張鈺婷

【摘 要】驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是影響項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)效性的關(guān)鍵要素。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是指向核心概念性知識(shí)，能夠激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)并引導(dǎo)學(xué)生形成項(xiàng)目成果的有意義的問(wèn)題，具有真實(shí)性、驅(qū)動(dòng)性、價(jià)值性和可行性的基本特征。教師要充分發(fā)揮驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的價(jià)值，建立知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，深化學(xué)生的概念性理解。

【關(guān)鍵詞】驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 核心概念

【中圖分類號(hào)】G40? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1002-3275（2024）03-23-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中指出，要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為推動(dòng)育人方式變革的重要載體，借助驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，建立起知識(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)世界的聯(lián)系。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題用于組織和驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心。［1］那么什么是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題？驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的基本特征是什么？驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題有什么價(jià)值？本研究基于不同學(xué)者對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的研究，探討驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的內(nèi)涵、特征和價(jià)值，以期為深入理解驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題提供一些有益參考，實(shí)現(xiàn)其驅(qū)動(dòng)價(jià)值的最大化。

一、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生在對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的持續(xù)探究中構(gòu)建理解、拓寬思路。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要組成部分，為學(xué)生的活動(dòng)探究指明方向，準(zhǔn)確把握驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的內(nèi)涵，可為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展提供支持。

關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的內(nèi)涵，不同學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了界定，具有代表性的觀點(diǎn)包括以下四種：第一，從問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度，夏雪梅認(rèn)為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是將比較抽象的、深?yuàn)W的本質(zhì)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問(wèn)題。［2］第二，從教學(xué)活動(dòng)的角度，克拉耶克等人將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題界定為基于項(xiàng)目的科學(xué)教學(xué)中事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，由教師和學(xué)生共同闡述、探究和回答。［3］第三，從價(jià)值判斷的角度，巴克教育研究所將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題定位為挑戰(zhàn)性問(wèn)題，由一個(gè)需要解決的有意義的問(wèn)題或一個(gè)需要回答的問(wèn)題構(gòu)成。［4］第四，從學(xué)習(xí)者的角度，克拉斯克等人提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是對(duì)學(xué)習(xí)者而言有意義且重要的問(wèn)題，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心。［5］劉導(dǎo)等人將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題定義為能夠使學(xué)生圍繞其開(kāi)展探究活動(dòng)的核心問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)。［6］萬(wàn)霄云將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題定義為具有引導(dǎo)性的一系列問(wèn)題，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。［7］

盡管不同學(xué)者對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題內(nèi)涵解讀的角度不同，但在本質(zhì)上也達(dá)成了一定的共識(shí)：其一，以學(xué)生為主體。圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，建立驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，關(guān)注問(wèn)題本身對(duì)學(xué)生的意義，這是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的基本立場(chǎng)。其二，引導(dǎo)實(shí)踐探究。利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生指明探索的方向，組織和驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的順利進(jìn)行，這是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的操作指向。其三，關(guān)注核心知識(shí)。聚焦驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題背后的概念性知識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中形成對(duì)核心知識(shí)的理解，這是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的本質(zhì)屬性。因此，本研究將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題界定為指向核心概念性知識(shí)，能夠激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)并引導(dǎo)學(xué)生形成項(xiàng)目成果的有意義的問(wèn)題。

二、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的基本特征

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的質(zhì)量影響著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成效。作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素之一，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)營(yíng)造了真實(shí)的問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)提供了腳手架，推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)的有序開(kāi)展。明確驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的基本特征，可以幫助教師深入理解驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的屬性，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的基本特征主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）真實(shí)性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)圍繞真實(shí)問(wèn)題的解決展開(kāi)，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下生活，將社會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐引入課堂。［8］驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)。其真實(shí)性主要表現(xiàn)在問(wèn)題內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，問(wèn)題特征與真實(shí)問(wèn)題相類似。

一方面，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，關(guān)聯(lián)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。教師可以學(xué)生熟悉的家庭、學(xué)校、社區(qū)等生活場(chǎng)景作為切入點(diǎn)，確保驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的真實(shí)性。例如以“校園環(huán)境”為主題的項(xiàng)目提出問(wèn)題：通過(guò)實(shí)地考察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園中有些綠地規(guī)劃合理、美觀，而個(gè)別綠地在綠化率、美觀性、實(shí)用性等方面存在問(wèn)題，如何對(duì)后者進(jìn)行合理改造呢？［9］該驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題從學(xué)生熟悉的校園生活入手，將幾何直觀、運(yùn)算推理等知識(shí)應(yīng)用于校園環(huán)境的綠地改造設(shè)計(jì)中，使得問(wèn)題解決更具有實(shí)際意義。

