郝國勇

摘 要：基于核心素養(yǎng)背景下開展高中化學大單元教學活動，教師要意識到其對于創(chuàng)新化學教學模式的重要性，并樹立科學的大單元教學活動目標，致力于培養(yǎng)學生的知識分析、知識整合以及歸納總結能力來制訂相關的教學計劃。教師要以明確清晰的教學思路，通過科學的教學準備和引導方式，發(fā)揮大單元教學活動的實質(zhì)性育人價值，推進學生的化學學科核心素養(yǎng)培育工作，促進學生的全面良好發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學；大單元教學；實踐探究

隨著課程改革的不斷深入，在教學過程中教學模式也需要隨著時代的發(fā)展而變化，以更好適應時代發(fā)展的需求，逐漸開展課程改革。因此，在學科教學過程中，教師自身的教學理念以及所采取的教學方式都應該發(fā)生變化，在新課改下要以學生為主體，能夠從學生的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教育模式，拋棄教師講授課本內(nèi)容的方式，將教學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力?；诖?，筆者就核心素養(yǎng)視域下高中化學大單元教學的實踐進行了探究，希望能夠為相關人員提供一些理論性的借鑒與參考。

一、相關概念的基本闡述

（一）核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”這個詞語最早源自西方，轉譯成中文稱為“關鍵能力”，所以核心素養(yǎng)直觀的表述就是關鍵能力。在我國，核心素養(yǎng)在近些年開始受到廣泛關注，并應用到實際中。2016年，教育部發(fā)布了關于《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的報告，明確指出核心素養(yǎng)的目標就是全面發(fā)展，包括文化基礎、自主發(fā)展以及社會參與。簡單來說，核心素養(yǎng)就是在不同時代背景下，人們?yōu)榱诉m應社會生存、促進個人的發(fā)展，通過接受教育的方式，提升個人素養(yǎng)以及個人能力，這兩者對人的全面發(fā)展，都有十分明顯的作用[1]。

（二）化學核心素養(yǎng)

化學核心素養(yǎng)是在我國新課程改革的背景下衍生出來的。其基本含義是指學生在學習化學相關知識后能夠擁有的良好品質(zhì)，并形成社會發(fā)展的價值觀念。化學核心素養(yǎng)包含五個方面的內(nèi)容，其中在價值層面，主要體現(xiàn)在科學態(tài)度與社會責任，實踐層面是指科學探究與創(chuàng)新意識，思維層面又分為三種類型，分別是變化觀念與平衡思想、宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認知。這五種素養(yǎng)既各有特點，又相互聯(lián)系，從不同角度印證了化學學科的本質(zhì)要求，以及體現(xiàn)的育人價值[2]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中化學學科教學重要性

首先，以核心素養(yǎng)為導向的高中化學學科教學，更容易激發(fā)學生的化學學習積極性，讓學生在學習過程中能夠進行知識整合，拓展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的化學自主學習能力。高中化學學科與學生的實際生活聯(lián)系緊密，當然在學生的日常生活中，隨處都可以尋找到化學學科的身影?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中化學教學可以激發(fā)學生的化學學習熱情，讓學生學會獨立思考，也是增加學生化學學習動機的有效途徑。除此之外，培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)，可以端正學生的化學學習態(tài)度，讓學生形成正確的學習概念[3]。如此，學生方能深刻地理解化學學習的含義，并且深刻地感受到化學知識與自身的聯(lián)系。引導學生通過對化學知識的探索，讓學生感受到化學學習的真正作用和意義，不斷激發(fā)學生的化學學習積極性。

