核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)與多學(xué)科滲透融合策略

吳濤

【摘 ?要】新課改中提出跨學(xué)科融合理念，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)改進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)。開展小學(xué)美術(shù)與多學(xué)科融合教育，可在拓寬小學(xué)生知識(shí)范圍的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提升。為此，教師應(yīng)充分把握小學(xué)美術(shù)多學(xué)科融合教學(xué)價(jià)值，立足于綜合育人視角，融合語(yǔ)文、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、德育等學(xué)科中帶有美育隱性元素的學(xué)科內(nèi)容，即依托語(yǔ)文詩(shī)歌，傳遞詩(shī)意美元素；結(jié)合音樂(lè)作品，展現(xiàn)藝術(shù)音律美；借助數(shù)學(xué)思維，拓展邏輯創(chuàng)意美；滲透德育理念，形成思想品德美。以此方式立足于小學(xué)美術(shù)課堂，為學(xué)生多領(lǐng)域發(fā)展提供助力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；多學(xué)科；滲透融合

時(shí)代的發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了重大改變。在新課改背景下，多學(xué)科融合教育理念應(yīng)運(yùn)而生，此理念擺脫傳統(tǒng)單一化教學(xué)的束縛，更有助于復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，在滿足社會(huì)對(duì)人才需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能等多方面的培育。為此，教師有必要基于核心素養(yǎng)的角度，將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融入美術(shù)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合下的美育，以此提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力，為學(xué)生在美術(shù)乃至多學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)美術(shù)與多學(xué)科滲透融合價(jià)值

（一）提升素養(yǎng)，鍛煉能力

新課改背景下，提出發(fā)展小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培育標(biāo)準(zhǔn)，多學(xué)科融合理念恰恰滿足新課改新增的教育要求。融合多學(xué)科內(nèi)容，在幫助學(xué)生立足于不同視角提升藝術(shù)審美能力的同時(shí)，還為其帶來(lái)充足的情感體驗(yàn)，可在增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生欣賞力、創(chuàng)造力等綜合能力的提升。

（二）增強(qiáng)學(xué)識(shí)，拾級(jí)而上

小學(xué)美術(shù)教育注重理論與實(shí)踐的融合，即學(xué)生需要在了解基本知識(shí)、掌握基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，融合自身對(duì)美術(shù)作品的理解，從而完成藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。融合多學(xué)科教育，可借助美術(shù)作品與多學(xué)科知識(shí)達(dá)成觸類旁通的教學(xué)效果。多學(xué)科涉及數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、音樂(lè)等知識(shí)點(diǎn)，此類知識(shí)點(diǎn)不僅有助于增強(qiáng)小學(xué)生美術(shù)能力，推進(jìn)其智力開發(fā)，也能在拓展學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作靈感的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整，進(jìn)一步達(dá)成“增強(qiáng)學(xué)識(shí)”“拾級(jí)而上”的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。

（三）陶冶情操，培育修養(yǎng)

審美能力即人們認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力。無(wú)論從美術(shù)作品藝術(shù)美的角度，還是現(xiàn)實(shí)中生活美的角度，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，始終是小學(xué)美術(shù)教育追求的目標(biāo)。多學(xué)科融合的美術(shù)課堂教學(xué)，可在多學(xué)科協(xié)同培育中使學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備將得到有效拓展，文化修養(yǎng)、道德情感也將隨之提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)與多學(xué)科滲透融合策略

（一）畫中有詩(shī)，詩(shī)中有畫——結(jié)合詩(shī)歌鑒賞體悟詩(shī)意美

美術(shù)與語(yǔ)文兩個(gè)學(xué)科都是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，從而具有鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，我們可從“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”詞句中找到兩個(gè)學(xué)科之間的融合點(diǎn)。美術(shù)是一種造型視覺藝術(shù)，包括我國(guó)古老的象形文字形成初期，便是由多幅帶有線條的美術(shù)作品而形成。此外，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)中也包含諸多美術(shù)元素，包括“詩(shī)情畫意”，即形容山水之美，以美術(shù)的角度探查語(yǔ)文知識(shí)，也可形成畫面之美，二者之間均存在“相互促進(jìn)、融合和美”的教育效果，可在實(shí)現(xiàn)融合教育價(jià)值的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力、知識(shí)想象力的提高。

