中小學(xué)心理健康教育需要學(xué)科支撐：教育社會學(xué)與學(xué)校衛(wèi)生學(xué)

俞國良 何妍

俞國良教授指出，“心理健康問題既有基礎(chǔ)研究的屬性，又具有應(yīng)用研究的性質(zhì)，更可能屬于基礎(chǔ)應(yīng)用研究的范疇，這決定了心理健康教育應(yīng)是多學(xué)科的研究對象，需要多學(xué)科協(xié)同‘作戰(zhàn)”，交叉融合是心理健康教育研究的發(fā)展趨勢，多學(xué)科融合研究及其研究范式的變革，將為心理健康教育注入新的生命活力。從2024年1月起，主編訪談欄目邀請俞教授暢談心理健康教育的交叉融合研究與學(xué)科支撐，以期推動提高心理健康教育研究方法的科學(xué)性、研究程序的完整性、研究結(jié)果的規(guī)范性、研究結(jié)論的可靠性，以及研究成果的適用性。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；學(xué)科支撐；教育社會學(xué);學(xué)校衛(wèi)生學(xué)

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2024）16-0004-08

俞國良

中國人民大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、心理研究所所長

教育部全國學(xué)生心理健康工作咨詢委員會副主任

教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會秘書長

國家衛(wèi)生健康委員會精神衛(wèi)生和心理健康專家委員會委員

教育社會學(xué)對心理健康問題的研究

何妍：俞教授好！教育社會學(xué)作為教育學(xué)與社會學(xué)之間的交叉科學(xué)，在促進(jìn)個(gè)體心理健康與心理社會性發(fā)展方面起著重要作用。您能簡要介紹一下教育社會學(xué)的發(fā)展歷程，以及它是如何逐步關(guān)注到個(gè)體社會化與心理健康問題的嗎？

俞國良：教育社會學(xué)是介于教育學(xué)與社會學(xué)之間的一門交叉科學(xué)，其相關(guān)研究主題貼近人類生活與教育本質(zhì)，對于促進(jìn)個(gè)體心理健康與心理社會性發(fā)展具有重要價(jià)值。早在1806年，赫爾巴特的《普通教育學(xué)》發(fā)表，教育學(xué)作為一門科學(xué)得以建立，此后社會學(xué)家斯賓塞、華德、韋伯和教育家杜威等人均對教育與社會的關(guān)系有所探討，而社會學(xué)也和哲學(xué)、心理學(xué)一起成為教育的基礎(chǔ)科學(xué)?，F(xiàn)代教育社會學(xué)則發(fā)端于社會學(xué)奠基人之一迪爾凱姆（又譯涂爾干）的功能主義社會學(xué)理念，其1922年出版的《教育與社會學(xué)》一書將教育看作一種社會機(jī)制，兒童通過這一機(jī)制實(shí)現(xiàn)社會化，融入成人世界。之后，經(jīng)過近百年的發(fā)展，教育社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和研究方法仍在蛻變演化之中，學(xué)科觀點(diǎn)紛繁多樣，但個(gè)體社會化始終是其中最重要的主旨。這里，我們僅從個(gè)體社會化的視角，探討教育社會學(xué)這門學(xué)科對于心理健康及其教育問題的研究。

何妍：影響個(gè)體心理健康的教育社會學(xué)因素有哪些，相關(guān)領(lǐng)域的重要研究進(jìn)展表現(xiàn)在哪些方面？您認(rèn)為，這些進(jìn)展如何深化了我們對教育環(huán)境塑造個(gè)體心理健康的理解，以及個(gè)體如何在這一過程中發(fā)揮主觀能動性來維護(hù)自身心理健康？

俞國良：影響個(gè)體心理健康的教育社會學(xué)因素屬于生態(tài)系統(tǒng)范疇。早在公元前328年，亞里士多德就明確指出，人在本質(zhì)上是社會性動物。社會化作為人類進(jìn)入群體生活的必要途徑，促使自然狀態(tài)的個(gè)體發(fā)展為社會人，并通過正式和非正式教育加以實(shí)現(xiàn)。然而，決定個(gè)體發(fā)展的教育社會因素眾多。對此，許多學(xué)者借鑒生態(tài)系統(tǒng)理論以描述個(gè)體發(fā)展的系統(tǒng)性因素。該理論由心理學(xué)家布朗芬布倫納提出，根源于19世紀(jì)末生物學(xué)家提出的生態(tài)理論，認(rèn)為人們與環(huán)境的關(guān)系反映了彼此之間的相互影響。布朗芬布倫納將個(gè)體生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境稱為生態(tài)系統(tǒng)，并將該系統(tǒng)分為五個(gè)層次：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)。根據(jù)這一理論，個(gè)體所直接或間接交往和生活的環(huán)境，小到家庭、學(xué)校、朋友，中至父母或他人的工作環(huán)境，大到文化習(xí)俗及社會環(huán)境的變遷，都會影響其心理健康發(fā)展。

以往教育社會學(xué)研究集中于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)等因素對個(gè)體心理健康的影響，如立足于促進(jìn)教育公平，基于經(jīng)濟(jì)、文化和社會資本理論，考察家庭的社會階層及其流動、家庭結(jié)構(gòu)與規(guī)模和家庭互動過程對個(gè)體身心發(fā)展的影響，如嚴(yán)重貧困等家庭經(jīng)濟(jì)狀況所造成的兒童教育差距和心理健康問題，家庭狀況的變化對兒童認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)成就的影響，以及不同家庭結(jié)構(gòu)如大家庭、核心家庭、獨(dú)生子女、單親家庭、留守兒童、父位缺失等因素及相應(yīng)的父母教養(yǎng)方式對個(gè)體心理健康的影響等，這些相關(guān)的研究結(jié)果之間存在共性和差異。

