互聯(lián)網(wǎng)背景下大學心理學課程思政教學路徑研究

牛忠輝

摘要：近些年，互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展速度不斷加快，高校教育工作也隨之迎來了新的發(fā)展機遇，但也面臨著各種各樣的新挑戰(zhàn)。大學心理學課程的重要性日漸凸顯，課程思政建設工作開展得如火如荼，為使得心理學課程教學實效更為明顯，高校應順應時代發(fā)展步伐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，積極探索大學心理學課程思政建設路徑，實現(xiàn)教學工作的新突破?；诖?，本文對互聯(lián)網(wǎng)背景下大學心理學課程思政建設意義進行探究，指出大學心理學課程思政存在的問題，提出大學心理學課程思政教學路徑。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高校；心理學；課程思政；立德樹人

引言

互聯(lián)網(wǎng)背景下，若要切實達成立德樹人的育人目標，高校必須將各類思政育人資源深度整合，打造思政育人共同體。思政課和各類課程應當同向同行，才可更好地滿足學生的成長需求，大學心理學課程也不例外。例如學前教育專業(yè)的心理學類課程（《普通心理學》《學前兒童心理學》《教育心理學》）的思政教學創(chuàng)新舉措，從學生的積極情緒培養(yǎng)、人格完善、教育觀、兒童觀、教師觀等角度立意，可以從課程思政目標、課程思政方法、課程思政效果評價、改進措施等方面展開。同時，還需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，打造線上線下一體化教學體系，才可提升大學心理學課程思政教學實效，引領學生實現(xiàn)全方面發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學心理學課程思政建設意義

互聯(lián)網(wǎng)技術為大學心理學課程結構重塑、跨界融合提供有效助力，各高校都必須把握好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，加強大學心理學課程思政建設，突破心理學課程教學的局限性。

（一）互聯(lián)網(wǎng)促進各思政元素深度融合

大學心理學課程中融入思政元素，是推動心理學課程思政朝著更高層次發(fā)展的基礎，也可提升課程思政實施成效。思政元素中包含著眾多的政治認同、道德修養(yǎng)、專業(yè)倫理、學術志向等內容，若要將這些元素的價值充分體現(xiàn)出來，就必須利用好互聯(lián)網(wǎng)這個工具，使得心理學課程和思政元素深度融合[1]?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡學習空間，拉近了信息技術和教學工作的關系，也有效促進思政元素在心理學教學的融合，強化心理學課程思政的感染力。大學生在參與課程學習的過程中，除了掌握心理學知識外，還會提升自身的思政素養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)特有的資源，還可推動不同的思政內容實現(xiàn)融合，使得心理學課程融入多種元素，而這些元素并非簡單疊加，而是在科學搭配之下擴大影響范圍，提升育人成效。

（二）互聯(lián)網(wǎng)促進課堂生態(tài)系統(tǒng)科學重構

現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，推動教育生態(tài)不斷發(fā)生變化，催生了超星等各種信息教學平臺，實現(xiàn)課堂結構的優(yōu)化革新?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教學系統(tǒng)，已是心理學教師開展課程思政的重要助力，也是引導學生自主學習的極佳工具[2]。由于心理學教師的思政教育相關知識掌握不到位，必須要外力的支持，才可保障課程思政更好地落實到位。互聯(lián)網(wǎng)時代的智慧化教學環(huán)境、先進的教學理念、豐富的學習資源，為心理學教師教學內容的革新、教學結構的重塑提供良好助力，教師除了可充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展教學活動，也可引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行自主學習，由此更好地實現(xiàn)預期的教學目標。對于新時代的大學生，原本就和信息技術有著較多接觸，對數(shù)字化學習接受度極高，信息化的學習資源對其來說有著很大的吸引力?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的課程思政，相比于傳統(tǒng)心理學課程教學，可引導學生主動探究學習，加之各類優(yōu)質網(wǎng)絡課程的支持，以及在線課程學分認定制度，使得教學成效有著明顯的提升。

（三）互聯(lián)網(wǎng)促進心理學教育突破時空界限

互聯(lián)網(wǎng)背景下，出現(xiàn)了各種各樣的通訊平臺，促使學校、家長、社會間的聯(lián)系更為緊密，教育主體也由學校延伸至家庭、社會，突破單一主體的局限性。同時，各種在線開放課程陸續(xù)誕生，使得受眾延伸至社會各領域的群體，不再局限于在校生。由課程設計作為切入點分析，在線開放課程結構穩(wěn)定，使得心理學教師有足夠的時間探究思政教育的切入點。對于學生來說，在線開放課程可使其自行安排學習時間，選擇感興趣的學習內容，將思政教育延伸至日常生活的各時間段。此外，在線開放課程促進心理學課程思政走出課堂，家庭、宿舍都可作為課程思政的場所，促使大學生的心理學思政教育可隨時進行。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學心理學課程思政存在的問題

