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      基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)課堂TASTE教學(xué)模式探究

      2024-06-05 05:41:17鄒艷
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

      【摘 要】針對(duì)當(dāng)前部分教師對(duì)于如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂上落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的困惑,文章通過(guò)大量案例研究提煉出一種基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的TASTE教學(xué)模式。TASTE教學(xué)倡導(dǎo)教師基于單元整體視域,根據(jù)單元主題與單元目標(biāo),確立課時(shí)目標(biāo),以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)連續(xù)性話題,并以連續(xù)性話題為支點(diǎn),建構(gòu)以探究答案、共享表現(xiàn)、真實(shí)表達(dá)為主要內(nèi)容的活動(dòng)流程,從而在課堂上落實(shí)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等三類(lèi)活動(dòng)。

      【關(guān)鍵詞】TASTE教學(xué);學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;連續(xù)性話題;探究答案;共享表現(xiàn);真實(shí)表達(dá)

      一、引言

      《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”)提出,教師要秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)[1]。但目前仍有不少教師對(duì)于如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂上落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀存在困惑,教學(xué)效果不夠理想,主要表現(xiàn)在:缺少關(guān)聯(lián)語(yǔ)境的支撐,導(dǎo)致課堂整體層次性不夠;在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解時(shí),缺少對(duì)語(yǔ)篇核心價(jià)值的關(guān)注,導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)細(xì)過(guò)多,且問(wèn)題基本以師問(wèn)生答的單一形式進(jìn)行,只能夠在一定程度上滿(mǎn)足個(gè)別學(xué)生的反饋,但指向全體學(xué)生充分參與的課堂活動(dòng)性不足;在推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐時(shí),缺少對(duì)實(shí)踐目標(biāo)的把握,導(dǎo)致同類(lèi)活動(dòng)無(wú)序、重復(fù),學(xué)生能力提升的立體性不夠;在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用時(shí),情境創(chuàng)設(shè)缺少真實(shí)性,課堂評(píng)價(jià)缺少全面性,導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)科能力,忽視素養(yǎng)的全面性展現(xiàn)。

      綜上所述,提升課堂整體的層次性,凸顯課堂的活動(dòng)性特征,體現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化的立體性,展現(xiàn)素養(yǎng)面貌的全面性,是廣大教師踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀變革課堂行為的要點(diǎn)。TASTE教學(xué)是筆者基于新課程理念,通過(guò)大量案例研究提煉的一種教學(xué)模式,旨在切實(shí)體現(xiàn)課堂的遞進(jìn)性、活動(dòng)性、立體性、全面性等四大特征,探索小學(xué)英語(yǔ)課堂踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的有效途徑,為教師設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂教學(xué)提供幫助。

      二、TASTE教學(xué)模式與操作要點(diǎn)

      TASTE教學(xué)是從Topics、Answers Seeking、Sharing Activities、True Expressions四個(gè)關(guān)鍵詞中選取的英文首字母,倡導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展單課時(shí)教學(xué)時(shí),要基于單元整體視域,根據(jù)單元主題與單元目標(biāo)確立課時(shí)目標(biāo),以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)連續(xù)性話題(Topics),并以連續(xù)性話題為支點(diǎn),建構(gòu)以探究答案(Answers Seeking)、共享表現(xiàn)(Sharing Activities)、真實(shí)表達(dá)(True Expressions)為主要內(nèi)容的活動(dòng)流程,從而在課堂上落實(shí)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類(lèi)活動(dòng),踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(如圖1)。

      課時(shí)一般設(shè)有四層(類(lèi))目標(biāo)(Objectives):目標(biāo)1指向?qū)W生對(duì)主語(yǔ)篇的理解,多為學(xué)思型目標(biāo);目標(biāo)2指向?qū)W生基于主語(yǔ)篇的模擬性實(shí)踐,多為學(xué)思與學(xué)用結(jié)合型目標(biāo);目標(biāo)3指向?qū)W生深入主語(yǔ)篇的拓展性實(shí)踐,多為學(xué)用型目標(biāo);目標(biāo)4指向?qū)W生在真實(shí)語(yǔ)境中的綜合表達(dá),體現(xiàn)素養(yǎng)面貌,多為學(xué)創(chuàng)型目標(biāo)。這四層目標(biāo)的順序不是固定不變的,而是根據(jù)語(yǔ)篇難易程度與學(xué)生水平,既可以逐一對(duì)應(yīng),也可以有所分解或合并。