共性在于肯定了經(jīng)濟(jì)社會因素對于個(gè)體心理健康發(fā)展的重要性，差異在于這些因素所產(chǎn)生的具體影響不同。例如，家庭貧困被研究者普遍認(rèn)為是兒童青少年心理健康中的高風(fēng)險(xiǎn)因素，但它同時(shí)也能增強(qiáng)他們的抗挫折能力或心理彈性，成為心理健康的保護(hù)性因素。我們的研究也表明，作為一種較為極端的家庭結(jié)構(gòu)，獨(dú)生子女的心理健康問題發(fā)生率存疑，以往研究卻存在著該群體是“問題人群”的偏見。相關(guān)研究在我們研究團(tuán)隊(duì)的系列文章中已有詳細(xì)論述，不再贅述。一言以蔽之，以往研究一致肯定了這些教育社會學(xué)因素對于個(gè)體心理健康的影響，但其作用機(jī)制有待更深入的探討。

對于宏觀和時(shí)間系統(tǒng)中的教育社會影響因素，研究進(jìn)展表現(xiàn)在三個(gè)方面。

首先是科學(xué)技術(shù)的時(shí)代背景所帶來的教育環(huán)境因素變化與學(xué)習(xí)者心理健康的關(guān)系。相關(guān)研究處于蓬勃發(fā)展之中，進(jìn)展包括沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)世界對個(gè)體心理健康的影響研究、應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)欺凌的“網(wǎng)絡(luò)友好?！苯逃深A(yù)研究和在線心理健康服務(wù)建設(shè)研究等。

其次是全球化所造成的教育社會環(huán)境變化對個(gè)體心理健康的影響。不同教育社會環(huán)境之間的轉(zhuǎn)換造成的社會適應(yīng)壓力，給國際學(xué)生群體的心理健康帶來巨大挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為文化適應(yīng)問題突出，除去一般性的發(fā)展問題，國際學(xué)生的主要壓力源包括語言障礙、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)和內(nèi)在心理行為問題，積極的社會支持能夠顯著改善國際學(xué)生的不良心理健康癥狀。

最后是區(qū)域性教育社會特征對個(gè)體心理健康的影響。為考察我國社會背景對學(xué)生心理健康的影響，我們基于橫斷歷史元分析方法，研究分析了我國1987-2013年間9萬多名初中生和1990-2012年間11.8萬高中生（含中職生）的心理健康狀態(tài)的歷史變遷。研究發(fā)現(xiàn)，得益于國家教育政策等因素的保護(hù)，初高中生心理健康整體水平近十年間有所改善，但是，社會變革仍然給不同地區(qū)帶來了不同的經(jīng)濟(jì)社會影響，造成了不同地區(qū)學(xué)生群體在心理健康水平上的差異，體現(xiàn)了社會轉(zhuǎn)型對心理健康的深刻影響。

因此，根據(jù)以往研究，從個(gè)體社會化的視角來看，教育社會生態(tài)系統(tǒng)中影響個(gè)體心理健康水平的各因素之間是相互影響的。時(shí)間系統(tǒng)，即社會的歷史進(jìn)程，直接形成了個(gè)體生活的宏系統(tǒng)（科學(xué)技術(shù)、社會文化、教育社會結(jié)構(gòu)）和外系統(tǒng)（家庭經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)、社區(qū)環(huán)境和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r），并通過中系統(tǒng)（家?；?、學(xué)?！鐓^(qū)關(guān)系）和微系統(tǒng)（親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系）的中介，作用于個(gè)體在認(rèn)知和社會情感等方面的心理健康發(fā)展。

必須注意的是，每個(gè)個(gè)體既是自身教育社會生態(tài)系統(tǒng)中的核心，又構(gòu)成了他人教育社會生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境變量，因此，其心理健康同時(shí)也會反作用于微系統(tǒng)和中系統(tǒng)，并間接影響更為宏觀的系統(tǒng)。雖然社會對人的發(fā)展具有不可抗拒的影響力，但是個(gè)體在社會化的進(jìn)程中依然存在主觀能動性。以往的心理健康研究更多將個(gè)體當(dāng)作環(huán)境的被動接受者，忽視了其對于環(huán)境的反作用，然而，越來越多的研究證據(jù)表明，在心理層面上，環(huán)境與人之間的影響是相互的。

何妍：教育社會學(xué)對個(gè)體心理健康相關(guān)的研究主題主要包括哪些，這些主題主要涉及哪些方面，研究現(xiàn)狀和進(jìn)展如何？在教育社會學(xué)視角下，這些主題如何影響個(gè)體的心理健康？針對這些問題，您認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何在學(xué)校、家庭和社會層面采取有效的干預(yù)措施，以促進(jìn)個(gè)體的心理健康發(fā)展？

俞國良：教育社會學(xué)中個(gè)體心理健康相關(guān)研究主題，包括學(xué)生亞文化群體研究和教師群體職業(yè)倦怠研究。學(xué)生亞文化指學(xué)生群體在長時(shí)間的共同生活中所形成的穩(wěn)定且有別于主流文化和大眾文化的價(jià)值觀念和行為方式，通常處于次級社會文化地位。不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，使得學(xué)生在不同的亞文化群體中得到認(rèn)同，這種同伴關(guān)系對個(gè)體的社會化至關(guān)重要，而友誼與欺負(fù)則是在同伴關(guān)系中的常見現(xiàn)象。同伴友誼為個(gè)體的幸福生活提供了重要的社會支持，相反，欺負(fù)則會給個(gè)體心理健康發(fā)展造成阻礙，這已成為一種在各國廣泛存在的嚴(yán)重社會心理行為問題，表現(xiàn)為言語、行為或情緒上的攻擊性，攻擊者和被攻擊者之間力量的懸殊和時(shí)間上的多次重復(fù)等，處理不當(dāng)會嚴(yán)重阻礙相關(guān)個(gè)體的心理健康和社會性發(fā)展。

