［摘要］2022年版新課標(biāo)倡導(dǎo)“關(guān)注內(nèi)容之間的進(jìn)階關(guān)系和橫向聯(lián)系”“體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性”等理念。基于單元整體性視域下的學(xué)習(xí)任務(wù)可以有效地保障學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。教師需要從單元整體性視角進(jìn)行通盤考量，依據(jù)單元教學(xué)的核心目標(biāo)，關(guān)聯(lián)每一篇課文所展現(xiàn)出來的特質(zhì)，以確立單篇教學(xué)的重點(diǎn)所在，由此形成富有進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群積極倡導(dǎo)層級性和進(jìn)階性，而在踐行學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，需要以進(jìn)階性的思維，不斷釋放和彰顯學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值內(nèi)涵，為學(xué)生開辟和架構(gòu)全新的以任務(wù)群為教學(xué)邏輯的課堂結(jié)構(gòu)，為鑄造高效課堂、助力核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；單元整體性視域；學(xué)習(xí)任務(wù)群；進(jìn)階性設(shè)計(jì)

［作者簡介］朱麗麗（1981），女，江蘇省睢寧縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G622.4［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］：A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）首次在義務(wù)教育階段提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，提出了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求。^［1］作為一種全新的課程組織和教學(xué)形式，以“群”的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，就彰顯出其鮮明的進(jìn)階性特征，這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“關(guān)注內(nèi)容之間的進(jìn)階關(guān)系和橫向聯(lián)系”“體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性”等理念一脈相承。這種一脈相承有其必然性，因?yàn)樾抡n標(biāo)所發(fā)揮的就是對教材編寫的引領(lǐng)性，在教材編寫的時(shí)候一定要體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。實(shí)際上無論是教材的編寫還是課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，從來都不是孤立的，兩者之間的匹配關(guān)系可以讓一線教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，既能夠基于對教材的運(yùn)用而去更加深入地理解新課標(biāo)，同時(shí)又能夠深切地感受到新課標(biāo)對日常教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)作用。這樣的關(guān)系也讓一線教師能夠更加充分地認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新概念的作用與價(jià)值。

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)意味著在教學(xué)的時(shí)候，銜接教師與學(xué)生的不再是單篇的某一文本，而是具有學(xué)習(xí)任務(wù)屬性的學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群在吸納了傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，用具有“群”屬性的學(xué)習(xí)任務(wù)來溝通教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系，這也就意味著教師在繼承優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)面對學(xué)習(xí)任務(wù)群而去開創(chuàng)更新的教學(xué)方式。此時(shí)，擺在每一個(gè)小學(xué)語文教師面前的重要課題是：究竟該如何規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的連續(xù)進(jìn)階，真正助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？有研究者基于“小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”現(xiàn)有研究，從新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的任務(wù)群、任務(wù)群整體學(xué)理解讀、六大任務(wù)群的解讀與教學(xué)、任務(wù)群視野下的單元教學(xué)等主題進(jìn)行內(nèi)容分析?；谑崂恚趯W(xué)理研究層面從定位、內(nèi)涵、分類、特征，在實(shí)踐操作層面從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、主體、方式、評價(jià)做出研究展望。^［2］筆者就以統(tǒng)編版五年級下冊第五單元的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的嘗試和思考。

一、情境統(tǒng)整關(guān)聯(lián)：創(chuàng)設(shè)鮮活情境，明確任務(wù)群下的核心要求定位

面對學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新的事物，無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候還是在教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，都應(yīng)當(dāng)思考一個(gè)問題，那就是小學(xué)階段的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，如何有效感知到學(xué)習(xí)任務(wù)群所帶來的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用?；卮疬@個(gè)問題就必須站在小學(xué)生的角度去思考。具有一定小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，小學(xué)階段的學(xué)生在面對此前的文本或當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們一定會(huì)從自身所擅長的形象思維角度出發(fā)，去形成對文本的認(rèn)知。這無論是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，還是在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)視野之下，都是客觀存在的實(shí)際，因此也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。尊重這一事實(shí)，那么在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，就需要以鮮活、真實(shí)的情境為基礎(chǔ)，教師要充分發(fā)揮鮮活情境的橋梁作用，關(guān)聯(lián)學(xué)校課程與學(xué)生真實(shí)生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，所設(shè)計(jì)出來的學(xué)習(xí)任務(wù)才能更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。說得具體一點(diǎn)，就是在利用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活的情境，要讓學(xué)生能夠真正走入到情境當(dāng)中，這樣才能體會(huì)到學(xué)習(xí)任務(wù)群所帶來的教學(xué)價(jià)值；而從更加宏觀的角度來看，基于單元整體性視域下的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就可以有效地保障學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