      連續(xù)性話題(Topics)以目標(biāo)為導(dǎo)向,圍繞單元主題,根據(jù)本課語(yǔ)篇內(nèi)容,設(shè)置四級(jí)話題。話題1旨在為復(fù)習(xí)熱身服務(wù);話題2旨在學(xué)習(xí)理解語(yǔ)篇內(nèi)容并進(jìn)行模擬性實(shí)踐,促進(jìn)目標(biāo)1和目標(biāo)2的達(dá)成;話題3旨在開(kāi)展拓展性應(yīng)用,促進(jìn)目標(biāo)3達(dá)成;話題4旨在促進(jìn)真實(shí)性表達(dá),達(dá)成目標(biāo)4。話題線(Topic Line)因目標(biāo)而確立,但就具體語(yǔ)篇與學(xué)情而言,話題的個(gè)數(shù)可以有所變化。

      具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)依托每個(gè)話題(Objective),推進(jìn)以探究答案(Answers Seeking)、共享表現(xiàn)(Sharing Activities)、真實(shí)表達(dá)(True Expressions)為主要內(nèi)容的活動(dòng)流程。首先,依托話題1,設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)與熱身類(lèi)的活動(dòng)進(jìn)入主題;其次,依托話題2,設(shè)計(jì)問(wèn)題引領(lǐng)理解主語(yǔ)篇的意義,在探究答案(Answers Seeking)的過(guò)程中學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí),獲取結(jié)構(gòu)化知識(shí),對(duì)主題意義進(jìn)行初步思考;再次,依托話題2與話題3,設(shè)計(jì)分享類(lèi)活動(dòng)(Sharing Activities),讓學(xué)生從模仿到實(shí)踐,將所獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)用到拓展語(yǔ)境中,強(qiáng)化對(duì)主題意義的認(rèn)知;最后,依托話題4,促使學(xué)生在完成富有個(gè)性的真實(shí)表達(dá)任務(wù)(True Expressions)的同時(shí),深入探究主題意義,形成態(tài)度、觀點(diǎn)與見(jiàn)解,促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。至此,一條從進(jìn)入主題到初步感知語(yǔ)篇立意,再到鞏固主題理解最后到深入意義探究的思維線就建立了。

      三、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下小學(xué)英語(yǔ)課堂TASTE教學(xué)模式例析

      (一)T:以連續(xù)性話題為支點(diǎn),提升課堂整體層次性

      語(yǔ)言交際的價(jià)值體現(xiàn)離不開(kāi)語(yǔ)境的依托,話題的確定能使語(yǔ)境更加具象。同時(shí),話題往往也是主題的重要載體。教師將主題分解到若干個(gè)具有關(guān)聯(lián)的話題中,形成具有邏輯聯(lián)系且不斷遞進(jìn)的分話題鏈,可以幫助學(xué)生逐步加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的掌握,加深對(duì)主題的理解[2]。教師建構(gòu)話題線,推動(dòng)思維線,完成對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的總體布局,是踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的首要步驟。話題的確立應(yīng)遵循主題性、目標(biāo)性、遞進(jìn)性的原則,緊緊圍繞單元主題,以目標(biāo)為導(dǎo)向,隨著學(xué)生對(duì)于主題理解的逐漸深入,自然拓展、延伸或轉(zhuǎn)換,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言與思維層次的不斷遞進(jìn)。

      以人教版四年級(jí)下冊(cè)(三年級(jí)起點(diǎn))第四單元的Read and Write板塊教學(xué)為例,圍繞單元主題At the farm,教師可以設(shè)置四個(gè)目標(biāo)。

      (1)通過(guò)看、讀、聽(tīng)等活動(dòng)理解關(guān)于Mr MacDonald農(nóng)場(chǎng)的介紹語(yǔ)篇。

      (2)模仿錄音朗讀,用準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿主語(yǔ)篇介紹Mr MacDonald農(nóng)場(chǎng)。

