陳越　田亞銘　李典　陳新偉　孫瑋

［摘 要］普通地質(zhì)學(xué)作為地球科學(xué)及相關(guān)專業(yè)大學(xué)生入學(xué)后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，起著承上啟下的重要作用，填補(bǔ)了學(xué)生高中地學(xué)知識(shí)空白，能夠啟發(fā)學(xué)生的地質(zhì)思維，并為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定知識(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)課程面臨的痛點(diǎn)問(wèn)題，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)遵循“以學(xué)生為中心”的理念，基于“一中心、兩作用、三維度”模塊鏈系統(tǒng)化地重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容；融合信息媒體技術(shù)，構(gòu)建“深互動(dòng)、三過(guò)程、四空間”的教學(xué)組織過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)技能、能力思維、思政素養(yǎng)”的三階段育人目標(biāo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。課程改革至今，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力以及教師團(tuán)隊(duì)的教研能力均得到了顯著提升，并多次獲得重要獎(jiǎng)項(xiàng)。該課程教學(xué)改革模式具有一定的普適性和推廣價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］普通地質(zhì)學(xué)；基礎(chǔ)學(xué)科；思政育人；教學(xué)改革；線上線下混合

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）05-0065-04

面對(duì)新一輪科學(xué)技術(shù)浪潮，作為國(guó)家科技創(chuàng)新的源泉、科技自信的底氣、國(guó)家富強(qiáng)的血脈的基礎(chǔ)學(xué)科[1]，地球科學(xué)（簡(jiǎn)稱地學(xué)）擔(dān)負(fù)起新的使命：既要助力實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化建設(shè)，又要保障國(guó)家關(guān)鍵能源、資源安全和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。這使得培養(yǎng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、高度的敬業(yè)精神、良好的人文素養(yǎng)的高層次地學(xué)人才迫在眉睫。而普通地質(zhì)學(xué)作為面向大學(xué)一年級(jí)地球科學(xué)及相關(guān)專業(yè)（包括地質(zhì)學(xué)、地球物理、資源勘查工程、地質(zhì)工程等）全體學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，發(fā)揮著承前啟后的關(guān)鍵作用：既要填補(bǔ)高中階段地球科學(xué)知識(shí)的缺失，又要介紹地球科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵和后續(xù)課程的基礎(chǔ)知識(shí)。此外，本課程還起著激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、初步培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)踐能力、啟迪學(xué)生地質(zhì)學(xué)思維、為后續(xù)課程搭建知識(shí)框架的重要作用，是高層次地學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)[2-3]。

一、普通地質(zhì)學(xué)傳統(tǒng)課堂面臨的問(wèn)題

普通地質(zhì)學(xué)課程在成都理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）已有多年歷史，自1956年建校以來(lái)便開(kāi)設(shè)至今。作為地質(zhì)、資源等優(yōu)勢(shì)學(xué)科一流人才培養(yǎng)體系中的奠基性課程，其兼具理論性、科學(xué)性、實(shí)踐性三大特點(diǎn)。理論性：課程信息量巨大，時(shí)空跨越大，現(xiàn)象簡(jiǎn)單但邏輯推理復(fù)雜，概念繁雜看似平行實(shí)則環(huán)環(huán)相扣[4]?？茖W(xué)性：其所涉及的地質(zhì)現(xiàn)象是物理、化學(xué)、生物、天文等多種因素共同作用的結(jié)果。實(shí)踐性：注重抽象理論與實(shí)際觀察的結(jié)合，重視地質(zhì)現(xiàn)象觀察與解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。同時(shí)，我校地學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生已具備一定的理化知識(shí)，但部分學(xué)生在高中階段對(duì)地球科學(xué)相關(guān)知識(shí)接觸較少，對(duì)地質(zhì)學(xué)類專業(yè)了解甚微，興趣不足。他們習(xí)慣于運(yùn)用所學(xué)公式或原理進(jìn)行定量計(jì)算，但不善于“現(xiàn)象觀察→規(guī)律總結(jié)→定性描述”類知識(shí)的學(xué)習(xí)，難以將理論知識(shí)與真實(shí)世界相結(jié)合進(jìn)行綜合分析。學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿期待，希望能夠了解前沿且實(shí)用的專業(yè)知識(shí)（問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖1）。

結(jié)合上述課程特點(diǎn)和學(xué)情分析，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）思政育人功能不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難提升

由于課程不重視思政元素的融入，育人功能不強(qiáng)，學(xué)生既不了解地球科學(xué)的研究方向和就業(yè)前景，也不清楚該類專業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)、國(guó)家戰(zhàn)略、人類命運(yùn)等方面的重大意義。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)使命感不高，學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）課程內(nèi)容偏重理論，學(xué)生的實(shí)踐能力難鍛煉