在欺負(fù)所產(chǎn)生的心理健康影響上，研究表明，欺負(fù)者和被欺負(fù)者在情感智力和共情能力上有待改善：被欺負(fù)者對情感關(guān)注度高，但對情感的理解和管理能力較差，共情能力差；欺負(fù)者則在情緒管理能力上表現(xiàn)較差，共情能力不足，包括無法理解（認(rèn)知共情）和體會（情感共情）他人的感受。當(dāng)然，欺負(fù)行為對旁觀者的心理健康也會產(chǎn)生消極影響。

在成因上，以往研究者多關(guān)注產(chǎn)生欺負(fù)行為的個(gè)體人格特征，但英國學(xué)者則將個(gè)體和學(xué)校的人口學(xué)特征綜合加以研究，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的性別、種族、貧困和特殊教育需求狀況等因素，都可預(yù)測其欺負(fù)行為，而學(xué)校層面的總體貧困狀況和校園心理氣氛則對欺負(fù)行為具有預(yù)測作用。這兩個(gè)層面的特性對欺負(fù)行為具有高度相關(guān)的預(yù)測作用：極度貧困的學(xué)校對未經(jīng)歷貧困生活的兒童而言是風(fēng)險(xiǎn)性因素，后者更可能產(chǎn)生欺負(fù)行為。此外，網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為也得到研究者的廣泛關(guān)注。

毫無疑問，應(yīng)對欺負(fù)所產(chǎn)生的心理健康問題，國家法律政策層面的保護(hù)必不可少，而在學(xué)校層面，通過政策與實(shí)踐來促進(jìn)家校關(guān)于校園欺負(fù)行為的溝通，則能夠潛在改善對被欺負(fù)學(xué)生的影響，解決欺負(fù)的系統(tǒng)性本質(zhì)問題。例如，美國研究者將生態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于兒童青少年校園欺負(fù)行為的影響因素分析之中，認(rèn)為微系統(tǒng)如同伴群體（青少年時(shí)期的社會化）、家庭（暴力和缺乏父母監(jiān)護(hù)）、社會（接觸到暴力）和學(xué)校（教師的態(tài)度和氣氛），對青少年時(shí)期所參與或經(jīng)歷的欺負(fù)率產(chǎn)生影響。微系統(tǒng)因素之間的相互作用被看作是中系統(tǒng)，可解釋環(huán)境因素如何能激化或緩解卷入欺負(fù)行為中的青少年的經(jīng)歷（例如，家庭支持可以緩解同伴侵害的影響）；青少年對欺負(fù)行為的清晰認(rèn)知有助于對心理健康問題的預(yù)防和干預(yù)；合作學(xué)習(xí)也有助于減少相關(guān)問題因素的產(chǎn)生，且可作為同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)業(yè)、社會和行為結(jié)果的低風(fēng)險(xiǎn)、高回報(bào)的教育社會性支持手段。

職業(yè)倦怠是教師在社會化過程中面臨的主要心理健康課題。教師是壓力最大的職業(yè)群體之一，面臨著諸多危害心理健康的風(fēng)險(xiǎn)性因素。職業(yè)倦怠具有嚴(yán)重的教育社會后果，它使教師喪失教學(xué)工作的熱情、效率和意義感，產(chǎn)生情感疏離，曠課甚至放棄工作，造成教師職業(yè)發(fā)展障礙。同時(shí)，課堂中的壓力具有傳染性，焦慮不安的老師也容易有焦慮不安的學(xué)生，從而惡化學(xué)校教育生態(tài)。在消極影響因素上，導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的外在因素包括超負(fù)荷的工作壓力和社會支持的缺乏，它們使大量教師持續(xù)焦慮、疲憊不堪；內(nèi)在因素則存在于個(gè)體心理特征之中，如具有神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)向、順從、民主或外控型性格傾向的人格使得一些教師更容易產(chǎn)生倦怠。

對于教師心理健康的積極影響因素，研究表明，情感智力的培養(yǎng)有助于提升教師的教學(xué)效能感和工作滿意度，減輕工作壓力。教師的情緒也與學(xué)生是否精力集中、遵守紀(jì)律相關(guān)，溫暖的師生關(guān)系能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和學(xué)生的積極社會情感發(fā)展。此外，教師的心理彈性是延遲職業(yè)壽命的積極因素；社會支持則被認(rèn)為是從外界層面降低教師職業(yè)倦怠水平的有利因素，其中，支持性的校長，即讓教師感受到自身工作價(jià)值和意義的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，對于緩解因壓力導(dǎo)致的教師職業(yè)倦怠效果顯著。教師在工作中的心理功能在此過程中起著中介作用：教師主觀感知到的自主支持能夠正向預(yù)測其需求的滿足感，相應(yīng)地，需求滿足尤其是基本心理需求的滿足能夠預(yù)測與工作相關(guān)的感知，教師的性格特征在影響教師的工作信念及其感知之間所起的調(diào)節(jié)作用較小。換句話說，解決教師職業(yè)倦怠這一心理健康問題，一方面要從個(gè)體源頭做起，在教育人才的選拔和培養(yǎng)中注重教育者的心理功能，如情感智力和對需求滿足的主觀感知；另一方面，提供支持性的社會環(huán)境，培養(yǎng)一位校長的管理風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)力比培養(yǎng)受其影響的大量教師的心理問題解決技能效率更高。