（一）課程思政教學引導能力偏弱

課程思政理念普及度不斷提升的同時，高校也愈發(fā)重視專業(yè)課和思政課的融合，旨在培養(yǎng)出符合社會要求的優(yōu)秀接班人。而在互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的過程中，高校必須要通過課程思政和互聯(lián)網(wǎng)的結合實現(xiàn)教學改革，如今還有不少大學心理學課程沿用傳統(tǒng)課程思政理念，尚未將互聯(lián)網(wǎng)技術充分融入其中，由此使得心理學課程思政質量無法獲得有效突破，教學引導能力也在逐步降低。還存在部分高校是以學生成績作為課程思政效果的評定標準，這便使得互聯(lián)網(wǎng)背景下的課程思政影響力逐步減弱，難以促使心理學課程和思政教育實現(xiàn)融合，課程思政也將無從談起[3]。

（二）心理學課程思政教育時效不足

時代發(fā)展過程中，教育教學已朝著德智體美勞全面發(fā)展，而不再以成為作為學生能力衡量的唯一標準。為使得心理學課程思政質量可獲得有效工時，保持時效性是極為重要的內容，但大多數(shù)高校的變化都是形式化的，心理學課程思政浮于表面。所以，高校在互聯(lián)網(wǎng)背景下，必須要緊跟時代之趨，巧妙應用互聯(lián)網(wǎng)技術，將其和心理學專業(yè)課程緊密銜接，促進學生實現(xiàn)全方位發(fā)展。但如今的心理學課程思政教育，受到教育理念及教學手段等多重因素影響，使得教育時效明顯不足，與設定的教學目標有著較大的差距。

（三）缺乏完善的課程思政評價機制

心理學課程思政需要涉及價值觀、情感、態(tài)度等眾多內容，但這些內容過于抽象，大部分心理學教師無法找到有效的評價方式。由于課程思政相對特殊，內容指標化難度較大，現(xiàn)有的評價機制對量化過于看重，在學生素養(yǎng)方面的評價缺失，導致評價整體呈現(xiàn)重知識、輕思想的狀態(tài)。同時，教師評價機制不夠完善，大多數(shù)高校對教師的評價基本以教學、科研成果為依據(jù)，對教師的育人方面成果不夠重視，導致心理學教師的課程思政參與動力相對不足。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學心理學課程思政教學路徑

（一）促進互聯(lián)網(wǎng)和心理學課程思政雙向深度融合

心理學課程思政和互聯(lián)網(wǎng)的雙向深度融合，可使得教育突破時空的約束，讓課程思政切實進入到學生日常生活中，為心理學教改工作的推進提供有力保障。對于深度雙向融合，具體由下述幾方面著手：首先，高校應結合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢打造專屬的心理學課程思政教學平臺，利用平臺及時了解學生情況，明確學生學習過程中遇到的難題，從而針對性開展輔導工作。構建教學平臺后，可利用大數(shù)據(jù)掌握學生的學情，通過分析數(shù)據(jù)信息為后續(xù)教學工作提供指導。同時，平臺也可促進師生的交流互動，及時解決在自學過程中遇到的難題，真正推動學生心理學知識學習過程中思政元素的融入。其次，高校必須要突破學科壁壘，不可區(qū)別對待課程思政與心理學課程，心理學教師應積極和思政教師溝通，聯(lián)合推動線上線下教學活動的開展，還可安排思政教師加入心理學教學活動，用以彌補心理學教師在此方面的不足[4]。最后，應定期開展教研會，由心理學教師相互分享自身的經(jīng)驗，對學生的特性有更清晰的了解，為后續(xù)的教育工作調整提供輔助。教師在參與教研會前，可利用互聯(lián)網(wǎng)多加和學生溝通，對學生如今存在的困惑有清晰地了解，為學生提供及時的指導，從而提升課程思政實施成效，也可拉近和學生間的距離。所以，教師應充分了解互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，采取合理的方式將其和課程思政相融合，通過不斷實踐與改進，促進立德樹人目標的達成，從而培養(yǎng)出更多高質量的心理學專業(yè)學生。

（二）巧用互聯(lián)網(wǎng)技術激發(fā)學生的學習興趣

部分高校在推進課程思政的過程中，不夠注重培養(yǎng)學生的興趣，導致無法有效把控教學過程，和課程思政預期效果有著明顯差距。在此情況下，不單心理學課程思政對學生的吸引力不足，還會使得學生產(chǎn)生抵觸心理，繼而心理學課程思政的推進會受到較大阻礙。大學心理學教師在開展課程思政改革時，必須要圍繞著學生興趣培養(yǎng)，以學生作為課堂主體，給予學生更多學習自主性，使得學生在課堂中更具參與感、獲得感，在潛移默化中提升自信心。高校在具體教學時，可打造以自主學習為核心的課程思政平臺，并通過優(yōu)化線下教學環(huán)境，促進學生課程思政興趣的有效激發(fā)。同時，不斷優(yōu)化平臺功能，為課程思政的后續(xù)順利實施提供有力保障。我校以超星學習通平臺為依托，開展線上－線下混合式教學，有助于課程思政的開展。教師可以在超星學習通線上平臺上傳課程視頻、教學案例等資料，學生隨時隨地自學；也可以發(fā)布與課程思政相關的主題討論，學生自由回復。