三、核心素養(yǎng)下高中化學大單元教學內(nèi)容分析

高中階段的化學課程是學生所需要掌握以及學習的重要課程，所以在實際開展教育活動的過程當中需要充分滿足新一輪基礎教育課程改革的要求，可以優(yōu)化課程教育環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。除此之外，在現(xiàn)階段新高考的重要背景之下，使得高中學生在學習的過程當中可以進一步加強自主學習意識，為高中生提供更多的學習資源，革新學習方法，可以進一步挖掘高中生自身的學習潛力。要求高中化學老師在教育過程當中可以更多強調(diào)化學課程的本質(zhì)內(nèi)容，將化學素養(yǎng)與學科知識有效融合，進一步提升高中生自身的綜合能力。鑒于此，下文就從多個方面對核心素養(yǎng)下高中化學大單元教學內(nèi)容進行了分析，以供借鑒與參考。

（一）學生特征分析

高中學生經(jīng)過對化學學科的學習基本了解并熟悉了部分化學主要物質(zhì)、基礎化學實踐技術、簡單的化學運算，其認識階段雖僅要求學生以“知其然”為主要教學目標，但學生在化合物類型、反應類型、化學反應規(guī)律、化合物構成、實驗方法，以及簡單化學運算技術等方面，都具有很大的認識盲區(qū)與延伸點，值得學生在高中學習階段更加深入掌握。由于化學課程富有神秘色彩，因此學生們易于形成強烈的化學學習興趣，尤其是在對物質(zhì)元素的了解、微觀規(guī)律的客觀物質(zhì)世界，以及化學實踐與研究活動等領域具有很大的探知力量[4]。

（二）教學內(nèi)容與目標分析

高中化學教材中《認識化學科學》的內(nèi)容涉及化學科學的產(chǎn)生和發(fā)展，力求帶領學生走進化學世界，從而深刻理解和掌握化學的基本特征；“探索物質(zhì)本質(zhì)的方法和步驟”，改變了高中學生對物質(zhì)本質(zhì)探索的方法；“化學中常用的物理量——物質(zhì)的量”則幫助高中學生對宏觀物體的質(zhì)量、體積與微觀粒子數(shù)之間的關系進行更加全面深入的理解和相關基礎知識的掌握；微課程“探究膨脹劑——體驗探索事物特性的方法和過程的實用價值”旨在引導高中生在探尋事物特性的時候要根據(jù)實際情況選擇合適的方法和預測最優(yōu)實踐過程，從而更加充分地研究事物的物質(zhì)特性[5]。

（三）專業(yè)知識素養(yǎng)分析

在對“認識化學科學”這一教學內(nèi)容進行講解的過程當中，通過認識化學領域的產(chǎn)生和演變、研究性質(zhì)、探索空間，使學生了解在人類經(jīng)濟社會發(fā)展中化學學科所起到的重要作用以及重大影響，從而培養(yǎng)學生探求未知、追求真相的科研心態(tài)，從而培育學生社會責任心；通過研究鈉、氯及其化合物的化學特性，建立科學認識化合物的主要途徑和過程的模型，供學生探索化合物的特征；研究了鈉、氯及其衍生物的化學膨脹劑的特性，以及通過使用特定性質(zhì)的大量濃度變化的化學溶液，從而培育學生科技探索能力；充分了解化合物的結構和化學變化可以通過《物質(zhì)的量》這一部分的內(nèi)容進行定量了解，最終建立宏大認識和微觀分析的專業(yè)知識。

四、核心素養(yǎng)視域下高中化學大單元教學的實踐探究

提高高中學生的專業(yè)素質(zhì)，促進教學改革在新課標的實施已是當務之急的任務。在核心素養(yǎng)的引領下，化學教師首先就必須了解化學核心知識的真正含義，進一步完善課堂教學結構和教學方法，把學生當成課堂參與者，揣摩課堂心態(tài)并全面掌控課堂教學動態(tài)，提升老師轉變觀念，提高學生課堂質(zhì)量，有助于學生深刻了解基本知識內(nèi)容[6]?；诖?，下文就從注重學生探究性思維能力培養(yǎng)，發(fā)揮大單元教學優(yōu)勢、組織學生參與實驗探究、根據(jù)學習內(nèi)容順序，落實大單元教學的學習邏輯、把教與學貫穿教學全過程，實現(xiàn)“教評一體化”、有效整合單元教學內(nèi)容等等多個方面對核心素養(yǎng)視域下高中化學大單元教學的實踐進行探究，希望能夠為相關教育工作者提供一些理論性的借鑒與參考。