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師著重將看似平行實(shí)則環(huán)環(huán)相扣的理論知識(shí)（共18章，含823個(gè)概念和定義）按章節(jié)獨(dú)立講授，忽視了對(duì)真實(shí)地質(zhì)現(xiàn)象的觀察，而真實(shí)世界的地質(zhì)現(xiàn)象是各章節(jié)中不同的地質(zhì)作用共同塑造的結(jié)果。這就導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)際地質(zhì)現(xiàn)象相脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)完課程后仍然無(wú)法在野外識(shí)別和解釋地質(zhì)現(xiàn)象，不利于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和解決復(fù)雜地質(zhì)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)手段較單一，學(xué)生的地質(zhì)思維難啟迪

傳統(tǒng)的課堂主要以教師為中心講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主思考和探究的機(jī)會(huì)[5] 。普通地質(zhì)學(xué)教材中的內(nèi)容來(lái)自對(duì)自然現(xiàn)象的觀察總結(jié)，這些現(xiàn)象雖然理解起來(lái)比較容易，但其中所蘊(yùn)含的理科思維和地質(zhì)學(xué)思維（如“將今論古”、觀察現(xiàn)象—總結(jié)規(guī)律—得出結(jié)論—應(yīng)用拓展等），在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中難以體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到鍛煉和啟發(fā)，育人目標(biāo)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、普通地質(zhì)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新變革思路和實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)新變革思路

針對(duì)傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)與課程的特殊性質(zhì)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合新時(shí)代教學(xué)信息媒體技術(shù)，以“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念為指引，以“基礎(chǔ)知識(shí)—工程應(yīng)用—理論與前沿進(jìn)展”鏈接豐富的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并采用“深互動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程，革新教學(xué)組織實(shí)施模式，構(gòu)建“全過(guò)程、多元化”的目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程持續(xù)改進(jìn)與學(xué)生全面發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和育人目標(biāo)，打造“明使命擔(dān)當(dāng)，提綜合能力，啟地質(zhì)思維”的普通地質(zhì)學(xué)課堂，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（二）創(chuàng)新舉措的實(shí)施路徑

1. 思政育人與能力思維并重，重塑“三階段”的課程目標(biāo)

結(jié)合人才培養(yǎng)方案和布魯姆認(rèn)知層次[6]，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程教學(xué)大綱中對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了三階段重塑，并創(chuàng)新教學(xué)總體思路。

知識(shí)技能目標(biāo)：正確描述和規(guī)范使用地質(zhì)學(xué)、地球科學(xué)相關(guān)基本理論、概念和術(shù)語(yǔ)。

能力思維目標(biāo)：能夠在學(xué)習(xí)和研究中合理運(yùn)用地質(zhì)學(xué)思維解釋和分析真實(shí)地質(zhì)現(xiàn)象，具有解決一般實(shí)際問(wèn)題的能力。

思政素養(yǎng)目標(biāo)：以地球科學(xué)工作者的使命和擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)定服務(wù)國(guó)家重大需求與戰(zhàn)略目標(biāo)，致力于前沿科學(xué)研究和構(gòu)建宜居地球等工作。

2. 聚焦課程目標(biāo)與時(shí)代育人要求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，基于“一中心、兩作用、三維度”模塊鏈方式重構(gòu)課程內(nèi)容

本課程教材共有18章，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，實(shí)則深邃；章節(jié)看似獨(dú)立，背后卻關(guān)聯(lián)密切。對(duì)于幾乎零基礎(chǔ)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言，難以深刻理解其知識(shí)奧義，更不用說(shuō)建立知識(shí)體系了。為順應(yīng)國(guó)家高等教育提質(zhì)創(chuàng)新的發(fā)展形勢(shì)，課程以其研究對(duì)象——地球?yàn)橹行模ㄒ恢行模?，以促使地球演變的?nèi)外動(dòng)力地質(zhì)作用為抓手（兩作用），以在漫長(zhǎng)的、廣袤的宇宙空間中的動(dòng)態(tài)演化為鏈條（三維度），在地球系統(tǒng)觀引領(lǐng)下，深入挖掘知識(shí)間的邏輯關(guān)系，有機(jī)融入思政元素、學(xué)科前沿、實(shí)際案例、專業(yè)思想和學(xué)科交叉等內(nèi)容，構(gòu)建了相互耦合的六大核心知識(shí)模塊，創(chuàng)新性地重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容。