（三）明確大學心理學課程思政的切入點

心理學課程思政建設旨在促進學生掌握心理學相關知識外，還可對學生形成正確的價值觀引領。心理學知識和日常生活密切關聯(lián)，可更好地挖掘與利用思政素材，因而在開展課程思政時，必須要結合心理學課程的特性做好規(guī)劃工作，靈活調整教學方案，確定教授的知識，深入挖掘隱性思政元素，尤其是心理學發(fā)展史、社會熱點、傳統(tǒng)文化等思政元素，從而更好地引發(fā)學生的情感共鳴，自然更為迅速地接受思政元素。只有心理學專業(yè)學生真正認可思政元素，才可形成課程思政參與動力，更好地內化專業(yè)知識，提升個人道德素養(yǎng)，課程思政目標也可更為順利的達成[5]。

（四）加強優(yōu)秀課程思政教師的培養(yǎng)

教師在教學活動開展中的地位是毋庸置疑的，心理學教師課程思政能力高低，將直接影響課程思政的實施效果。由此可見，心理學課程教改過程中，應加強教師的培養(yǎng)工作，確保教師在課程思政方面有較強的勝任力。一方面，需要打造完善的評價機制，定期考核心理學教師的課程思政能力，對教師的不足之處進行分析，并針對性地進行強化。但在教師能力考核時，應注意不可只依據(jù)學習成績來判斷結果，還應深入了解學生的思想水平、思維能力，對學生綜合能力進行評判，從而更為真實地反映教師的能力。另一方面，學校應多加組織教師參與培訓活動，安排專家教授負責到?；蜻h程指導，為教師的不足提供改善建議，促進教師專業(yè)能力的提升，保障學生接受更為優(yōu)質的心理學課程思政教育[6]。

（五）利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化教學評價機制

教學數(shù)據(jù)主要源自教學活動或教學管理工作，前者有助于優(yōu)化教學工作，后者可更好地掌握學生思想狀況。從以往的心理學課程思政教育評價情況來看，主要存在評價過于主觀化、評價量化難度大、數(shù)據(jù)收集不完善等問題。為使得心理學課程思政教學評價更加合理，必須要充分利用大數(shù)據(jù)對現(xiàn)有的評價機制進行優(yōu)化。而在此過程中，需要積極和學生接觸，了解學生的情況，提取更為完整的數(shù)據(jù)信息，并利用大數(shù)據(jù)技術對信息內容進行分析處理，用以彌補傳統(tǒng)課程思政評價存在的不足，提升評價工作的有效性。在課程考核過程中，應注重過程性評價，平時成績占比60%，期末成績占比40%。平時成績主要考查學生自主學習能力、課堂表現(xiàn)、參與線上/線下討論、完成個人作業(yè)及小組作業(yè)等情況。而在實際評價活動中，由心理學教學和輔導員進行主觀評價，借助互聯(lián)網(wǎng)技術開發(fā)教師端APP，教師們采用貼標簽的方式對學生開展隨機評價，在此過程應確保學生隱私不被泄露，所有的數(shù)據(jù)信息都應做好保密工作，避免數(shù)據(jù)泄露促使學生形成消極心理?？陀^評價是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺收集的學生出勤、獎懲、考試成績等進行，為確保收集的信息更為精準完善，還可通過輿情監(jiān)測系統(tǒng)了解學生在網(wǎng)絡中的活動軌跡，尤其是抖音、微博等重要平臺的動向，都可作為評價的參考依據(jù)。

結語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，促使大學心理學課程迎來了新的發(fā)展機遇，加之課程思政理念的提出，為心理學課程改革指明方向。但無論是互聯(lián)網(wǎng)或是課程思政理念，除了帶來正向影響外，也會帶來一定的挑戰(zhàn)，若是無法規(guī)避弱勢與發(fā)揮優(yōu)勢，極易陷入教學困境。近年來各高校已積極開展課程思政和互聯(lián)網(wǎng)融合相關工作，基于互聯(lián)網(wǎng)的心理學課程思政也已積累了相對豐富的經(jīng)驗，但仍然存在著不少問題，使得兩者的融合實效不如人意。因此，必須要基于當前的融合基礎，轉變老舊的課程思政理念，做好心理學課程思政規(guī)劃工作，加強教師的素質能力培養(yǎng)，從而讓立德樹人根本任務得到更好地落實，“三全育人”格局得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]馮海茹. 高校思政課程與課程思政同向同行路徑研究[D].西安理工大學，2023.

[4]汪磊，胡麗偉.基于翻轉課堂教學模式的課程思政教學探索與實踐——以大學生心理健康課程為例[J].中醫(yī)藥管理雜志，2023，31（12）：33-35.

[5]單文娟，孫穎.心理資本視域下“課程思政”融合機制探究[J].遵義師范學院學報，2023，25（03）：117-120.

[6]賈鏇業(yè). 山西省高校體育教育專業(yè)課程思政教學現(xiàn)狀的研究[D].山西師范大學，2023.

（作者單位：山西工商學院）

（責任編輯：豆瑞超）