      (3)正確使用單復(fù)數(shù)形式及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)“This is... These are... Those are... What are these/those? Are those...?”介紹Mr MacDonald農(nóng)場(chǎng)中更多的植物與動(dòng)物。

      (4)運(yùn)用核心語(yǔ)言介紹學(xué)校的農(nóng)場(chǎng),體現(xiàn)對(duì)農(nóng)場(chǎng)的喜愛(ài)和愿意親近自然環(huán)境的態(tài)度。

      圍繞單元主題At the farm,以目標(biāo)為導(dǎo)向,本課時(shí)建構(gòu)了“Look at the farm、Mr MacDonalds farm、More vegetables and animals、Our school farm”四個(gè)話題組成的話題線來(lái)推進(jìn)有層次的整課教學(xué)。其中,話題1“Look at the farm”用來(lái)幫助學(xué)生回顧與復(fù)習(xí)前課的知識(shí),讓學(xué)生使用復(fù)數(shù)句式“These/Those/They are...”討論農(nóng)場(chǎng)畫(huà)面中的蔬菜與動(dòng)物。話題2“Mr MacDonalds farm”用來(lái)學(xué)習(xí)本課的主語(yǔ)篇,促使學(xué)生通過(guò)多種閱讀方式,理解語(yǔ)篇的大意與細(xì)節(jié),感受農(nóng)場(chǎng)這一自然環(huán)境為人們帶來(lái)的樂(lè)趣,以及動(dòng)物在農(nóng)場(chǎng)里歡快生活的場(chǎng)景,分別促進(jìn)目標(biāo)(1)和目標(biāo)(2)的達(dá)成。話題3“More vegetables and animals”用來(lái)幫助學(xué)生拓寬視野,從更廣闊的視角看到農(nóng)場(chǎng)中更多的動(dòng)物與植物,并嘗試應(yīng)用主語(yǔ)篇的行文結(jié)構(gòu),正確使用單復(fù)數(shù)形式進(jìn)行描寫(xiě)與討論,促進(jìn)目標(biāo)(3)的達(dá)成。話題4“Our school farm”則轉(zhuǎn)換語(yǔ)境,將學(xué)生從課本帶入實(shí)際生活,用更自由的行文方式真實(shí)表達(dá)校園里的農(nóng)場(chǎng)情境,在語(yǔ)言表達(dá)中顯現(xiàn)真實(shí)的情感態(tài)度與價(jià)值觀,促進(jìn)目標(biāo)(4)的達(dá)成。

      這四個(gè)層層遞進(jìn)的話題使學(xué)生對(duì)主題意義的理解逐漸變得清晰。他們?cè)趯?duì)四個(gè)話題開(kāi)展一系列討論、分享、真實(shí)表達(dá)等活動(dòng)中,從對(duì)主題的初步感知到對(duì)主題意義的理解,再到對(duì)主題意義的深入覺(jué)知,基于主題意義探究的思維線也因此形成。