何妍：近年來教育社會學(xué)在心理健康的教育干預(yù)研究方面取得了顯著進(jìn)展。您能詳細(xì)解釋一下這些研究是如何通過積極整體取向的實(shí)證研究方法，并結(jié)合教育社會的系統(tǒng)性因素，依托校園的干預(yù)項(xiàng)目來促進(jìn)青少年的心理健康和幸福的嗎？另外，您認(rèn)為在注重校園心理層面的文化、隊(duì)伍和課程建設(shè)方面，學(xué)校氣氛研究和社會情感學(xué)習(xí)研究等如何為我們提供新的視角和策略來促進(jìn)學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展？

俞國良：在教育社會學(xué)領(lǐng)域，心理健康的教育干預(yù)研究近年來呈現(xiàn)兩個(gè)方面的發(fā)展趨勢。

首先是在研究方法上，注重積極整體取向的實(shí)證研究。這類研究基于積極心理學(xué)視角，整合了教育社會的系統(tǒng)性因素，并依托校園的干預(yù)項(xiàng)目來促進(jìn)青少年的心理健康和幸福，在提升學(xué)校心理健康水平上的效果得到諸多研究證實(shí)。

例如，美國以校園為基礎(chǔ)，開展青少年參與式行動研究，澳大利亞則提出了全校性心理健康促進(jìn)、預(yù)防和早期干預(yù)倡議，這些干預(yù)方案整合了諸多傳統(tǒng)、零散的心理健康教育方法，如心理健康教育課程、校園心理咨詢、家校合作和學(xué)?！鐓^(qū)伙伴關(guān)系，在心理健康干預(yù)上達(dá)成了教育社會系統(tǒng)層面的一致性。相比之下，我國由病理取向向積極健康取向轉(zhuǎn)變的心理健康教育干預(yù)模式剛剛起步，其理論路徑有待實(shí)證研究的進(jìn)一步確認(rèn)，以探索符合我國教育社會實(shí)情的心理健康教育干預(yù)方案。

其次是在研究內(nèi)容上，注重校園心理層面的文化、隊(duì)伍和課程建設(shè)，相關(guān)研究成果包括學(xué)校氣氛研究和社會情感學(xué)習(xí)研究等。大量研究表明，積極的學(xué)校氣氛能夠預(yù)測學(xué)業(yè)成就、學(xué)校的成功、有效的暴力預(yù)防、學(xué)生的健康發(fā)展和教師留任情況，因此成為教育社會學(xué)中學(xué)校心理健康提升研究的關(guān)注焦點(diǎn)。

在學(xué)校氣氛對心理健康的影響上，以自我決定論為基礎(chǔ)的學(xué)校氣氛研究者強(qiáng)調(diào)以校園為基礎(chǔ)的自主性和歸屬感，對于學(xué)業(yè)成就和心理調(diào)適的重要性，相關(guān)研究表明學(xué)生與同伴相關(guān)的歸屬感（如同伴支持）和積極適應(yīng)直接相關(guān)；學(xué)業(yè)自主性、教師相關(guān)的歸屬感（如教師支持）和學(xué)習(xí)參與度之間相互關(guān)聯(lián)。我國研究者也通過實(shí)證研究，證實(shí)學(xué)校氣氛對初中生學(xué)習(xí)倦怠有一定的影響，初中生感知的學(xué)校氣氛對學(xué)校適應(yīng)具有顯著預(yù)測作用。

社會情感學(xué)習(xí)則是通過提升個(gè)體心理能力來應(yīng)對心理健康問題的有力手段。2009年，我國教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作，成立社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目組，主要幫助西部不發(fā)達(dá)地區(qū)的處境不利兒童在學(xué)業(yè)成績和社會情感能力上有更好發(fā)展。當(dāng)前，該項(xiàng)目仍待完善：一是主要關(guān)注弱勢群體，研究取向偏病理，而非積極整體；二是研究方法偏于宏觀，學(xué)校內(nèi)部社會情感能力提升對學(xué)生認(rèn)知和社會化發(fā)展等方面的微觀科學(xué)機(jī)制探索不足。

總之，學(xué)校氣氛和社會情感學(xué)習(xí)研究分別從外在微觀教育社會環(huán)境和個(gè)體內(nèi)在心理環(huán)境兩個(gè)方向出發(fā)，形成了個(gè)體心理發(fā)展與教育社會系統(tǒng)性因素之間的良性互動。相關(guān)教育干預(yù)對于個(gè)體在社會化過程中的心理健康有著積極的促進(jìn)效果，例如，針對社會情感學(xué)習(xí)和學(xué)校氣氛感知對教師工作和學(xué)生行為壓力感、教學(xué)效能感和工作滿意度的影響及其相互之間關(guān)系的研究表明，教師執(zhí)行社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的舒適度對其社會情感學(xué)習(xí)指標(biāo)的感知有強(qiáng)有力的影響；教師對學(xué)生動機(jī)和行為的感知對其學(xué)校氣氛的感知有強(qiáng)有力的影響。同時(shí)，它們也能夠顯著預(yù)測教師的壓力感、教學(xué)效能感和工作滿意度。與學(xué)生行為相關(guān)的壓力感與教學(xué)效能感負(fù)相關(guān)，與工作相關(guān)的壓力感和教學(xué)效能感則與工作滿意度直接相關(guān)。