另一方面，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要具有真實(shí)問(wèn)題的特征。真實(shí)性問(wèn)題情境應(yīng)具備的表現(xiàn)性特征包括開(kāi)放性、復(fù)雜性。［10］首先，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是開(kāi)放性問(wèn)題，具有多種解決方案，學(xué)生在分析驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)要結(jié)合生活實(shí)際，不僅要考慮顯性的、清晰的條件，而且還要考慮問(wèn)題背后隱含的、模糊的條件。例如“食品包裝”科學(xué)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可設(shè)計(jì)為：如何為食品設(shè)計(jì)一款美觀實(shí)用的包裝盒？學(xué)生在探究此驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，不僅需要思考包裝盒上應(yīng)呈現(xiàn)的有效信息，而且還要考慮食品適用人群的偏好，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)制作包裝盒。其次，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題具有復(fù)雜性，需要學(xué)生經(jīng)歷理解驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、分解子問(wèn)題、收集相關(guān)信息、生成解決方案等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心概念的理解。例如在“制作吸煙有害健康的宣傳片”項(xiàng)目中提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：如何制作科學(xué)有效的宣傳片介紹吸煙有害健康？［11］要解決該驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，學(xué)生要先了解煙霧是如何危害人體健康的，將其轉(zhuǎn)化為生物學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展科學(xué)探究，再在事實(shí)證據(jù)的支持下，設(shè)計(jì)宣傳片的呈現(xiàn)方式。另外，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決辦法不唯一，學(xué)生可以根據(jù)自己的邏輯推理，從某一角度出發(fā)，得出相對(duì)最優(yōu)解。例如“如何為班級(jí)座位安排設(shè)計(jì)合理的方案？”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題并不存在完美的、唯一的解決方案，學(xué)生可從自身的角度來(lái)思考當(dāng)前座位排列的不足，進(jìn)而提出設(shè)計(jì)方案，只要滿足大多數(shù)學(xué)生需求的方案都是可行的。

（二）驅(qū)動(dòng)性

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題有助于激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，吸引學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促使項(xiàng)目活動(dòng)的有序進(jìn)行。而驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，一方面要設(shè)計(jì)具有趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們投入其中。另一方面要設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲，使探究真正發(fā)生。

具有趣味性的問(wèn)題要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的視角呈現(xiàn)問(wèn)題，使問(wèn)題更具代入感。以小學(xué)低年段學(xué)生為例，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，這一階段學(xué)生的思維具有很強(qiáng)的具體形象性，其大多認(rèn)知活動(dòng)需要具體事物的支持。因此，教師在呈現(xiàn)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，可借助一些直觀的載體（如圖片、音頻等），使問(wèn)題更富有吸引力。例如小學(xué)三年級(jí)“周長(zhǎng)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將繪本故事融入驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，即“瘦牧民很困擾，胖牧民的羊群總會(huì)亂跑到自己的地盤吃草。愛(ài)動(dòng)腦筋的你有什么可實(shí)施的方案來(lái)幫他解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”該驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題以一個(gè)小故事引入，并以兒童化的口吻呈現(xiàn)問(wèn)題，頗具童真童趣，符合這一年齡段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，拉近了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與學(xué)生的距離。此外，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生基于較高的認(rèn)知水平解決問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)探究持續(xù)發(fā)生。根據(jù)布魯姆對(duì)認(rèn)知過(guò)程維度的劃分，將涉及記憶、理解、應(yīng)用認(rèn)知加工的問(wèn)題設(shè)定為低階問(wèn)題，涉及分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造認(rèn)知加工的問(wèn)題設(shè)定為高階問(wèn)題，這為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)定提供了參考。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要體現(xiàn)較高的思維性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生采用小組合作的方式解決問(wèn)題。例如將“合理規(guī)劃停車場(chǎng)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)為：如何合理規(guī)劃停車位，解決20輛私家車無(wú)處停放的問(wèn)題并制作設(shè)計(jì)圖。學(xué)生在解決該驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，需要在合作探究中持續(xù)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，小組分工開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，共同商討設(shè)計(jì)方案，最終各組形成具有創(chuàng)意的項(xiàng)目成果。這一過(guò)程能夠促進(jìn)學(xué)生的模型意識(shí)和符號(hào)意識(shí)等思維的發(fā)展。

（三）價(jià)值性

所謂價(jià)值性是指驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，指向有研究意義的項(xiàng)目成果，在問(wèn)題解決的過(guò)程中能夠促進(jìn)學(xué)生的有益發(fā)展。

一方面，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在回答驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的過(guò)程中需要學(xué)習(xí)并運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)所指向的知識(shí)與技能。此外，要確保學(xué)生學(xué)到最必要的知識(shí)內(nèi)容，聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦關(guān)鍵性內(nèi)容。另一方面，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要指向具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的項(xiàng)目成果，凸顯項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究意義，當(dāng)能夠在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用研究成果時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被進(jìn)一步激發(fā)。例如將小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)為：我校小學(xué)部學(xué)生體重指數(shù)可以達(dá)到國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)嗎？［12］該驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題對(duì)照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，聚焦統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域下的“數(shù)據(jù)收集、整理與表達(dá)”內(nèi)容要求，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的體質(zhì)健康相聯(lián)系，增加了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的生活價(jià)值。整個(gè)項(xiàng)目圍繞統(tǒng)計(jì)相關(guān)概念展開(kāi)，學(xué)生在收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、表達(dá)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，發(fā)展了數(shù)據(jù)觀念和數(shù)據(jù)意識(shí)等核心素養(yǎng)。此外，學(xué)生的研究成果可為學(xué)校的健康教育提供有針對(duì)性的建議，使得該驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題頗具現(xiàn)實(shí)意義。