統(tǒng)編版五下第五單元是典型的習(xí)作單元，編者所設(shè)置的人文主題是：“字里行間眾生相，大千世界你我他。”單元導(dǎo)語篇章頁還配置了與單元課文內(nèi)容相關(guān)的人物繪圖，在單元開篇就營造出真實(shí)的情境。教學(xué)這個(gè)單元，教師不要急于走進(jìn)課文，不妨先組織學(xué)生聊一聊生活中自己印象最為深刻的人，引領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識到正是如此“形形色色的人”讓我們的社會(huì)更加精彩而多元；隨后，教師順勢揭示本單元的內(nèi)容和任務(wù)：用自己的語言向同學(xué)們介紹一個(gè)極具特點(diǎn)的人，并評選十大最具特色的人物；如果有機(jī)會(huì)，可以邀請這些被評選出來的人物閱讀我們的作品，并發(fā)表他們閱讀之后的感受。

這是基于單元視角下的統(tǒng)整性學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面與編者所設(shè)定的人文主題息息相關(guān)，體現(xiàn)了“字里行間眾生相”的情境定位，通過寫有特點(diǎn)的人、評有特點(diǎn)的人等一系列任務(wù)，進(jìn)一步感受由不同的你我他構(gòu)建而成的這個(gè)“大千世界”。其次，教師并沒有將任務(wù)作為一種機(jī)械的要求呈現(xiàn)，而是從學(xué)生的真實(shí)生活入手，選擇生活中的人物，通過評比和邀請描寫對象來閱讀文本等方式，強(qiáng)化閱讀之后的交流分享，幫助學(xué)生認(rèn)識到習(xí)作表達(dá)的價(jià)值和意義，促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行習(xí)作。

如果站在學(xué)生的角度來分析這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師從教材所設(shè)置的人文主題出發(fā)，然后引導(dǎo)學(xué)生去聊一聊生活當(dāng)中印象深刻的人的時(shí)候，就意味著人成為學(xué)生關(guān)注的主體。盡管這個(gè)時(shí)候?qū)W生未必能夠一下子意識到教師的意圖，但不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是，教師此時(shí)已經(jīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，學(xué)生能夠在這樣的情境當(dāng)中激活自己的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)從自己的生活當(dāng)中去尋找印象最深刻的人，并且作為自己認(rèn)知的對象、分析的對象。此時(shí)，學(xué)生對自己印象當(dāng)中那個(gè)人的認(rèn)識越豐富，所涉及到的事例越多，那么在后續(xù)解讀課文的時(shí)候就會(huì)有更多的經(jīng)驗(yàn)提供支撐。在后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中通過相應(yīng)文本的解讀，學(xué)生又會(huì)認(rèn)識到課本當(dāng)中所提供的人物形象有著自己未曾認(rèn)識到的諸多方面，這也就讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本解讀之間形成了有益的互補(bǔ)關(guān)系。于是，學(xué)生就可以從字里行間中認(rèn)識到各種各樣人物形象的存在，認(rèn)識到自己所處的世界確實(shí)是一個(gè)大千世界，在這個(gè)世界里不僅有著“我”的存在，而且有著“你”和“他”的存在。在這種情況下教師再去跟學(xué)生明確本單元的人文主題，學(xué)生就可以認(rèn)識到社會(huì)是豐富的、人是多元的，而正是因?yàn)檫@些特征的存在，才使得我們所生活的世界變成了一個(gè)具有多元屬性的大千世界，而存在于大千世界當(dāng)中的眾生相，又讓人們的生活變得更加豐富多彩。

二、定位學(xué)習(xí)任務(wù)：把握教材定位，規(guī)劃任務(wù)群下的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型

統(tǒng)編版教材的單元以“人文主題”和“語文要素”雙元并線的方式編排內(nèi)容，單元內(nèi)部的每一篇課文都體現(xiàn)出了緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，是一個(gè)意義自足的有機(jī)整體。面對踐行統(tǒng)編版教材的重要抓手，語文要素的落實(shí)就需要從原始的傳統(tǒng)認(rèn)知中走出來，找準(zhǔn)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的融合點(diǎn)，達(dá)成課程育人的理念，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。^［3］由此來看，統(tǒng)編版單元內(nèi)部的每一篇課文都不是孤立的，教師不能以逼仄的視角關(guān)注所要教學(xué)的單篇課文，而要從單元整體性視角進(jìn)行通盤考量，依據(jù)單元教學(xué)的核心目標(biāo)，關(guān)聯(lián)每一篇課文所展現(xiàn)出來的特質(zhì)，以確立單篇教學(xué)的重點(diǎn)所在，由此形成富有進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