何妍：教育社會學(xué)在心理健康問題研究上提出了以社會情感學(xué)習(xí)能力和積極學(xué)校氣氛培養(yǎng)為切入點(diǎn)的理論與實(shí)踐路徑。然而，當(dāng)前這些研究成果與教育部門的政策、實(shí)踐指導(dǎo)和教師教育實(shí)踐之間似乎還存在一定的鴻溝。請問，您如何看待這個(gè)問題，未來的研究應(yīng)該如何調(diào)整策略以彌合這一鴻溝，更有效地支持個(gè)體的心理健康發(fā)展？

俞國良：教育社會學(xué)對心理健康問題的研究表明，個(gè)體社會化過程中的心理健康影響因素是社會生態(tài)系統(tǒng)性的，相關(guān)心理健康問題研究和問題解決為教育干預(yù)提供了一條理論與實(shí)踐路徑，即可以培養(yǎng)學(xué)校師生的社會情感學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，營造可持續(xù)的、積極的學(xué)校氣氛，注重校園社會環(huán)境和個(gè)體心理感知的互動，使身處其中的個(gè)體感到安全，學(xué)生、家庭和教育工作者為共同的教育愿景而協(xié)作，達(dá)成一致的規(guī)范、價(jià)值和期望，全情投入，創(chuàng)造富有成效的學(xué)校教育。

然而，當(dāng)前這些心理健康研究發(fā)現(xiàn)與教育部門的政策、實(shí)踐指導(dǎo)和教師教育實(shí)踐之間存在鴻溝，未來的研究需要為教育政策制定者、一線領(lǐng)導(dǎo)者和教育工作者等利益相關(guān)群體，提供更為細(xì)致的實(shí)踐指導(dǎo)，以彌合這一鴻溝，系統(tǒng)性疏通心理健康的教育社會干預(yù)路徑，為個(gè)體的心理健康發(fā)展提供足夠的支持。

這一方面需要研究者從教育社會系統(tǒng)入手，關(guān)注宏觀和時(shí)間系統(tǒng)對教育社會產(chǎn)生的影響，重點(diǎn)探索教育社會因素與個(gè)體心理健康的微觀作用機(jī)制研究，發(fā)揮心理健康研究對教育社會發(fā)展的積極價(jià)值；

另一方面，需要引領(lǐng)各利益相關(guān)者在相關(guān)議題上達(dá)成共識，包括對問題的定義、目標(biāo)、影響因素及其因果或相關(guān)關(guān)系和問題解決方案形成一致性看法，并作出一致性的行動，共同促進(jìn)個(gè)體在社會中的積極終身發(fā)展。

學(xué)校衛(wèi)生學(xué)對心理健康問題的研究

何妍：學(xué)校衛(wèi)生學(xué)在預(yù)防傳染病和增強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)方面取得了顯著成果，但在學(xué)生心理健康方面似乎仍有不足。鑒于學(xué)校衛(wèi)生系統(tǒng)作為教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，其改善學(xué)生心理健康狀況需要整合多種要素，您認(rèn)為學(xué)校衛(wèi)生學(xué)應(yīng)如何創(chuàng)新和拓展其理論、研究視野和研究內(nèi)容，以更有效地提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平？

俞國良：學(xué)校衛(wèi)生學(xué)旨在運(yùn)用衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科交叉的優(yōu)勢，探討兒童青少年身心健康與生活環(huán)境、保健知識、衛(wèi)生習(xí)慣之間的關(guān)系。

近年來，學(xué)校衛(wèi)生學(xué)在預(yù)防和控制傳染病、增強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)方面取得了顯著進(jìn)步，然而，對學(xué)生心理健康及其作用卻缺乏應(yīng)有的重視。毫無疑問，學(xué)校衛(wèi)生系統(tǒng)作為學(xué)校教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，在改善學(xué)生心理健康狀況時(shí)，需要人力、物力、文化、制度等多種要素的整合，這與帕森斯AGIL系統(tǒng)模型功能相契合。該模型運(yùn)用系統(tǒng)論，探討多種資源之間相互適應(yīng)、相互滲透以發(fā)揮社會系統(tǒng)運(yùn)行的整體效能。

有鑒于此，我們認(rèn)為可以該模型為理論支撐，從適應(yīng)功能、目標(biāo)達(dá)成功能、整合功能和潛在模式維持功能（簡稱AGIL模式）入手，深入分析學(xué)校衛(wèi)生學(xué)對心理健康問題的研究，為提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，創(chuàng)新和拓展學(xué)校衛(wèi)生學(xué)的理論、研究視野與研究內(nèi)容提供借鑒意義。

何妍：帕森斯AGIL系統(tǒng)模型的適應(yīng)功能強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)需要滿足并適應(yīng)外界環(huán)境的變化與需求。那么，在學(xué)校衛(wèi)生學(xué)對心理健康問題的研究中，如何理解和應(yīng)用這一適應(yīng)功能？特別是針對留守兒童與流動兒童這些特殊群體，他們面臨的心理適應(yīng)問題有哪些特殊之處？學(xué)校衛(wèi)生工作又是如何適應(yīng)這些特殊群體的心理需求，并采取干預(yù)措施以增強(qiáng)他們的心理適應(yīng)、心理彈性和積極應(yīng)對方式的？

俞國良：帕森斯AGIL系統(tǒng)模型的適應(yīng)功能，指系統(tǒng)自身與外界進(jìn)行能量、資源交換過程中，滿足且適應(yīng)外界環(huán)境的變化與需求，以不斷地促進(jìn)系統(tǒng)自我完善與發(fā)展。學(xué)校衛(wèi)生工作順利開展不僅需要適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型新時(shí)代對心理健康的新要求，更需要適應(yīng)學(xué)生心理健康狀況與特點(diǎn)，包括心理適應(yīng)、應(yīng)對方式、心理彈性等多個(gè)方面。