（四）可行性

具有可行性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的前提條件。這一特征表現(xiàn)在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題探究具備可順利開(kāi)展的基本條件，允許學(xué)生利用周圍的資源開(kāi)展實(shí)踐探究。除此之外，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題還要符合道德規(guī)范，探究過(guò)程中不能對(duì)周圍環(huán)境和生命造成傷害，這體現(xiàn)了對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的倫理性關(guān)照。

首先，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮資源的可行性，包括問(wèn)題解決可能用到的資源、技術(shù)、時(shí)間等，確保項(xiàng)目活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。例如驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“人們?nèi)绾翁剿骰鹦恰?，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生不具備探索火星的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，只能借助互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)書(shū)籍獲取背景知識(shí)，且教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的相關(guān)幫助和支持有限，因此該問(wèn)題探究不具備可行性。其次，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要具有倫理性，探究過(guò)程中采用的方式方法不能對(duì)周圍的環(huán)境和生物造成傷害，且生成的項(xiàng)目成果應(yīng)具有積極意義，注重引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀。例如學(xué)生探究驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“環(huán)境污染對(duì)魚(yú)蝦的繁殖會(huì)造成哪些影響？”時(shí)，需要模擬水污染環(huán)境，這會(huì)破壞魚(yú)蝦的生活環(huán)境，對(duì)魚(yú)蝦的生命安全造成威脅，不符合問(wèn)題設(shè)計(jì)的倫理性原則，且在課堂上也不具備可行性。

三、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）建立知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)性的問(wèn)題情境，將社會(huì)生活中的現(xiàn)象、問(wèn)題引入課堂，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用于日常生活中，改善了傳統(tǒng)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系性較弱的問(wèn)題。此外，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題往往與學(xué)生具有強(qiáng)相關(guān)性，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活貼近的問(wèn)題更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，拉近學(xué)生與知識(shí)學(xué)習(xí)的距離，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。學(xué)生在探究驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的過(guò)程中提升對(duì)周圍世界的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題源于生活，學(xué)生獲得高于生活的目的。例如針對(duì)“環(huán)境保護(hù)”的化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“如何發(fā)現(xiàn)和處理社區(qū)周圍的有害化學(xué)物質(zhì)？”，這一問(wèn)題探究過(guò)程將化學(xué)物質(zhì)的學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的社區(qū)建立聯(lián)系，使學(xué)生更加真切地體會(huì)到有害的化學(xué)物質(zhì)對(duì)生活環(huán)境的不良影響，化學(xué)反應(yīng)不僅僅是課本上的化學(xué)方程式，更能切實(shí)地服務(wù)于社區(qū)生活，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的理解。

（二）加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是建立在學(xué)科課程教學(xué)的基礎(chǔ)上的，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科、綜合性、社會(huì)性的運(yùn)用。［13］驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)提供了載體，引導(dǎo)學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題，從而打破學(xué)科壁壘，形成整體性理解。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)借助驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生深刻認(rèn)知到自己是社會(huì)一員。現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決往往需要學(xué)生創(chuàng)造性地整合學(xué)科知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，基于多學(xué)科視角衡量問(wèn)題解決方案的可行性，而驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可為多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)結(jié)提供指引。例如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例“體育運(yùn)動(dòng)與心率”，圍繞體育運(yùn)動(dòng)與心率的關(guān)系提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，學(xué)生在形成該問(wèn)題解決方案的過(guò)程中需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、體育、生物學(xué)等相關(guān)知識(shí)，從數(shù)學(xué)的角度分析數(shù)據(jù)，從體育和生物學(xué)的角度理解數(shù)據(jù)的含義，圍繞該驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題開(kāi)展的探究加強(qiáng)了不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的整體性理解。

（三）深化學(xué)生的概念性理解

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)核心概念的思考和探索。［14］驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題聚焦概念性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)，在實(shí)踐中引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考和探索，從而形成更加靈活與深刻的概念性理解。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題借助真實(shí)性問(wèn)題考查概念性知識(shí)，引發(fā)學(xué)生借助事實(shí)證據(jù)來(lái)支持自己的深層理解。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)探索驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題而形成的概念性理解可以遷移到新的場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。例如學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“圓的世界是什么樣子的？”開(kāi)展探究活動(dòng)“尋找生活中的圓”，感受圓的特征在生活中的廣泛應(yīng)用，從而引發(fā)學(xué)生思考圓的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)展合作探究確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決方案時(shí)，他們共同構(gòu)建了知識(shí)的意義，將知識(shí)內(nèi)化為深層次的概念性理解，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)符合課程改革的基本理念，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的關(guān)鍵要素，對(duì)學(xué)生搭建知識(shí)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、培養(yǎng)創(chuàng)造性整合知識(shí)的能力、形成對(duì)核心知識(shí)的概念性理解具有重要意義。教師要進(jìn)一步理解驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的內(nèi)涵特征，充分發(fā)揮驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的價(jià)值，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展提供支持。

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