      (二)A:以三輪問(wèn)答為依托,凸顯課堂活動(dòng)性特征

      英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀主張從主題開(kāi)始,基于學(xué)生已知,依托語(yǔ)篇,提出問(wèn)題,以解決問(wèn)題為目的開(kāi)展一系列活動(dòng)[3]。課堂活動(dòng)應(yīng)基于主語(yǔ)篇進(jìn)行,提出問(wèn)題并尋求答案是開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)的有效形式??墒牵釒讉€(gè)問(wèn)題?由誰(shuí)來(lái)提問(wèn)?怎么回答?這些問(wèn)題也成為教師教學(xué)過(guò)程中的疑惑。問(wèn)題過(guò)多,會(huì)導(dǎo)致理解類(lèi)活動(dòng)的環(huán)節(jié)占時(shí)太多,效率低下;問(wèn)題過(guò)少,會(huì)導(dǎo)致理解膚淺,無(wú)法深入。如果問(wèn)題都由教師提出,個(gè)別學(xué)生作答,那么也無(wú)法激發(fā)其他學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)研究,我們發(fā)現(xiàn),教師以三輪問(wèn)答為依托,并將探究答案的過(guò)程進(jìn)行任務(wù)化設(shè)計(jì)可以回答上述問(wèn)題,并獲得充分時(shí)間開(kāi)展由全體學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng),凸顯課堂的活動(dòng)性特征。每一輪問(wèn)題既可以是單個(gè)問(wèn)題的形式,也可以是以某個(gè)問(wèn)題為核心,加以追問(wèn)構(gòu)成的問(wèn)題群形式。第一輪問(wèn)題主要指向?qū)W生對(duì)主語(yǔ)篇大意的理解。第二輪問(wèn)題主要指向?qū)W生對(duì)更多細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)。在探求答案時(shí),語(yǔ)篇的核心知識(shí)或行文結(jié)構(gòu)得以獲取和梳理。第三輪問(wèn)題往往用來(lái)引導(dǎo)或檢測(cè)學(xué)生對(duì)于主題意義的初步感知。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下,進(jìn)一步建立起信息間的關(guān)聯(lián),探知語(yǔ)言所表達(dá)的意義。問(wèn)題的提出可以是學(xué)生,也可以是教師。在低年級(jí)段,多由教師引領(lǐng)提問(wèn),指出方向。隨著能力的增長(zhǎng),在中高年級(jí)段,可以逐漸由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)期待。

      以人教版五年級(jí)上冊(cè)(三年級(jí)起點(diǎn))第五單元There is a big bed 的Lets talk板塊教學(xué)為例,在學(xué)習(xí)理解主語(yǔ)篇時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三輪問(wèn)答。

      第一輪問(wèn)答“What are they talking about?”,指向總體感知。學(xué)生通過(guò)觀察主語(yǔ)境圖,在不打開(kāi)課本的情況下聽(tīng)取對(duì)話錄音,完成學(xué)習(xí)任務(wù)Listen and choose。根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容,在pictures、TV、books、plants、dogs等選項(xiàng)中選出對(duì)話中所談到的pictures和plants。在核對(duì)答案的過(guò)程中,教師板書(shū)核心句式“There are so many pictures here(in the living room). There are so many plants here,too.”。

      第二輪問(wèn)答“Whose pictures/plants are these?”,指向細(xì)節(jié)獲取。學(xué)生通過(guò)觀看主語(yǔ)篇對(duì)話視頻,完成學(xué)習(xí)任務(wù)Watch and match,將pictures和plants與張鵬爸爸和張鵬奶奶的形象相連。在學(xué)生交流答案時(shí),教師可追問(wèn)并進(jìn)行文化滲透與情感引導(dǎo):“How do you know this?Look at the picture.Whats in the garden?Whose house is it?Wow! Zhang Pengs father can draw very well.These are his Chinese paintings. Its Zhang Pengs grandparentshouse. There is a garden in front of their house. They plant lots of flowers in it. Its so nice! ”。與此同時(shí),板書(shū)出對(duì)話支架“This is... Wow! There are... Yes. There are...,too. Yes. Cool!”。

      第三輪問(wèn)答“What do you think of this living room?”,指向意義探究。這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題,學(xué)生可以通過(guò)同桌或小組討論的方式互相交換各自對(duì)于這個(gè)living room的看法,并闡述理由。在交流觀點(diǎn)的過(guò)程中,學(xué)生感悟到家庭環(huán)境與家庭成員興趣愛(ài)好的連接,進(jìn)一步建立積極向上的家庭觀。

      如上例所示,將探究答案的過(guò)程進(jìn)行任務(wù)化設(shè)計(jì)是凸顯課堂活動(dòng)性特征的要點(diǎn)。教師根據(jù)年段特征和學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合板塊要求設(shè)計(jì)聽(tīng)聽(tīng)選選、聽(tīng)聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)、看看答答、讀讀圈圈、想想議議等學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)單或?qū)W習(xí)筆記的方式可以為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考與練習(xí)的機(jī)會(huì),之后再進(jìn)行集體學(xué)習(xí),能更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

      (三)S:以?xún)深?lèi)共享活動(dòng)為形式,體現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化立體性