在課程教學(xué)中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將傳統(tǒng)教材的相關(guān)章節(jié)分別歸入六個(gè)模塊：“將今論古”思維模塊、物質(zhì)—結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)模塊、時(shí)間—空間模塊、內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用模塊、外動(dòng)力地質(zhì)作用模塊、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展模塊。對(duì)于每個(gè)模塊的授課內(nèi)容，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于教材但又不局限教材，以基礎(chǔ)知識(shí)—學(xué)科前沿、地質(zhì)現(xiàn)象—地質(zhì)規(guī)律、靜態(tài)形貌—?jiǎng)討B(tài)變化的原則組織教學(xué)；強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)理論知識(shí)”的理解、“基本地質(zhì)現(xiàn)象”的觀察、“基本地質(zhì)思維能力”的構(gòu)建和“解決實(shí)際地質(zhì)問(wèn)題能力”的培養(yǎng)；采用視頻資料收集、三維動(dòng)畫建設(shè)等技術(shù)手段，將抽象問(wèn)題具體化，使案例貼近民生建設(shè)、滲透專業(yè)思想、反映學(xué)科前沿，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并啟迪科學(xué)思維。比如，在時(shí)間—空間教學(xué)模塊的“地質(zhì)年代”一節(jié)中，融入學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新發(fā)展及科學(xué)界理論的研究爭(zhēng)論（如“人類世”的確立）等前沿知識(shí)，以此啟迪學(xué)生的科學(xué)研究精神。要確保每節(jié)課堂有趣點(diǎn)，每個(gè)模塊有重點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，注重實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，旨在培養(yǎng)知識(shí)的創(chuàng)造者。

在模塊化教學(xué)內(nèi)容的具體組織過(guò)程中，基于不同模塊的內(nèi)容特色，融入地球科學(xué)的發(fā)展歷程，并結(jié)合中華民族偉大復(fù)興以及百年強(qiáng)國(guó)建設(shè)之需要，有機(jī)融入歷史觀、發(fā)展觀，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)家精神、家國(guó)情懷，以及服務(wù)國(guó)家特殊需求的使命感，激發(fā)學(xué)生探索浩瀚星空、建設(shè)宜居地球的興趣，從而點(diǎn)燃其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，全方位指引學(xué)生成長(zhǎng)。

3. 融合信息媒體技術(shù)，構(gòu)建“深互動(dòng)、三過(guò)程、四空間”的教學(xué)組織過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法

教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生兩種互動(dòng)交流為中心，充分利用信息化技術(shù)手段，將教學(xué)分為“課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)學(xué)、課中互動(dòng)共學(xué)、課后反思固學(xué)”三過(guò)程，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)、課堂、實(shí)踐、反思”四空間（見(jiàn)圖2）。

課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)學(xué)：教師發(fā)布學(xué)習(xí)視頻或預(yù)習(xí)的通知，學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)學(xué)，掌握基礎(chǔ)理論內(nèi)容，進(jìn)行在線測(cè)試，并給予教師反饋。這為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

課中互動(dòng)共學(xué)：基于課前學(xué)習(xí)的效果反饋，遵循“知識(shí)點(diǎn)講解+典型案例分析+邏輯思維訓(xùn)練”的教學(xué)模式，采用地質(zhì)三維圖形工具、虛擬仿真等技術(shù)豐富課堂呈現(xiàn)方式。授課時(shí)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生自主探索、互動(dòng)交流，通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)、過(guò)程分析、邏輯推理、總結(jié)歸納等形式，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造師生、生生互動(dòng)交流的課堂氛圍。同時(shí)，構(gòu)建課程中野外實(shí)踐與結(jié)課后的集中系統(tǒng)性野外實(shí)習(xí)模式，面向真實(shí)大自然中的各類地質(zhì)現(xiàn)象，采用獨(dú)立觀察、分組協(xié)作、討論分享、教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維與理論應(yīng)用能力。

課后反思固學(xué)：針對(duì)本課程內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要，構(gòu)建包含差異化的理論分析、實(shí)際應(yīng)用、拓展性研討題目、閱讀材料等內(nèi)容的資料庫(kù)，采用個(gè)人自學(xué)、小組學(xué)習(xí)等學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)與反思模式，利用雨課堂等平臺(tái)，并輔以教師團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)、學(xué)生科研立項(xiàng)指導(dǎo)等，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，并與后續(xù)專業(yè)課程進(jìn)行銜接，形成知識(shí)體系。

4. 構(gòu)建全過(guò)程、全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

前人的教學(xué)研究表明，注重過(guò)程性、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效提升學(xué)生參與課堂的興趣，有利于提升學(xué)生的批判思考能力，也能使評(píng)價(jià)更客觀、系統(tǒng)、全面[7-8]。因此，本課程圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲感和體驗(yàn)感，重新構(gòu)建了多目標(biāo)（知識(shí)技能、能力思維、思政素養(yǎng)）、多維度（定量與定性相結(jié)合、過(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合）、多主體（學(xué)生反思自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)）的全方位綜合課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

