當(dāng)

材料一直是人類生存與發(fā)展、征服和改造自然的特質(zhì)基礎(chǔ)，材料科學(xué)與工程是社會(huì)其他領(lǐng)域和技術(shù)發(fā)展的基石，在課程講授過程中應(yīng)該結(jié)合國家發(fā)展過程中的大政方針政策及可持續(xù)發(fā)展要求，使材料專業(yè)人才具備應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)。例如，在講到材料的凝固時(shí)，講述我國在20世紀(jì)五六十年代工業(yè)化對鋼鐵產(chǎn)業(yè)的需求，以及全民支持煉鋼煉鐵的熱情，體現(xiàn)了中華人民共和國成立后人民對國家工業(yè)化的社會(huì)責(zé)任。目前我國鋼鐵產(chǎn)能過剩，但特種鋼鐵材料如纜車?yán)|繩、軍用甲板、醫(yī)用316L鋼管等仍依賴于進(jìn)口，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這種情況出現(xiàn)的各方面原因，結(jié)合課程的理論和實(shí)際需要，引出解決該矛盾的主攻方向、技術(shù)瓶頸和解決思路，激發(fā)學(xué)生的使命感與擔(dān)當(dāng)意識。此外，在授課過程中應(yīng)注意適時(shí)引入科學(xué)研究要堅(jiān)持“四個(gè)面向”、節(jié)能減排、綠色智造、能源戰(zhàn)略等思政元素，明確材料專業(yè)可以從材料的成分結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、加工工藝、服役工況等方面提出解決相應(yīng)問題的方案，增強(qiáng)學(xué)生在材料領(lǐng)域的專業(yè)認(rèn)同感，樹立社會(huì)責(zé)任感[8]。這些思政元素的引入，不僅能使課堂更加生動(dòng)、知識體系更加立體，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。材料科學(xué)基礎(chǔ)基本知識體系中涉及的部分思政元素如表1所示。

二、教學(xué)改革思路

專業(yè)課程思政教育不是利用專業(yè)課程知識中的思政元素進(jìn)行簡單說教，而是要依據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，結(jié)合課程內(nèi)容的邏輯及其聯(lián)系，深入挖掘課程本身所蘊(yùn)含的思政元素和德育價(jià)值；以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在教學(xué)方式上下功夫，合理、恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂教學(xué)，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。材料科學(xué)基礎(chǔ)課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)材料科學(xué)對社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展的重要性，強(qiáng)調(diào)材料科學(xué)與工程與國家民生、國家戰(zhàn)略的密切關(guān)系，加深學(xué)生對國情的認(rèn)識。以新材料在生物醫(yī)療、國防安全、航空航天、信息技術(shù)等領(lǐng)域的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生選擇材料專業(yè)的自豪感，如中國科學(xué)院金屬材料所研發(fā)了全球首種無鎳不銹鋼和抗菌不銹鋼[9]，并已實(shí)現(xiàn)商業(yè)化應(yīng)用，通過材料研究拓展了材料新的應(yīng)用領(lǐng)域和商業(yè)價(jià)值。通過材料領(lǐng)域著名的科學(xué)家以及我校材料專業(yè)優(yōu)秀校友、企業(yè)家等典型人物的事跡激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

三、課程思政的教學(xué)實(shí)踐

要實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的思政教育，需要在課程教學(xué)實(shí)踐中全方位體現(xiàn)思政思想。通過三屆材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政的教學(xué)實(shí)踐，將思政元素單獨(dú)作為一個(gè)模塊、以一定權(quán)重作為過程性評價(jià)的依據(jù)，并在教學(xué)實(shí)踐中全方位嵌入思政元素、進(jìn)行多元評價(jià)考核，獲得了良好的課程思政教學(xué)改革效果。

課堂教學(xué)是課程思政教育實(shí)踐的主要陣地，要強(qiáng)化課程思政在專業(yè)知識教授中和地位和作用，實(shí)現(xiàn)手段尤為重要。以往的課堂教學(xué)更注重理論知識的傳授及專業(yè)能力的培養(yǎng)，而課程思政要求將價(jià)值觀貫穿于二者之間，這就要求教師必須對課堂教學(xué)進(jìn)行深入改革[10]。材料科學(xué)基礎(chǔ)課程具有理論性強(qiáng)、概念多、知識抽象的特點(diǎn)，課程思政教學(xué)要通過深入挖掘思政案例，并穿插運(yùn)用多媒體視頻、專題熱點(diǎn)等，通過分析案例、提問互動(dòng)、分組討論等多種形式展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課程作業(yè)是實(shí)現(xiàn)思政教育的另一途徑。與傳統(tǒng)課程作業(yè)的理論分析、解答不同的是，具有思政元素的課程作業(yè)應(yīng)該包含讓學(xué)生自主探究價(jià)值觀、歷史事件、社會(huì)進(jìn)步要素等與課程知識相關(guān)的內(nèi)容[11]，使學(xué)生通過查閱具有導(dǎo)向性的資料形成正確的意識形態(tài)，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)接受思想政治教育。

課程考核和評價(jià)要有相應(yīng)的途徑和手段，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法大多為平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績，只考查學(xué)生對基本理論的掌握情況，無法評價(jià)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，更無法評價(jià)課程思政育人目標(biāo)是否達(dá)成。因此，本課程的考核方式由期末考試、專題研究、課程論文、課堂匯報(bào)等組成，適當(dāng)降低了期末考試的權(quán)重，具體如表2所示。專題研究方面，可設(shè)置“材料與人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步”“材料與人工智能”“芯片制造中的材料”“中國制造2025中的材料問題”等專題，讓學(xué)生充分調(diào)研材料在醫(yī)療、國防、航天等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，辯證分析材料進(jìn)步與中國社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的使命感。以上專題最終以課程論文和課堂PPT 匯報(bào)的形式呈現(xiàn)，并通過課堂交流合理評價(jià)專業(yè)課程思政教學(xué)效果。

表2 課程評價(jià)方法

[評價(jià)方式 定性評價(jià) 專題研究 課程論文 課堂匯報(bào) 思政元素 0.2（權(quán)重） 0.2（權(quán)重） 0.2（權(quán)重） 0.4（權(quán)重） 基于學(xué)生過程性考評成績，以區(qū)段（很好/0.9、較好/0.8、中/0.7、較差/0.5、很差/0.2）統(tǒng)計(jì)比例，并與目標(biāo)分值加權(quán)后求和，得出定性評價(jià)的結(jié)果 定量評價(jià) 1.百分制計(jì)分，總成績=過程性考評成績（40 %）+ 期末考試成績（60 %），總成績≥60分為合格

2. 課程目標(biāo)達(dá)成值 綜合評價(jià) 1. 綜合評價(jià) = 定性評價(jià) + 定量評價(jià)

2.百分制計(jì)分，總成績 = 過程性考評成績（40 %）+ 期末考試成績（60 %） ]

四、結(jié)語

本文通過挖掘材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政元素，將課程內(nèi)涵及思政元素充分融入專業(yè)知識體系，并貫穿于專業(yè)知識傳授的整個(gè)過程。通過教學(xué)改革來探索思政元素與課程體系相結(jié)合的教學(xué)思路、融入模式、實(shí)現(xiàn)途徑，探索專業(yè)課程教學(xué)中課程思政教學(xué)改革路線。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 張爍.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)? 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)， 2016-12-09（1）.

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］