      在學(xué)習(xí)理解主語(yǔ)篇內(nèi)容之后,學(xué)生需要將先前以輸入為主要形式獲得的認(rèn)知通過(guò)輸出外顯的方式進(jìn)行交流,在應(yīng)用實(shí)踐中嘗試將知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)能力。同伴是學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源,由于年齡相近、學(xué)習(xí)經(jīng)歷相近、學(xué)習(xí)水平相近、興趣愛(ài)好及觀點(diǎn)看法相近,同伴學(xué)習(xí)往往更能促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同伴共享的內(nèi)容既包括同伴表現(xiàn),也包括同伴評(píng)價(jià)。以同伴為共享對(duì)象的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)主要包括兩類(lèi)。第一類(lèi)是模仿性應(yīng)用活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)仍以課內(nèi)主語(yǔ)篇為主要內(nèi)容,學(xué)生模仿應(yīng)用文本中的語(yǔ)言知識(shí)、音視頻材料中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),體驗(yàn)人物情感態(tài)度。形式包括朗讀、配音、角色扮演、描述、復(fù)述等。第二類(lèi)是拓展性實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)一步掌握語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)后,通過(guò)比較、分析、判斷、歸納、推理等活動(dòng),將所獲得的語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,強(qiáng)化對(duì)主題意義的理解,在與主語(yǔ)境相關(guān)的拓展情境中實(shí)踐語(yǔ)言。形式包括表演新對(duì)話、續(xù)編對(duì)話、仿寫(xiě)詞句、擴(kuò)展故事情節(jié)等。

      以人教版三年級(jí)下冊(cè)(三年級(jí)起點(diǎn))第二單元My family 的Lets learn板塊為例,教師可以設(shè)計(jì)兩類(lèi)共享類(lèi)活動(dòng)。

      【共享活動(dòng)1】共享關(guān)于Sarah家庭的對(duì)話表演。在Sarahs family 的話題語(yǔ)境中,學(xué)生模仿主語(yǔ)篇情境中的人物Sarah和張鵬,用“Whos that woman/man?”句式交流Sarah爸爸、媽媽等人物信息。學(xué)生在欣賞同伴表演時(shí),從語(yǔ)言的正確性與流利度、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性以及其是否體現(xiàn)出對(duì)朋友家庭信息友好關(guān)注的心情等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)Sarah的家庭樹(shù)。

      【共享活動(dòng)2】共享關(guān)于張鵬的家庭樹(shù)。進(jìn)入Zhang Pengs family的話題語(yǔ)境,學(xué)生模仿共享活動(dòng)1中師生共建的Sarah家庭樹(shù),獨(dú)立完成張鵬的家庭樹(shù)。這個(gè)任務(wù)主要針對(duì)詞匯教學(xué)板塊中對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的綜合要求而設(shè)計(jì)。單詞拼寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)的實(shí)踐與指導(dǎo)可以幫助他們突破這一難點(diǎn)??紤]到三年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)的方面僅要求書(shū)寫(xiě)字母或描寫(xiě)單詞,因此完成Zhang Pengs family tree的基本任務(wù)要求是在樹(shù)形結(jié)構(gòu)中填入所缺的字母完成單詞拼寫(xiě);附加要求是用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述家庭樹(shù),并美化畫(huà)面。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié),教師可對(duì)學(xué)生單詞拼寫(xiě)的正確性、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性、語(yǔ)言描述的豐富性以及綜合體現(xiàn)的情感元素做評(píng)價(jià),并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)。

      (四)TE:以真實(shí)表達(dá)為要義,展現(xiàn)素養(yǎng)面貌全面性

      學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要通過(guò)他們?cè)谡鎸?shí)生活情境中的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)。他們能否得體地運(yùn)用語(yǔ)言、切實(shí)發(fā)揮能力解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題?在處理事情時(shí)所呈現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度觀點(diǎn)、價(jià)值判斷是否正確?能否客觀地分析事件、理性地看待世界?教師應(yīng)基于上述思考,多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系實(shí)際生活的語(yǔ)境,鼓勵(lì)他們?nèi)谌胝媲榫?,面?duì)真問(wèn)題,表達(dá)真觀念,展現(xiàn)真素養(yǎng)。