以《人物描寫一組》中的《兩莖燈草》一文的教學(xué)為例，教師將目標(biāo)定位于“感受典型事例對展現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用”，可以先后設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，以聯(lián)系對比的方式關(guān)注三位親人的語言以及嚴(yán)監(jiān)生的不同反映，梳理并洞察作者刻畫嚴(yán)監(jiān)生吝嗇小氣的表達(dá)方法；其二，教師拓展《儒林外史》中吳敬梓描寫嚴(yán)監(jiān)生的其他語段，引導(dǎo)學(xué)生展開辨析：哪一個(gè)事例最能體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇小氣？這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就體現(xiàn)出了鮮明的進(jìn)階性特征：其一，依托的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從一開始的教材課文，延展到整本書閱讀，教師借助點(diǎn)撥和引領(lǐng)，強(qiáng)化了教學(xué)資源之間的交流碰撞，為學(xué)生提供了鮮活的辨析對象；其二，任務(wù)一更側(cè)重于對典型事例中人物言行細(xì)節(jié)的關(guān)注與描寫，是對典型事例的整合式運(yùn)用，而任務(wù)二則將學(xué)生的關(guān)注思維從原本機(jī)械的文字中抽離出來，站在統(tǒng)整的角度展開辨析，更加側(cè)重于對典型事例的甄別和選擇。

教學(xué)《人物描寫一組》中的《摔跤》和《他像一棵挺脫的樹》時(shí)，教師將目標(biāo)定位于“感受人物的動(dòng)作和外貌描寫對展現(xiàn)人物精神特點(diǎn)的作用”。為此，教師可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群：首先，教學(xué)《摔跤》時(shí)可以設(shè)置表格，組織學(xué)生在整體閱讀片段內(nèi)容時(shí)，分別從小胖墩和小嘎子兩個(gè)不同的人物角度提煉并整理描寫動(dòng)作的語言。其次，聚焦關(guān)鍵性動(dòng)詞，在細(xì)致品味中感受兩個(gè)人物在摔跤過程中所展現(xiàn)出來的不同性格特點(diǎn)。最后，教師設(shè)置碰撞式的思辨問題：在不影響摔跤過程和結(jié)果的情況下，是否可以將描寫兩個(gè)人物的不同動(dòng)詞進(jìn)行調(diào)換，并相機(jī)說明自己的理由。而在教學(xué)《他像一棵挺脫的樹》時(shí)則是引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注并圈畫出描寫人物外貌的語句，在學(xué)生理解和感知之后，組織學(xué)生依照文字嘗試?yán)L制祥子的樣子，感受祥子精神、健壯的形體特點(diǎn)，最后一起交流：作者老舍對人物的外貌描寫究竟妙在何處？通過外形的描繪，就能將人物的特點(diǎn)鮮活地刻畫在紙上。

在這一案例的教學(xué)中，教師以教材的內(nèi)容和定位為基礎(chǔ)，規(guī)劃了不同指向、不同層級的任務(wù)群，但這些學(xué)習(xí)任務(wù)又從不同的維度指向了單元核心任務(wù)，彼此之間相互關(guān)聯(lián)，前后貫通，承載著學(xué)生的思維，朝著單元的核心目標(biāo)不斷邁進(jìn)。這里同樣需要站在學(xué)生的角度對這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析：教師以教材的內(nèi)容和定位作為基礎(chǔ)，然后去規(guī)劃設(shè)計(jì)不同指向與不同層級的任務(wù)群，這實(shí)際上可以給學(xué)生的文本解讀提供更為豐富的環(huán)境，相對于傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式而言，多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的存在非但不會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程形成干擾，反而可以讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群的感知當(dāng)中獲得進(jìn)一步提升的空間，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也就有了不同的維度。不同維度所帶來的是不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)又可以讓學(xué)生最終走向單元核心任務(wù)，這是一個(gè)殊途同歸的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)程可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有更為自主的體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生即將走到單元核心任務(wù)的時(shí)候，絕大多數(shù)學(xué)生所體驗(yàn)到的都是這個(gè)過程是自己一路走來的，這個(gè)過程當(dāng)中伴隨著學(xué)生對文本的感知，伴隨著學(xué)生高階思維被激活，學(xué)生會(huì)有真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與收獲感。這樣的感覺是傳統(tǒng)教學(xué)無法帶來的，在這樣的感覺支撐之下，學(xué)生也就能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用，從而萌生關(guān)于語文學(xué)習(xí)的深層次興趣，這自然可以奠定語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化梳理反思：設(shè)置基本問題，促進(jìn)任務(wù)群下的理解升級迭代