心理適應(yīng)是個(gè)體應(yīng)對生存環(huán)境時(shí)表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，通常以抑郁、焦慮、孤獨(dú)、生活滿意度等情緒指標(biāo)進(jìn)行衡量。對心理適應(yīng)的研究多集中在對亞群體心理適應(yīng)特點(diǎn)與影響因素的探討，尤其是對留守兒童和流動兒童心理健康狀況的研究成為研究重點(diǎn)。

總體上，與普通兒童比較，留守兒童心理適應(yīng)問題更加明顯，且不同留守類型兒童抑郁得分存在顯著差異，雙留守兒童比單留守兒童抑郁水平更高。不同年級的留守兒童心理適應(yīng)特點(diǎn)與狀況也不同，處于低年級的留守兒童生活滿意度與積極情感得分顯著低于高年級學(xué)生。流動兒童人際情感、自我評價(jià)同城市兒童相比更加消極，心理行為問題檢出率較高。

究其原因，留守兒童與流動兒童心理適應(yīng)問題主要與兒童家庭有關(guān)，與普通兒童相比，這兩種處境下的兒童，其家庭關(guān)系淡薄、父母關(guān)愛缺乏、家庭資本匱乏、家庭處境相對不利，家庭中的種種因素使得這兩種兒童遭受了更多的社會歧視，因此，他們會變得格外自卑、敏感、孤獨(dú)，積極情緒體驗(yàn)也相應(yīng)減少。

應(yīng)對方式是個(gè)體面對生活壓力事件時(shí)采用的解決問題的策略，有積極應(yīng)對方式和消極應(yīng)對方式之分，且應(yīng)對方式與心理健康水平緊密相關(guān)。目前，對應(yīng)對方式的研究多使用應(yīng)對方式問卷。例如，孫淑榮等人采用該問卷對大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行評估，結(jié)果顯示，采用消極應(yīng)對方式的大學(xué)生增強(qiáng)了負(fù)性生活事件的影響，這不利于其心理健康的發(fā)展。

該結(jié)論在不同年齡階段研究中具有一致性。我國研究者邸妙詞、劉儒德等人對北京市1174名小學(xué)生應(yīng)對方式中介效應(yīng)的研究發(fā)現(xiàn)，預(yù)防定向與生活滿意度對消極應(yīng)對方式具有顯著正向影響，對積極應(yīng)對方式具有顯著負(fù)向影響，這表明，應(yīng)對方式在預(yù)防定向和生活滿意度之間起著中介作用。另外，心理彈性作為一種應(yīng)對方式，能夠幫助個(gè)體在遭受困境后積極地適應(yīng)社會生活。Latzer Yael等人認(rèn)為，心理彈性作為一種應(yīng)對方式，對青春期女性的心理健康具有重要意義。

學(xué)校衛(wèi)生學(xué)為增強(qiáng)兒童青少年的心理適應(yīng)、心理彈性，形成積極應(yīng)對方式，減少危害學(xué)生心理健康的影響因素，采取了一系列干預(yù)措施。Akio Tada提出，鍛煉作為一種積極的應(yīng)對方式，能夠改變個(gè)體心理壓力程度，運(yùn)動與積極應(yīng)對顯著正相關(guān)，與回避應(yīng)對顯著負(fù)相關(guān)，而那些采用逃避應(yīng)對方式的人則不太可能有鍛煉的習(xí)慣。

團(tuán)體輔導(dǎo)作為促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生親社會行為和互助行為的一種有益途徑，能夠在團(tuán)體互動中解決一些發(fā)展性心理問題，培養(yǎng)起學(xué)生個(gè)體的積極情緒，改變消極應(yīng)對方式，增強(qiáng)其對心理彈性建設(shè)作用，從而有效減少心理健康問題。董镕通過合唱、音樂討論等團(tuán)體音樂輔導(dǎo)形式，對地震災(zāi)區(qū)的初中生進(jìn)行了為期7周的干預(yù)，通過回訪與前后測發(fā)現(xiàn)，該群體的心理彈性、應(yīng)對方式中問題解決與尋求社會支持得分存在顯著差異，這表明團(tuán)體音樂輔導(dǎo)能夠?qū)φ饏^(qū)初中生的心理健康產(chǎn)生持續(xù)性的影響。

這些研究為增強(qiáng)青少年心理適應(yīng)力的教育干預(yù)措施提供了借鑒價(jià)值。

何妍：在帕森斯AGIL系統(tǒng)模型的目標(biāo)達(dá)成功能指導(dǎo)下，學(xué)校衛(wèi)生學(xué)在促進(jìn)學(xué)生心理健康品質(zhì)方面采取了哪些具體策略？特別是在體育鍛煉、睡眠質(zhì)量改善、營養(yǎng)膳食調(diào)整等方面，學(xué)校應(yīng)如何設(shè)定并達(dá)成促進(jìn)學(xué)生心理健康的目標(biāo)？同時(shí)，學(xué)校衛(wèi)生學(xué)應(yīng)如何調(diào)動多方資源，包括任課教師、醫(yī)護(hù)人員、家長等，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展？

俞國良：帕森斯AGIL系統(tǒng)模型的目標(biāo)達(dá)成功能，主要體現(xiàn)為通過設(shè)定目標(biāo)的優(yōu)先順序、篩選目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略、調(diào)動多方資源以促進(jìn)系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校衛(wèi)生學(xué)在預(yù)防和解決兒童青少年心理健康問題方面，發(fā)揮著不可或缺的作用，能夠通過加強(qiáng)體育鍛煉、改善作息制度、合理營養(yǎng)膳食等多種形式，改善與提高學(xué)生心理健康品質(zhì)。