      在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中,教師首先要設(shè)置真語(yǔ)境,引出真問(wèn)題。如通過(guò)展示圖片、播放視頻、激發(fā)聯(lián)想等多種方式將學(xué)生帶入生活情境,從學(xué)生的角度給予啟發(fā)、提出問(wèn)題、確定任務(wù)。其次,要鼓勵(lì)真表達(dá)。限于支架中的表達(dá)與困于結(jié)構(gòu)中的表達(dá)都不是真表達(dá),真表達(dá)是基于學(xué)生真正思想與觀點(diǎn)之上的表達(dá)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考產(chǎn)生觀點(diǎn),然后組織語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn),交流想法,解決問(wèn)題,完成任務(wù)。因此,教師應(yīng)開(kāi)放結(jié)構(gòu),解除支架,鼓勵(lì)學(xué)生自由地選用語(yǔ)言,切實(shí)表達(dá)思想。再次,要給予真評(píng)價(jià)。在學(xué)創(chuàng)活動(dòng)中,應(yīng)努力建立起整體、多元的促進(jìn)“自我反思評(píng)價(jià)”的體系,以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的要求[4]。評(píng)價(jià)的維度應(yīng)從真實(shí)生活的實(shí)際需求來(lái)設(shè)定,體現(xiàn)指向素養(yǎng)的要求,包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)與思維品質(zhì)等方面。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)形式應(yīng)是多樣的,可以簡(jiǎn)要描述評(píng)價(jià)維度的列舉形式,如“Speak f luently. ★★Spell correctly.★★”等,也可以以教師建議為角度的Tips形式,如“Use the language properly. Try to be creative.”等,還可以從學(xué)生自評(píng)角度出發(fā)的設(shè)問(wèn)形式,如“Do I work well with others?Do I talk politely?”等。

      以人教版六年級(jí)上冊(cè)(三年級(jí)起點(diǎn))第三單元My weekend plan的Story time板塊為例,學(xué)生學(xué)習(xí)了Zip教會(huì)Zoom游泳的故事,從歸納、思辨、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)中感悟到學(xué)習(xí)是一件令人開(kāi)心的事,為了能更好地學(xué)好本領(lǐng),我們既可以向物的資源學(xué)習(xí)(如看電視等),還可以向人的資源學(xué)習(xí)(如向Zip學(xué)習(xí)等),在做中學(xué)(Learning by doing)是學(xué)會(huì)本領(lǐng)的重要道理。在此基礎(chǔ)上,教師通過(guò)轉(zhuǎn)換話題My learning plan,將語(yǔ)境遷移到學(xué)生的真實(shí)生活中“What are you going to learn?How are you going to learn it?”,讓學(xué)生思考自己打算學(xué)習(xí)的新本領(lǐng),并用英語(yǔ)記錄自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí),教師適時(shí)給出建議:“1. You may use‘be going toor‘will. 2. You may choose different ways to learn it. 3. Believe in yourself and remember to learn by doing. 4. You may ask your teacher or classmates for help if you need.”。

      四、結(jié)語(yǔ)

      從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)角度而言,TASTE教學(xué)模式通過(guò)組織話題線和思維線并進(jìn)的遞進(jìn)性活動(dòng),幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)生能在課堂上掌握語(yǔ)言、發(fā)展思維,構(gòu)建文化意識(shí),掌握學(xué)習(xí)策略,逐漸成為一個(gè)有知識(shí)、有文化、有思想、會(huì)學(xué)習(xí)的人。

      從助力教師教學(xué)角度而言,TASTE教學(xué)模式能為一線教師打通新課標(biāo)理念與日常課堂實(shí)踐的“最后一公里”,以更具體的可視化方式告訴廣大教師實(shí)踐新課堂的有效途徑,從而幫助他們切實(shí)踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,提升課堂整體的層次性、凸顯課堂的活動(dòng)性特征、體現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化的立體性、展現(xiàn)素養(yǎng)面貌的全面性。

      參考文獻(xiàn):

      [1]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.

      [2]鄒艷. 基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)遞進(jìn)式課堂活動(dòng)實(shí)踐[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇),2022(5):8-13.

      [3]王薔. 新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)(2022年版):小學(xué)英語(yǔ)[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.

      [4]閆赤兵. 核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[M]. 北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2020.

      (責(zé)任編輯:周彩珍)

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