魏惠清

創(chuàng)建于民國28年（1939年）的懷仁市城鎮(zhèn)第三小學(xué)校是一所城鎮(zhèn)公辦小學(xué)。學(xué)校發(fā)展歷經(jīng)變遷，幾經(jīng)沉浮，生源一度從初建時的四軌制，滑落至在校學(xué)生不足兩軌，老百姓不愿上家門口的學(xué)校，學(xué)生人數(shù)的不斷減少，也“嚇跑”了很多老師。

站在教育改革的十字路口，一所建校80多年的歷史老校如何再次煥發(fā)生機，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師乃至家長對學(xué)校發(fā)展的迫切希望?！半p減”背景之下，項目式學(xué)習(xí)走進了一線教師的視野。對于教師來說，雖然這是一個新的概念，但是面對學(xué)校的窘境，老師們還是如饑似渴地學(xué)習(xí)，希望能點燃學(xué)校復(fù)興之路的火把。事實證明，學(xué)校也終于找到了激發(fā)辦學(xué)活力的“法寶”。

一、案例先行，依托項目學(xué)習(xí)開創(chuàng)課堂教學(xué)改革新局面

項目學(xué)習(xí)的推進是義務(wù)教育課程方案落地的重要舉措，是育人方式改革的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進教與學(xué)方式變革和教師專業(yè)發(fā)展，激活學(xué)校辦學(xué)活力的途徑與方法。堅持理念先行、行動緊跟，做到邊學(xué)習(xí)邊實踐，初步形成符合校情的項目學(xué)習(xí)推進策略。

故事還要從三年前說起。2021年4月，在懷仁市教育局小學(xué)教研室的帶領(lǐng)下，學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)一行赴長治市長子鹿谷小學(xué)參加項目化現(xiàn)場研討會，交流歸來，校領(lǐng)導(dǎo)牽頭第一時間成立項目學(xué)習(xí)研討小組，由不同學(xué)科的教師組成，開始初探項目學(xué)習(xí)，5月成功申請加入山西省項目學(xué)習(xí)聯(lián)合體，并邀請山西省教育科學(xué)研究院項目聯(lián)合體專家親臨我校指導(dǎo)、診斷。

在初探時期，為了不與常規(guī)教學(xué)沖突，項目化研討小組從超學(xué)科項目入手，從成熟案例學(xué)起，依樣畫葫蘆，研討小組邊實踐邊琢磨、邊琢磨邊成長，不到一個月，第一個超學(xué)科項目案例《校園風(fēng)車轉(zhuǎn)起來》初步成型。在整個項目的實踐過程中，教師放手，學(xué)生動手，四年級的孩子們從主題選取、小組分工、流程設(shè)計、材料準備、場地選擇、展示講解等各個環(huán)節(jié)，人人全程參與。記憶猶新的是場地選擇環(huán)節(jié)，四年級數(shù)學(xué)第二單元剛學(xué)習(xí)了《公頃和平方千米》，孩子們在場地計算中頻頻用到學(xué)過的單位換算及相關(guān)知識，老師們這時才意識到，起初一心認為項目學(xué)習(xí)與學(xué)科知識脫節(jié)的擔(dān)憂不僅沒有發(fā)生，孩子們甚至有主動運用所學(xué)知識，進行知識遷移的能力。在最后項目分享環(huán)節(jié)，老師們更是贊嘆連連。