將評(píng)價(jià)貫穿課程教學(xué)全過(guò)程，既能關(guān)注學(xué)生對(duì)課程知識(shí)技能的理解和掌握情況，又能關(guān)注學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)行為、努力程度和進(jìn)步情況。同時(shí)，對(duì)課程進(jìn)行反饋，可實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)改革，最終達(dá)成“明使命擔(dān)當(dāng)，提綜合能力，啟地質(zhì)思維”的課程教學(xué)目標(biāo)。

三、普通地質(zhì)學(xué)課堂教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，提升實(shí)踐能力

以上革新舉措顯著增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生課程滿意度較高。最近一期授課結(jié)束后，98.2%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方式激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，并為課程教師打出了99.44的分?jǐn)?shù)，高于學(xué)校平均教評(píng)分?jǐn)?shù)。有學(xué)生評(píng)價(jià)“老師講得很生動(dòng)，很容易學(xué)到新東西”，還有的學(xué)生認(rèn)為“課堂氛圍很好，課程生動(dòng)有趣”。同時(shí)，教學(xué)成果也體現(xiàn)在學(xué)生競(jìng)賽中，我校14名學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人獲批多項(xiàng)國(guó)創(chuàng)項(xiàng)目，其中包含國(guó)家級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)、省級(jí)12項(xiàng)；在最近舉行的第五屆全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽（國(guó)家級(jí)競(jìng)賽）中，我校學(xué)生獲得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。這意味著該課程改革增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）助推教師發(fā)展，提升教研、科研水平

通過(guò)教學(xué)改革創(chuàng)新的持續(xù)推進(jìn)，秉持“教學(xué)科研兩相促，教學(xué)競(jìng)賽兩相助”的理念，教師的教學(xué)能力也得到了顯著提升，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)和科研方面取得了較豐碩的成果。課程主講教師獲得多項(xiàng)省部級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，包括第二屆四川省普通本科高校教師創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)（2022）、第五屆四川省高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽理科組三等獎(jiǎng)（2020）、第三屆全國(guó)青年大學(xué)教師地質(zhì)課程教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)（2021）等。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)其他教師也獲得了2021年四川省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、四川省科學(xué)進(jìn)步一等獎(jiǎng)和國(guó)家科學(xué)進(jìn)步二等獎(jiǎng)。

由此可見(jiàn)，以學(xué)生為中心開(kāi)展的“明使命，提能力，啟思維”的普通地質(zhì)學(xué)課程改革，通過(guò)重塑課程目標(biāo)、重組教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)過(guò)程、重建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察實(shí)踐能力，促進(jìn)師生、生生之間的交流，還能幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架、啟迪地質(zhì)思維。教學(xué)改革創(chuàng)新之路任重道遠(yuǎn)，需步履不停，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、高度的敬業(yè)精神、良好的人文素養(yǎng)的高層次地學(xué)人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 鄭慶華. 打造“不設(shè)天花板”的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)空間[J]. 中國(guó)高等教育， 2022（12）：27-29.

[2］ 鄭文俊，王偉濤，錢加慧，等. 如何把握《普通地質(zhì)學(xué)》教學(xué)中的廣度與深度[J]. 高校地質(zhì)學(xué)報(bào)，2022，28（3）：322-326.

[3］ 朱宗敏.地學(xué)高層次人才培養(yǎng)，從入門課程《普通地質(zhì)學(xué)》開(kāi)始[J]. 高校地質(zhì)學(xué)報(bào)， 2022，28（3）： 310-314.

[4］ 舒良樹， 王博， 茆雅風(fēng). 新形勢(shì)下教師的新使命：“普通地質(zhì)學(xué)”課程思政建設(shè)體會(huì)[J]. 教育教學(xué)論壇， 2021（1）：13-16.

[5］ 王寶軍， 陳駿， 胡文瑄. 基于地球系統(tǒng)科學(xué)理念的新型地質(zhì)學(xué)人才培養(yǎng)改革[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2022（8）：27-30.

[6］ 安德森. 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（完整版）：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)[M]. 蔣小平，羅晶晶，張琴美，等譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2009.

[7］ 易凌峰. 多元教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與趨勢(shì)[J]. 課程·教材·教法， 1999（11）：10-12.

[8］ 鄭燁， 王藝偉， 劉晨光. 基于組合式創(chuàng)新的“公共政策學(xué)”課堂教學(xué)變革與實(shí)施探索[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2022（10）：28-35.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］