體育鍛煉是有效促進(jìn)學(xué)生身心健康的重要途徑，對兒童青少年的消極心理具有改善作用。

國內(nèi)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生體育鍛煉與人格變量包括行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣等變量之間呈顯著正相關(guān)，體育鍛煉是促進(jìn)大學(xué)生人格健康發(fā)展的重要因素。

國外一項(xiàng)研究對不同年齡組青少年心理健康狀況進(jìn)行橫斷歷史研究，結(jié)果顯示，熱愛運(yùn)動的青少年擁有更高水平的自尊感和生活滿意度，且參加團(tuán)體運(yùn)動能夠降低高中女學(xué)生的心理壓力。

睡眠質(zhì)量不僅是心理健康的重要指標(biāo)，而且扮演著因果關(guān)系的角色，能夠影響心理健康水平。王道陽對580名大學(xué)生睡眠質(zhì)量與抑郁、焦慮關(guān)系進(jìn)行多重線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生睡眠質(zhì)量對抑郁和焦慮具有較高解釋率，這表明，睡眠質(zhì)量越差的大學(xué)生，心理健康水平越低。良好飲食習(xí)慣作為一種高質(zhì)量生活方式，有助于改善人的心理狀態(tài)，并且產(chǎn)生積極健康的行為。JanePei-ChenChang用臨床實(shí)驗(yàn)證明，將飲食調(diào)整和營養(yǎng)處方納入綜合治療體系中，對心理疾病起到了良好的治療效果，使心理健康水平也變得更高。

基于上述分析，探討相應(yīng)的問題解決措施是學(xué)校衛(wèi)生學(xué)提升學(xué)生心理健康水平的工作之一。首先，體育運(yùn)動干預(yù)項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康目標(biāo)的重要舉措，體育鍛煉能夠通過利用神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性和適應(yīng)性，減少精神疾病發(fā)生的可能性。其次，改善睡眠質(zhì)量能夠減少青少年情緒障礙。此外，加強(qiáng)營養(yǎng)補(bǔ)充尤其是蛋白質(zhì)和能量，也有助于減少心理衛(wèi)生問題。很顯然，在上述幾個(gè)方面，學(xué)校衛(wèi)生學(xué)都能發(fā)揮其應(yīng)有的作用與功能。

何妍：在帕森斯AGIL系統(tǒng)模型的整合功能視角下，您如何看待社會支持在構(gòu)建學(xué)生心理健康支持體系中的關(guān)鍵作用？能否詳細(xì)談?wù)劜煌С种黧w提供的支持類型如何影響學(xué)生的心理健康，以及社會支持對心理健康的作用機(jī)制？

俞國良：帕森斯AGIL系統(tǒng)模型的整合功能，主要指協(xié)調(diào)系統(tǒng)各部分關(guān)系、內(nèi)外資源，使之成為統(tǒng)一和諧高效的有機(jī)整合，加強(qiáng)優(yōu)勢互補(bǔ)，確保系統(tǒng)運(yùn)行的科學(xué)性、暢通性、高效性。學(xué)校衛(wèi)生學(xué)服務(wù)于兒童青少年心理健康的發(fā)展，必須整合協(xié)調(diào)系統(tǒng)的多方力量，形成巨大合力，緩解兒童青少年的心理健康問題，培育學(xué)生積極健康的心理。社會支持不僅是嵌入社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的社會資源，也作為個(gè)體與支持者之間的一種交往活動，在整合過程中扮演了重要的角色，個(gè)體獲得社會支持越多，心理行為問題就會越少。

首先，就社會支持來源和類型而言，不同支持主體提供的不同類型的支持，對青少年心理健康的預(yù)測效力亦不同。

在同伴支持方面，同伴支持對個(gè)體自尊、生活滿意度具有顯著的正向預(yù)測作用。國內(nèi)一項(xiàng)追蹤研究結(jié)果顯示，在初中三年的時(shí)間中，同伴支持對自尊水平均呈顯著正相關(guān)，對生活滿意度具有顯著促進(jìn)作用。

在父母支持方面，父母支持是提高青少年社會適應(yīng)能力的重要支柱。譚千保等人以流動兒童為研究對象，對其父母支持與社會文化適應(yīng)之間的關(guān)系進(jìn)行研究，從整體上講，父母支持對流動兒童的積極心理品質(zhì)、社會文化適應(yīng)的作用顯著，父母支持不僅有利于培育其積極心理品質(zhì)，而且能夠提高他們的社會文化適應(yīng)能力。

在教師支持方面，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要他人，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就、人格塑造、情緒情感等方面的作用不容忽視。尤其是對處于青春期的初中生而言，教師的情感支持、信息支持、評價(jià)支持能夠正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。張光珍、梁宗保等人對學(xué)校氛圍與青少年學(xué)校適應(yīng)的追蹤研究進(jìn)一步證明，教師支持與學(xué)生第一年第二年的外顯問題、學(xué)習(xí)問題、害羞焦慮具有負(fù)向預(yù)測作用，教師支持對第一年學(xué)生的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)成績均起到積極促進(jìn)作用，且教師支持隨年級增加而提高，這可能是因?yàn)閷W(xué)生獲得的教師支持促使了學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

對留守兒童而言，父母支持的缺失，使得教師支持的保護(hù)作用格外重要，教師不僅能夠減少留守兒童青少年的孤獨(dú)感和焦慮感，而且有助于留守兒童自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)適應(yīng)能力的增強(qiáng)，因此，我們呼吁學(xué)校教師對留守兒童青少年要給予足夠的關(guān)懷與愛護(hù)。