真正的高效學(xué)習(xí)并不是毫無頭緒的埋頭沖鋒，不僅需要在展開學(xué)習(xí)之前有清晰的定位、明確的規(guī)劃，同時(shí)還需要在學(xué)習(xí)之后能夠有意識進(jìn)行梳理和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、辨析不足。威金斯在其論著《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中就曾經(jīng)積極倡導(dǎo)“圍繞基本問題架構(gòu)單元學(xué)習(xí)”。基本問題可以保障學(xué)生對特定單元形成較為深入和透徹的理解，同時(shí)也有助于學(xué)生積極調(diào)配自身知識的聯(lián)系和遷移。因此，教師要緊扣學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分尊重認(rèn)知規(guī)律，激活學(xué)生原始經(jīng)驗(yàn)體系，并在教學(xué)完成之后，借助所設(shè)置的基本問題，對自己原本就已經(jīng)掌握的內(nèi)容以及現(xiàn)在更新迭代的內(nèi)容進(jìn)行舉一反三。

比如，統(tǒng)編版五年級下冊第五單元作為典型的習(xí)作單元，編者所設(shè)置的訓(xùn)練要點(diǎn)是“學(xué)會(huì)描寫人物的基本方法”，針對單元的精讀課文《刷子李》以及《人物描寫一組》所編選的三個(gè)描寫維度不同、描寫方法迥異的片段，教師在依托任務(wù)群學(xué)習(xí)之后，對應(yīng)教材定位，設(shè)置了這樣的基本性問題，組織學(xué)生展開反思、梳理與評價(jià)?；締栴}1：如何選擇典型事例來展現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)；基本問題2：在典型問題中，如何借助人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)凸顯人物的形象特點(diǎn)；基本問題3：側(cè)面人物對于展現(xiàn)人物的特點(diǎn)又起到了怎樣的作用？

作為基本問題，首先，這三次設(shè)問體現(xiàn)了極強(qiáng)的指向性，都直接指向單元課文所設(shè)定的重點(diǎn)，即描寫人物的基本方法。其次，體現(xiàn)了濃郁的評價(jià)性。學(xué)生在教師規(guī)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)群中究竟學(xué)得怎么樣？依照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，學(xué)生對這三個(gè)基本問題的應(yīng)答，則是他們學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果最直接、最客觀的反映。再次，體現(xiàn)了鮮明的反思性。無論學(xué)生做出哪一種層次的應(yīng)答，都是教師引導(dǎo)學(xué)生展開反思的重要抓手，教師要時(shí)刻緊扣“寫出人物特點(diǎn)”這一上位性的概念，將基本問題運(yùn)用到檢測學(xué)習(xí)任務(wù)群踐行效果的維度上來，從而在梳理和反思過程中豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，在積極推動(dòng)和逐層深入的過程中，達(dá)成教材的預(yù)設(shè)定位，在掌握核心概念的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在實(shí)施這一策略時(shí)教師尤其要關(guān)注基本性問題有著積極的推動(dòng)性作用，不能僅僅出現(xiàn)在任務(wù)群學(xué)習(xí)之后，而是要貫徹于學(xué)習(xí)的整體過程，為學(xué)生解決問題、完成任務(wù)進(jìn)行及時(shí)調(diào)配，以隨時(shí)檢測和反饋學(xué)生最真實(shí)、最及時(shí)的學(xué)情狀態(tài)。

總而言之，怎樣在日常教學(xué)中以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，是自新課標(biāo)頒布以來廣大語文教師最關(guān)注的問題，也是落實(shí)新課標(biāo)理念的難題。^［4］無論是問題的回答還是難題的解決，最終都依賴于具體教學(xué)方式的選擇。當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠從單元整體性視域之下提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，設(shè)計(jì)具有進(jìn)階特征的教學(xué)過程，這就成為每一個(gè)小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)努力的方向。教師一方面從理論角度形成認(rèn)識，另一方面從實(shí)踐的角度去積累經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)將研究的重心放到學(xué)習(xí)任務(wù)群上來，也就能夠進(jìn)一步認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)群積極倡導(dǎo)的層級性和進(jìn)階性，在踐行學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，教師也需要以進(jìn)階性的思維，不斷釋放和彰顯學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值內(nèi)涵，為學(xué)生開辟和架構(gòu)全新的以任務(wù)群為教學(xué)邏輯的課堂結(jié)構(gòu)，為鑄造高效課堂、助力核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］沈建軍.摭談學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的六大誤區(qū)及解決指津［J］.語文教學(xué)通訊，2023（26）.

［2］楊靜.小學(xué)語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”研究的回顧、現(xiàn)狀及反思［J］.教學(xué)與管理，2023（27）.

［3］戴君.基于任務(wù)群視域下語文要素的重新審視與有效落實(shí)［J］.西藏教育，2023（08）.

［4］葛云秀.核心素養(yǎng)視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群理念支持的單篇教學(xué)［J］.黑龍江教育（教育與教學(xué)），2023（10）.