隨后，項目學(xué)習(xí)小組的成員們秉承著緊跟時代步伐的專業(yè)態(tài)度，將目光由超學(xué)科聚焦到學(xué)科項目，以學(xué)科融合為理念，合力嘗試尋找學(xué)科內(nèi)部及學(xué)科之間的知識鏈接，制定從單一學(xué)科走向多學(xué)科融合教學(xué)的指導(dǎo)方案。在經(jīng)歷了先導(dǎo)期、準備期和實施期后，短短兩個月時間，多個學(xué)科項目案例誕生了，各小組將成果進行了公開展示。當(dāng)時的我并沒有想到，學(xué)生一次次的成果匯報展示刷新了我的想法和認知。帶著小組的探索成果，我代表學(xué)校在全市項目學(xué)習(xí)研討會中作示范課《講解革命英雄故事》，受到全市同行的一致好評。老師們深受鼓舞，也引發(fā)了區(qū)域內(nèi)了解、學(xué)習(xí)、探究項目學(xué)習(xí)的熱潮，現(xiàn)場的老師看到了孩子們專注去做一件事情的投入和收獲后發(fā)自內(nèi)心的喜悅。孩子們在參與項目學(xué)習(xí)的過程中，從“被教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙獙W(xué)”，從而獲得成長、收獲智慧、積淀能力，更學(xué)會了自我教育、合作團結(jié)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

初探成效顯著，與項目學(xué)習(xí)的美麗邂逅才真正開始。老師們的抱怨少了，不斷有新成員加入項目化研討小組，一見面就談怎么去做好項目案例，交流體會、分享心得。隊伍壯大了，1.0版本的《講解革命英雄故事》項目案例經(jīng)過不斷修改升級，拓展到了在全年級梯度實施，形成了2.0版的《傳承紅色基因》。在教育部組織的“第一屆全國跨學(xué)科主題案例”征集活動中，《傳承紅色基因》榮獲一等獎，當(dāng)時全國僅評出17例一等獎，我代表山西在全國作了案例經(jīng)驗分享，并受到專家評委的一致好評。

二、基于現(xiàn)實情況，創(chuàng)新管理機制保障項目學(xué)習(xí)推進進程

學(xué)校通過構(gòu)建支持項目學(xué)習(xí)有效實施的學(xué)校新生態(tài)，以項目化思維推進項目學(xué)習(xí)常態(tài)化，實行扁平化的管理，成立教師發(fā)展中心和學(xué)生成長中心，助力教師專業(yè)化成長，培育師生發(fā)展共同體。使得項目學(xué)習(xí)在初探的基礎(chǔ)上，逐漸由“西式甜點”轉(zhuǎn)化為“中式正餐”，同時以“項目”支點觸動學(xué)校整體之變。

教師發(fā)展中心成立后，從教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等文件解讀入手，強調(diào)了我們要深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，開展課堂革命，改進學(xué)科教學(xué)的育人功能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，專注落實新課程標(biāo)準精神，多層次多角度研究新課標(biāo)，把項目學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)引領(lǐng)下的教學(xué)轉(zhuǎn)型的腳手架，開展了一系列教學(xué)實踐活動。反復(fù)聚焦“什么是項目學(xué)習(xí)、為什么要做項目學(xué)習(xí)、怎樣設(shè)計學(xué)習(xí)項目”等問題，有計劃、有步驟地開展了一系列的培訓(xùn)與研討。教師由主導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)的傳授知識，我們做得更多的是組織探究。而以往對于每堂課知識點是否都掌握了的焦慮，則轉(zhuǎn)變?yōu)樾廊毁p識學(xué)生在每一個階段有什么樣的收獲，以及在原有基礎(chǔ)上成長了多少。

一年的探索，帶給我們太多的意外和驚喜！這是三小教師、家長們談及項目學(xué)習(xí)帶來的變化時，用得最頻繁的兩個詞。從生源“外流”到“回流”，從區(qū)域內(nèi)的家長為了尋求更優(yōu)質(zhì)的教育帶著孩子避近求遠，又因家門口有了好學(xué)校而“回流”，項目學(xué)習(xí)理念所注入的“強?；颉闭谂畈L。

當(dāng)然，教育革新永遠只有進行時，沒有完成時。新時代呼喊教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，用項目學(xué)習(xí)理念應(yīng)對新時代教育的新方向，我們還將不斷探索項目化與多技術(shù)融合課堂的實現(xiàn)路徑，積極探索信息化環(huán)境下項目化活動的新模式。

（作者單位：懷仁市城鎮(zhèn)第三小學(xué)校）

責(zé)任編輯郭維易