（一）注重學生探究性思維能力培養(yǎng)，發(fā)揮大單元教學優(yōu)勢

在高中化學教學活動設計的過程中，教師要體現(xiàn)大單元教學的實際作用，從而拓展學科教學思路，培養(yǎng)學生良好化學學習習慣，以提高整體教學效率。通過對大單元教學內(nèi)容的有效整合，有效拓展學生的學習思維，并且逐漸明確知識結構，有效掌握化學知識的基本特性，提高學生的化學知識學習水平。在大單元教學過程中，注重對學生的有效引導，培養(yǎng)學生自主學習能力。在課堂上培養(yǎng)學生的探索性思維能力，通過化學教師的有效引導，讓學生能消化課堂中的重難點知識。通過大單元教學的有效運用，提高學生的化學知識綜合學習能力。例如，學習氯氣的相關知識時，教師結合大單元教學策略，實現(xiàn)對學生思維的有效拓展。結合生活化的教學素材，激發(fā)學生的自主學習積極性。如，給學生介紹生活中常見的84消毒液、潔廁靈等清潔用品的相關成分[7]，讓學生了解到二者如果混合使用會產(chǎn)生有毒氣體氯氣，之后給學生展示化學方程式，讓學生了解到生活當中一些化學用品的安全使用，提高學生的綜合實踐能力。

（二）組織學生參與實驗探究

在高中化學教學中實驗教學也是非常重要的內(nèi)容之一，為了能夠實現(xiàn)學科教學目標。教師需要在組織學生參與實驗探究的過程中大膽假設，并且對實驗現(xiàn)象以及所產(chǎn)生的化合物提出大膽質(zhì)疑。這是引導學生積極參與實踐探究的重要過程。學生根據(jù)教師所創(chuàng)設的教學情境，或設置的問題大膽地參與假設。當然學生出現(xiàn)錯誤時，教師也不用刻意去指出學生的錯誤，學生在之后的探究性實驗的過程中就可以有所對比。學生在探究性實驗過程中，能夠尋找到最為合適的探究方案。當然學生在提出猜想時，教師不能立即做出判斷，教師需要鼓勵學生大膽地進行創(chuàng)新，不斷增強學生的實驗探究自信心。例如，探究碳酸鈉和鹽酸的反應時，讓學生進行大膽的猜測并設計實驗反應裝置，學生需要自主選擇實驗器材，并對實驗進行分析。在整個實驗過程中，消耗較多的實驗試劑，如果鹽酸量相對較少時，在實驗過程中將不再添加。學生對于實驗現(xiàn)象并不清晰，可能導致時間出現(xiàn)失誤，加上鹽酸本身具有一定的揮發(fā)性，會對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生一定的影響。學生需要結合這些問題進行分析和探索，并優(yōu)化實驗裝置，解決實驗過程中存在的問題，讓整個實驗裝置更加科學。

（三）根據(jù)學習內(nèi)容順序，落實大單元教學的學習邏輯

在進行大單元教學的學習過程中，因為與學科的核心素養(yǎng)有著密切聯(lián)系，學習的內(nèi)容較為豐富多樣，同時，具有涉及范圍廣、學習內(nèi)容的廣度與深度較大的特點。為了順利完成大單元教學的目標，高中化學教師需要根據(jù)現(xiàn)有的教學內(nèi)容，編排好具體的內(nèi)容順序與學習邏輯，使用從簡單到困難，層層遞進的方式，讓知識結構更具體完善。關于“水溶液的離子反應與平衡”這一課題，一般可分成四個學習階段：第一，了解課題的主要知識點，包括處理廢水所應用到的化學原理，明確學習重點與難點。第二，主要學習廢水檢驗的相關化學原理與方法，應用所學的知識，分析化學試劑的選擇以及具體操作方式。第三，通過具體的化學實踐，對廢水中去除銅離子的化學原理進行綜合分析，根據(jù)現(xiàn)實情況來評估對環(huán)境因素的影響。第四，進行知識點的整合與總結，解決在學習中出現(xiàn)的問題，為后續(xù)的學習提供更有效的建議。