如以人教版五年級(jí)上冊(cè)“詩(shī)情畫意”一課為例，本課程教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生以繪畫的方式完整展現(xiàn)詩(shī)的意境。本課教學(xué)的重點(diǎn)是如何在詩(shī)歌與美術(shù)的融合中陶冶小學(xué)生情操，并用繪畫的形式展現(xiàn)詩(shī)的意境。在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文的角度，體會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的意境。為帶來(lái)直觀化視覺沖擊，可結(jié)合信息技術(shù)呈現(xiàn)《詠鵝》插圖，并配備部分詩(shī)句的相關(guān)圖，營(yíng)造“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌；白毛浮綠水，紅掌撥清波”的美術(shù)情境。同時(shí)，教師可分解詩(shī)歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)的角度解析詩(shī)歌內(nèi)涵。如通過(guò)詩(shī)歌中的“曲項(xiàng)”與“向天”詞匯，感受詩(shī)句中的鵝頸的線條美；通過(guò)“白毛”“綠水”“紅掌”“清波”感受詩(shī)句中的色彩美；通過(guò)“向天歌”“浮綠水”“撥清波”感受詩(shī)句中的動(dòng)態(tài)美。隨著課堂的逐步深入，進(jìn)一步建立美術(shù)與語(yǔ)文之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在美術(shù)課堂中感受到語(yǔ)文詩(shī)歌的文字美。此教學(xué)方式不僅從核心素養(yǎng)的角度實(shí)現(xiàn)審美教育與情感教育，更促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)與語(yǔ)文文化底蘊(yùn)的沉淀，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（二）凝固樂(lè)曲，流動(dòng)畫卷——聆聽音樂(lè)歌曲突出韻律美

音樂(lè)是聽覺藝術(shù)，具有較強(qiáng)的感染力和想象力。在多學(xué)科融合理念的滲透下，音樂(lè)教育資源也常被應(yīng)用于體育與語(yǔ)文等多學(xué)科課堂教學(xué)中。雖然美術(shù)與音樂(lè)之間存在一定聯(lián)系，但音樂(lè)于美術(shù)課堂中的應(yīng)用機(jī)會(huì)較少，究其根本原因在于，傳統(tǒng)美術(shù)教室多呈現(xiàn)“鴉雀無(wú)聲”的場(chǎng)面。但基于融合教育視角來(lái)看，優(yōu)秀的音樂(lè)可為學(xué)生提供更寬廣的想象空間，形成藝術(shù)情感共鳴。從美術(shù)和音樂(lè)藝術(shù)類型特點(diǎn)分析，前者更突出靜止性和空間性，后者更強(qiáng)調(diào)流動(dòng)性和時(shí)間性，將二者完美融合，可構(gòu)建“一靜一動(dòng)，動(dòng)靜相宜”的美術(shù)課堂教學(xué)，更能確保美術(shù)育人價(jià)值的充分發(fā)揮。為此，教師有必要整合美術(shù)與音樂(lè)之間的共性美，構(gòu)建美術(shù)與音樂(lè)學(xué)科融合的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)形且流動(dòng)的音樂(lè)旋律中，將所想、所感、所悟表現(xiàn)在作品中，以此營(yíng)造視聽、視覺融合的藝術(shù)盛宴，為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)“感受音樂(lè)”一課為例，本課程屬于小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第5課，目標(biāo)在于通過(guò)音樂(lè)與美術(shù)的綜合課程，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)環(huán)境下感受美術(shù)的抽象語(yǔ)言，并借助繪畫表達(dá)方法，傳遞音樂(lè)情感。為此，教師可開展以“聽音樂(lè)、畫音樂(lè)”為主題的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，先欣賞《命運(yùn)交響曲》和《月光》，組織學(xué)生在聆聽中感受樂(lè)曲節(jié)奏和曲調(diào)的變化，并引導(dǎo)學(xué)生在美妙的樂(lè)曲中展開想象的翅膀，結(jié)合節(jié)奏和曲調(diào)傳遞的信息，繪制出通過(guò)感受音樂(lè)聯(lián)想到的畫面，以此拓展學(xué)生想象思維，使學(xué)生在美術(shù)線條、色彩和音樂(lè)旋律的融合中，促進(jìn)審美、想象能力的同步提升。此教學(xué)方式可助力學(xué)生在“耳聽音樂(lè)，心馳四方”的同時(shí)，通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作將音樂(lè)意境完整呈現(xiàn)，真正借助美術(shù)與音樂(lè)所呈現(xiàn)的藝術(shù)魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