其次，從社會支持對心理健康的作用機(jī)制來看，有主效應(yīng)模型和緩沖效應(yīng)模型兩種。目前，社會支持主效應(yīng)的相關(guān)研究比較少，更多是探討“互構(gòu)”式的緩沖效應(yīng)模型，通過緩沖作用降低壓力生活事件對個(gè)體的消極影響，比如學(xué)業(yè)壓力是學(xué)生面臨的重要壓力事件，學(xué)習(xí)壓力過大且難以排遣，極大地危害學(xué)生的身心健康。但是，學(xué)生擁有的同伴、朋友支持能夠發(fā)揮緩沖作用，通過同伴、朋友提供的情感、物質(zhì)、信息等支持，建立起友伴之間的信任與友誼，能通過信任共享機(jī)制，化解他們的學(xué)業(yè)壓力，進(jìn)而降低焦慮、抑郁、倦怠等心理行為問題。

何妍：根據(jù)帕森斯AGIL系統(tǒng)模型的潛在模式維持功能，您如何看待價(jià)值觀在塑造青少年健康心理中的核心作用？另外，能否詳細(xì)介紹一下目前關(guān)于青少年價(jià)值觀的研究重點(diǎn)和進(jìn)展情況，以及這些研究成果如何具體應(yīng)用到青少年心理健康教育實(shí)踐中？

俞國良：帕森斯AGIL系統(tǒng)模型的潛在模式維持功能，是指通過確立文化、規(guī)范、制度以及共同價(jià)值觀念等方式，確保系統(tǒng)內(nèi)部行動者表現(xiàn)出具有一致性行為，有效處理系統(tǒng)內(nèi)部緊張關(guān)系，保障系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定性、功能的持久性以及方向的可靠性。

學(xué)校衛(wèi)生學(xué)作為改善學(xué)生心理健康狀況的微系統(tǒng)，與青少年心理健康具有相互嵌入性。學(xué)校衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)理念、條例、精神等對青少年的心理健康起到促進(jìn)作用，尤其價(jià)值觀的確立，帕森斯指出價(jià)值觀是社會成員共享的符號系統(tǒng)，它有利于實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的功能，且積極正確的價(jià)值觀不僅是塑造青少年健康心理的最高目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要手段。

價(jià)值觀的概念內(nèi)涵、心理結(jié)構(gòu)、心理過程、功能以及測量等方面是當(dāng)前的研究重點(diǎn)。弗洛姆就指出：價(jià)值觀是對事物價(jià)值的一種判斷，人們能夠根據(jù)價(jià)值判斷確定自身行為，且價(jià)值判斷的正確性對個(gè)體的精神健康和幸福具有重要作用。

目前，針對不同類型的價(jià)值觀開發(fā)了具有針對性的問卷和量表，如，Opree等人編制的青少年物質(zhì)主義價(jià)值觀量表、李昊修訂的大學(xué)生物質(zhì)主義價(jià)值觀量表、寧維衛(wèi)修訂的大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀問卷、劉世雄等編制的文化價(jià)值觀量表、侯煊方等開發(fā)的新生代價(jià)值觀量表。

在國際上，最為經(jīng)典且通用的價(jià)值觀量表是施瓦茨的價(jià)值觀量表（Schwartz Values Survey），該量表用自我超越、自我提高、保守、對變化的開放程度四個(gè)維度，普通性、慈善、權(quán)力、成就、傳統(tǒng)、遵從、安全、自我定向、刺激、享樂主義十個(gè)動機(jī)類型，包含了57種價(jià)值觀，描繪出了一個(gè)世界范圍的價(jià)值觀地形圖，這對心理健康的測評具有普遍意義。

在價(jià)值觀結(jié)構(gòu)方面，陳欣銀、李丹、王曉峰等對780名青少年價(jià)值觀開展調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青少年價(jià)值觀包含了社會平等、集體取向、家庭親情、超越進(jìn)取等八個(gè)維度的結(jié)構(gòu)特征。

此外，同西方青少年相比，中國青少年價(jià)值觀表現(xiàn)得更加“積極進(jìn)取”，這種價(jià)值觀結(jié)構(gòu)離不開中國獨(dú)立自強(qiáng)的傳統(tǒng)文化影響。陳欣銀團(tuán)隊(duì)對價(jià)值觀形成的心理機(jī)制開展縱向追蹤研究，調(diào)查證明，同伴之間的交往互動、互相學(xué)習(xí)促進(jìn)了青少年價(jià)值觀的形成，當(dāng)然，不良同伴關(guān)系對錯(cuò)誤價(jià)值觀的形成也起到了推動作用，這與國內(nèi)的研究結(jié)果具有一致性，如蔣獎等人的研究發(fā)現(xiàn)，同伴壓力文化與物質(zhì)主義價(jià)值觀具有顯著的正相關(guān)。

另外，家庭是青少年最基本的生活單位，蔣獎等人對家庭與青少年物質(zhì)主義價(jià)值觀的關(guān)系也進(jìn)行探討，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、家庭溝通模式與教養(yǎng)方式等影響了青少年物質(zhì)主義價(jià)值觀的形成。

價(jià)值觀的形成除了受到家庭、學(xué)校的影響外，還受到社會榜樣的影響。劉金平、任潔對大學(xué)生價(jià)值觀形成的機(jī)制進(jìn)行了更為全面深入的探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會榜樣能夠直接影響大學(xué)生價(jià)值觀中家庭本位、品格自律、守法從眾、才能務(wù)實(shí)、公共利益、名望成就、人倫情感七個(gè)方面。

顯然，這些研究成果，為青少年心理健康教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