（四）把教與學貫穿教學全過程，實現(xiàn)“教評一體化”

在大單元教學期間，高中化學教師還應做好教學評價的相關工作，把“教評一體化”落實到教學全過程。因為大單元教學是階段性較強的教學方式，需要根據(jù)不同學習階段的具體要求、學習內(nèi)容，落實好具體的評價方式與方法。在學習評價過程中，要特別注意學生在化學的實踐活動中的表現(xiàn)情況，從多角度評價學生的綜合能力，讓評價更加具體全面，促進教學質(zhì)量的改革，從而提升學生的化學學科核心素養(yǎng)[8]。

（五）有效整合單元教學內(nèi)容

在高中化學教學實踐活動設計的過程中，教師需要對教學內(nèi)容進行有效整合，從而幫助學生明確學習目標。讓學生真正體會到大單元學習所帶來的優(yōu)勢，從而提高學生的化學知識技能和知識應用能力，提高高中化學學科教學效率。教師在進行大單元教學設計的過程中，需要明確學科教學目標，并整合教學內(nèi)容，以此體現(xiàn)大單元教學的整體性和系統(tǒng)性。通過有效引導，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，讓學生更加積極自主地參與到教師所組織的化學教學活動中，提高學生的實踐學習能力，提高整體課堂教學效率。當然教師也需要確保教學內(nèi)容整合的靈活性和多樣性，培養(yǎng)學生的化學學習自主意識。逐步幫助學生建立大單元學習意識，有效完成教師所組織的化學教學活動，提高學生的記憶力和知識應用能力。例如，在學習物質(zhì)結構和元素周期表相關知識時，教師在教學中需要整合原子結構，元素周期表相關知識概念，引導學生了解元素化合物相關知識。學生在整合教學內(nèi)容的過程中，對大單元知識體系有一個綜合性的認識。在教學中借助大單元知識內(nèi)容的整合，設計探究性的教學活動，以增強學生對所學知識的認識。

結束語

總的來說，在核心素養(yǎng)教育理念的引導下，高中化學教學要更加注重大單元教學活動的開展。教師要基于化學教材單元內(nèi)容進行深入研讀，明確大單元教學活動的目標，通過完善教學活動計劃來確保大單元教學活動得以順利開展。同時，以情境創(chuàng)設和問題引導的方式來激發(fā)學生的自主探究意識和學習熱情，發(fā)揮化學大單元教學活動的教學作用，推動高中化學教學工作的良好發(fā)展。

參考文獻

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[2]王冰清，許欽賢，趙雨晴，等.高中化學“含硫物質(zhì)及其轉化”的大單元教學：以“是否有必要建設一座硫酸工廠”為例[J].高中數(shù)理化，2023（16）：75-78.

[4]金兢.淺談結合大單元模式提升復習效率的策略：以高中化學學科為例[J].天天愛科學（教學研究），2023（7）：67-69.

[5]張靜.淺談“素養(yǎng)為本”的大單元教學在高中化學中的應用：以高三一輪復習為例[J].當代家庭教育，2023（7）：112-114.

[6]李慧.基于提高綜合素養(yǎng)的高中化學大單元教學模式實施策略研究[J].考試周刊，2023（1）：116-119.

[7]齊麗玲.以大概念為引領的高中化學大單元教學設計：以“物質(zhì)的量”為例[J].中學課程輔導，2022（32）：63-65.

[8]王云生.大單元教學的設計、規(guī)劃和組織：以高中化學課程教學為例[J].基礎教育課程，2022（20）：4-12.