尤雅琴

摘?要：英語學(xué)習(xí)活動觀背景下，英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計要圍繞學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層面展開，以促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以一堂課外閱讀課為例，針對這三個層面來闡述課外閱讀教學(xué)的實踐探究，由淺入深，通過語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展，形成積極的情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)學(xué)生對語言的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動觀;英語學(xué)科核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-055-2

英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)，教師要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，運用聽說讀看寫等方式，理解表達意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)活動的設(shè)計要以促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)主題情境，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。筆者將以一堂初中課外閱讀課為例，根據(jù)學(xué)習(xí)活動觀的三個層面來闡述課外閱讀教學(xué)的實踐探究，由淺入深，層層遞進地培養(yǎng)初中學(xué)生英語閱讀能力，提升英語核心素養(yǎng)。

一、材料簡介與分析

（一）語篇內(nèi)容

本節(jié)課的閱讀材料選自21世紀(jì)英文報初二版，629期，哲理小故事。題為：How to learn from others。文章講述了很久以前，有一只老鷹和烏鴉，老鷹每天會從山上飛下來打獵，烏鴉只會模仿別人。烏鴉看到老鷹捕獵動物以為自己也能做到。一天，它看到老鼠從洞里竄出來，就直接飛到地上，模仿老鷹去捕老鼠，結(jié)果撞傷了自己。故事寓意：不是所有人都具備同樣的才能。想讓自己變得更好，就要把才能和新技能結(jié)合起來，而不是盲目模仿。本堂課主要引導(dǎo)學(xué)生從理解故事內(nèi)容入手;學(xué)生在閱讀中應(yīng)用實踐，對比不同角色的特點，認(rèn)識到模仿的危害;最后，學(xué)生小組合作，得出更多向他人學(xué)習(xí)長處的方法，大家各抒己見，交流分享，在智慧碰撞中達到知識遷移。

（二）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生聽過閱讀課的學(xué)習(xí)，

1.掌握閱讀文本的生詞和詞組;

2.理解故事的情節(jié)及自己的感悟;

3.根據(jù)所學(xué)故事談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)他人的長處。

三、閱讀活動設(shè)計及意圖

（一）讀前活動

學(xué)習(xí)活動觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)理解類活動指基于語篇的學(xué)習(xí)活動。如，教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已知，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引導(dǎo)出要解決的問題。

在讀前活動這一環(huán)節(jié)，教師播放一段《狐貍和烏鴉》的視頻，引出crow這個主角，PPT展示問題：What do you think of the crow？ Does he have the talent of singing？ Will you copy him？ 學(xué)生回答問題，老師板書生詞，借助英文釋義教生詞foolish， talent， copy等。老師導(dǎo)入新課：There is another story about the crow. Would you like to read it？

設(shè)計意圖：教師借助學(xué)生熟悉的故事創(chuàng)設(shè)情境，在真實的語境中，教授生詞，既激活了學(xué)生原有的對烏鴉特性的了解，也為讀新故事做好鋪墊，掃除了生詞障礙。

（二）讀中活動

學(xué)習(xí)理解能力，是指學(xué)生順利進行知識和經(jīng)驗的輸入和加工活動的能力。在學(xué)習(xí)實踐中，其具體表現(xiàn)為能否完成記憶和回憶、辨識和提取、概括和關(guān)聯(lián)、說明和論證等學(xué)習(xí)理解活動。[1]為此，教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計了以下活動：

1.整體閱讀，概括大意

教師提出以下問題，讓學(xué)生帶著問題快速閱讀：

How many characters are there in this passage？ Who are they？

What happened between them？讓學(xué)生根據(jù)分段補充段落大意，完成配對。

Para1a. The lesson we learnt

Paras2-3?b. The copy of the crow

Paras4-5?c. The main characters in this story

Para7?d. The way the hawk hunted and the feeling of the crow

設(shè)計意圖：旨在引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀把握文章主要角色和整體結(jié)構(gòu)，學(xué)會歸納和概括文章大意。

2.仔細(xì)閱讀，捕捉細(xì)節(jié)

（1）聽Para1回答：Where does the hawk and the crow live？ Why was the crow foolish？

（2）讀Paras2-3回答：Who did the crow copy？ What did he copy the hawk？How did the hawk hunt？再完成表格

此處，教師讓學(xué)生猜測后面的故事情節(jié)，When you read here，do you think the crow can hunt like the hawk？ Why or why not？通過對比，找出老鷹的特性。

（3）學(xué)生分小組閱讀Paras4-6，完成信息還原。

A. It is crazy of you to hunt like me

B. I hope you know now that it is not easy to hunt

C. He caught the mouse successfully

D. He didn't catch the mouse

E. Without wasting time

F. as the hawk was circling in the air

G. What's worse

A few days later， ， the crow decided to do the same. Suddenly， a big mouse came out of the hole. ， the crow dove the ground. ?because the mouse saw the crow and ran away. ， the crow crashed into the hill and cried in pain. Just then， the hawk came flying down and said .

教師追問，引發(fā)學(xué)生深度思考：How did he copy the hawk？Why did he fail at last？問題的答案，可以是百花齊放。

（3）學(xué)生讀Para7，回答：What did the writer want to tell us？

設(shè)計意圖：教師根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展設(shè)計一系列的閱讀任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)，對比角色，旨在幫助學(xué)生運用所學(xué)策略提煉出烏鴉捕獵失敗的原因——盲目模仿。

（三）讀后活動

1.主題討論

在學(xué)習(xí)類活動的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、推理、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用的自動化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。讀后活動設(shè)計，教師組織學(xué)生討論Do you think it important for us to learn from others？ Why？學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)來發(fā)表看法，借鑒文章信息來支撐所述觀點。

設(shè)計意圖：教師通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行判斷、推理，內(nèi)化為自己的語言和文化知識，促進語言運用，有助于學(xué)生對知識和經(jīng)驗的輸出，并且培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。[2]

2.遷移升華

教師在新的語境中，引導(dǎo)學(xué)生基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度，體現(xiàn)真正的價值觀，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，即遷移升華。本環(huán)節(jié)學(xué)生以“作為中學(xué)生，應(yīng)該如何學(xué)習(xí)別人的長處？”為題，寫一篇短文進行交流。最后，教師引出“三人行，必有我?guī)熝?。則其善者而從之，其不善者而改之。”對學(xué)生進行情感教育，升華主題并結(jié)束整堂課。

設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出，在聽說讀寫四項語言技能中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，互相促進。閱讀文本后，學(xué)生完成迷你寫作，通過小組交流，使口語和書寫能力都得到了提高，強化了學(xué)生的語用能力。教師借助名句進行情感教育，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，這是知識和經(jīng)驗的高級輸出，對學(xué)生正確價值觀的形成意義深遠。

本堂課將學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三方面落實在整個教學(xué)過程中，在突出學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、寫等技能，促進心智發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。[3]總之，實踐英語學(xué)習(xí)活動觀必須從碎片化知識講解到關(guān)聯(lián)整合的知識建構(gòu)，基于學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科活動實現(xiàn)學(xué)科育人，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，解放學(xué)生的思維，提升語言能力和學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生正確的價值觀和優(yōu)秀的人格品格。

[參考文獻]

[1]王磊.學(xué)科能力構(gòu)成及其表現(xiàn)研究[J]教育研究，2016.

[2]黃秀梅.新課程理念下的高中英語閱讀課教學(xué)案例[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（15）.

[3]武海琴.基于英語學(xué)科活動觀的閱讀教學(xué)課例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（09）.

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗中學(xué)，江蘇 蘇州215000）