（三）圖形設(shè)計(jì)，提升思維——依托幾何圖形彰顯藝術(shù)美

美術(shù)屬于一門帶有綜合性特點(diǎn)的藝術(shù)學(xué)科，若獨(dú)立于學(xué)科教育中，將導(dǎo)致藝術(shù)孑然一身，缺乏文化內(nèi)涵輸出?；跀?shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)分析，其本身帶有較強(qiáng)的邏輯美學(xué)。同時(shí)，諸多美術(shù)行業(yè)領(lǐng)域均融合數(shù)學(xué)幾何內(nèi)容，如平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等，均帶有數(shù)學(xué)元素。結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開美術(shù)教育，可有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與邏輯思維能力，使學(xué)生在美術(shù)與數(shù)學(xué)帶來(lái)的美學(xué)沖擊下，逐步形成美術(shù)與數(shù)學(xué)的雙重學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合提高。為此，教師應(yīng)致力于把握數(shù)學(xué)融合的關(guān)鍵點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)與美術(shù)之間的聯(lián)系，以此打造多學(xué)科教育課堂，為學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以人教版二年級(jí)下冊(cè)“紙片的插接”一課為例，本課程教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼擺、剪割紙片的方式，將紙片分解重組，進(jìn)而建構(gòu)成立體的紙藝作品，從數(shù)學(xué)角度體悟圖形所帶來(lái)的藝術(shù)美。此過(guò)程中，可組織以“幾何圖形的奇思妙想”“數(shù)學(xué)圖形的創(chuàng)意呈現(xiàn)”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，引入數(shù)學(xué)課堂中圓形、四邊形及三角形圖形，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意拼搭，了解圖形組合的千變?nèi)f化。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展，教師還可以 “紙柱造型”為主題，組織學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)立體圖形，依托粘貼、剪接、折疊等手段，完成紙雕作品，逐步將帶有二維特點(diǎn)的平面紙塑造為三維立體雕塑。為激發(fā)學(xué)生參與熱情，還可融合生活化元素，如從生活中的建筑、用品等尋求設(shè)計(jì)靈感，以此形成更具生活化的文創(chuàng)作品，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維和審美能力的同步提升。此方式不僅為小學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，更促進(jìn)其美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的積累，從生活、數(shù)學(xué)領(lǐng)域中獲得創(chuàng)作靈感，也有助于增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，從而逐步達(dá)成小學(xué)美術(shù)多學(xué)科融合教育目標(biāo)。

（四）德育滲透，塑造品格——借助德育特色活動(dòng)傳遞內(nèi)在美

2022年版義務(wù)教育課程方案中指出：要準(zhǔn)確理解和把握黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于教育改革的各項(xiàng)要求，全面落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程思想性。美術(shù)教育中蘊(yùn)含多種內(nèi)在美的元素，在教學(xué)中融合德育，不僅可直觀化顯現(xiàn)美術(shù)的內(nèi)在美元素，更能挖掘美術(shù)帶有的隱性課程，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中有效滲透德育，堅(jiān)持由外傳內(nèi)的教育原則，逐步培養(yǎng)小學(xué)生審美情趣，以此幫助學(xué)生塑造正確的思想品格，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)“最受尊敬的人”一課為例，教師可在課前收集邊境沖突中誓死捍衛(wèi)國(guó)土的解放軍戰(zhàn)士、重慶北碚區(qū)逆火前行的 “摩托騎士”“時(shí)代楷?！睆埞鹈返认冗M(jìn)人物事跡，并引導(dǎo)學(xué)生討論思考“什么樣的人值得尊敬？你想用哪種美術(shù)形式表現(xiàn)這個(gè)主題？”這樣的方式不僅從德育角度對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)進(jìn)行教育，更激發(fā)其創(chuàng)作靈感，在完成美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，以實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。教師在作品創(chuàng)作完成后，還可組織學(xué)生開展生生互評(píng)，分享自己的創(chuàng)作思維，幫助學(xué)生了解自身優(yōu)勢(shì)和不足，以此激發(fā)更多美術(shù)創(chuàng)作靈感，為下階段課程開展奠定基礎(chǔ)。美術(shù)核心素養(yǎng)并非在短期內(nèi)形成，尤其在新課改背景下，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生課上表現(xiàn)情況，及時(shí)調(diào)整多學(xué)科融合教育計(jì)劃，以此確保美術(shù)教育有效性，使美術(shù)能夠在多學(xué)科內(nèi)容的加持下，展現(xiàn)不同層次的藝術(shù)美，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)效率與質(zhì)量的同步提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課標(biāo)下提出核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，如何在提升審美能力、創(chuàng)新能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提高發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為小學(xué)美術(shù)教師亟待解決的問(wèn)題。多學(xué)科融合可從不同視角呈現(xiàn)美術(shù)知識(shí)，不僅豐富了小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，還推進(jìn)學(xué)生于多領(lǐng)域發(fā)展。為此，教師應(yīng)在充分把握美術(shù)學(xué)科教育價(jià)值的同時(shí)，合理有效地與多學(xué)科融合，打造更具多元化的教學(xué)課堂，依托語(yǔ)文詩(shī)歌內(nèi)容、音樂(lè)音律節(jié)奏、數(shù)學(xué)邏輯思維、科學(xué)知識(shí)體系、德育思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、鑒賞能力，豐富其認(rèn)知儲(chǔ)備、強(qiáng)化課上體系，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與美術(shù)學(xué)習(xí)水平的同步提升。

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（本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年開放課題“基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究階段成果”，課題編號(hào)：KCA2023251）