雷俊麗 張耀峰 胡凡 盧米雪 王磊

摘 要：在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和技術(shù)發(fā)展的背景下，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為國(guó)家和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以實(shí)踐項(xiàng)目為核心的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本文擬通過構(gòu)建基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為高等學(xué)校培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖創(chuàng)新人才提供理論與實(shí)踐支持。本文首先回顧了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，然后構(gòu)建了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與體系設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍建設(shè)與支持、學(xué)生評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等。最后，分析了在高等學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法面臨的困難和挑戰(zhàn)，并提出了針對(duì)性的對(duì)策與建議，以期為我國(guó)高等學(xué)校培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新人才提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；拔尖創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：湖北省教育改革發(fā)展專項(xiàng)課題“高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新與實(shí)踐——以大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)為例”（2020027）；湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（YB202338）

作者簡(jiǎn)介：雷俊麗（1980- ），女，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)樯虅?wù)智能與機(jī)器學(xué)習(xí)；張耀峰（1979-），男，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院教授、院長(zhǎng)，博士，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、社會(huì)計(jì)算、預(yù)見控制等；通訊作者胡凡（1988- ），男，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)槊嫦蜻b感大數(shù)據(jù)的場(chǎng)景語義理解等。

一、引言

大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，深刻改變了當(dāng)今社會(huì)的生活方式和思維方式，社會(huì)對(duì)于拔尖創(chuàng)新型人才的需求越來越迫切。早在2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中就指出，加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，特別是拔尖型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，對(duì)于發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代化教育具有重要作用[1]。2021年5月，習(xí)近平總書記在兩院院士大會(huì)、中國(guó)科協(xié)第十次全國(guó)代表大會(huì)上再次指出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國(guó)家、民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì)[2]。隨后，教育部高等教育司發(fā)布的2023年工作要點(diǎn)中明確提出，要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，已成為推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的重要保障[3]。

在此背景下，教育部陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策文件，鼓勵(lì)高校探索新的教育模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法。而基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，正是一種集團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)于一體的貫穿學(xué)生大學(xué)整個(gè)階段的全周期教學(xué)方法。該模式通過學(xué)生在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，積極解決實(shí)際問題，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累和能力的提升。同時(shí)，該模式注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，也能夠幫助學(xué)生在未來的工作中具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。本文旨在探討基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建設(shè)和應(yīng)用，分析該模式在高等學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實(shí)踐效果和存在的問題，進(jìn)而提出針對(duì)性的對(duì)策和建議，以期為高等學(xué)校的人才培養(yǎng)提供理論和實(shí)踐參考。

二、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)內(nèi)涵

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Project-Based Learning， PBL）起源于20世紀(jì)初的美國(guó)，受到多種教育理論的影響，包括杜威的實(shí)用主義教育理論、基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）、康斯教育理論等[4～5]。PBL是一種以項(xiàng)目為核心，集團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)于一體的教學(xué)方法。它的核心思想是將學(xué)習(xí)者置于具有挑戰(zhàn)性和真實(shí)性的項(xiàng)目環(huán)境中，學(xué)生通過主動(dòng)承擔(dān)項(xiàng)目責(zé)任、積極解決實(shí)際問題、反思和評(píng)估自身學(xué)習(xí)效果等方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

在過去的幾十年中，PBL已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)教育改革的熱點(diǎn)，得到了廣泛的應(yīng)用和探索。美國(guó)、歐洲、澳大利亞等國(guó)家和地區(qū)的高等教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校紛紛采用PBL作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，用以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，PBL也被廣泛應(yīng)用于各類工程、科技和創(chuàng)新項(xiàng)目的研發(fā)過程中，成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段。尤其是隨著當(dāng)今信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，通過在線協(xié)作工具、遠(yuǎn)程協(xié)作平臺(tái)和虛擬實(shí)驗(yàn)室等技術(shù)手段，PBL教學(xué)法得到了更為廣泛的應(yīng)用和推廣。

盡管PBL教學(xué)法在教育領(lǐng)域的應(yīng)用效果已經(jīng)得到了肯定，但在實(shí)際應(yīng)用中也存在一些問題和挑戰(zhàn)，例如教師和學(xué)生對(duì)PBL的認(rèn)知不足、教學(xué)資源有限、教學(xué)過程管理不規(guī)范等。因此，如何有效應(yīng)對(duì)這些問題和挑戰(zhàn)，提高PBL教學(xué)法在高等教育中的應(yīng)用效果，是當(dāng)前教育研究領(lǐng)域需要探索的重要問題之一。

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性和針對(duì)性，在這一模式中，教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的過程，更是一個(gè)涵蓋職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)責(zé)任、人際關(guān)系等方面的綜合性發(fā)展過程，是一個(gè)由學(xué)校、教育者和企業(yè)共同參與和構(gòu)建的多元化、開放式的教育生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生通過參與項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)和變革做好充分準(zhǔn)備。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一種培養(yǎng)高素質(zhì)人才的新模式，它強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的需求。該培養(yǎng)模式主要培養(yǎng)學(xué)生的五項(xiàng)能力和素質(zhì)：扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和協(xié)同合作精神。通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、科研實(shí)踐、實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)踐等多種方式，學(xué)生可以深入掌握自己所學(xué)專業(yè)和相關(guān)行業(yè)的知識(shí)和技能，不斷探索新的思路和方法，解決實(shí)際問題，提高自己的能力和素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生還可以了解其他學(xué)科的知識(shí)和技能，整合不同學(xué)科的知識(shí)，形成自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。此外，學(xué)生還可以與其他團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，提高團(tuán)隊(duì)的效率和成果，具備團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。通過該培養(yǎng)模式，學(xué)生可以具備適應(yīng)未來社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力和競(jìng)爭(zhēng)力，為國(guó)家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與體系設(shè)計(jì)

該培養(yǎng)模式是一種以項(xiàng)目為主線，覆蓋學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全生命周期的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，課程和教材都經(jīng)過項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，學(xué)生通過參與不同階段不同類型的項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的貫通學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提高實(shí)踐能力和解決問題的能力，最終成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高端人才。

課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)是基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，旨在將課程知識(shí)點(diǎn)貫穿于各個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在實(shí)踐中，除少數(shù)基礎(chǔ)課程外，其他專業(yè)課程都應(yīng)該嘗試項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。具體的設(shè)計(jì)流程包括：確定項(xiàng)目主題、將課程知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中、分解項(xiàng)目任務(wù)、整合跨學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)估方式等。通過這些設(shè)計(jì)方法，可以將課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用。此外，教師還可以根據(jù)具體情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際需求，對(duì)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教材項(xiàng)目化和課程項(xiàng)目化是相互促進(jìn)、相互支持的，兩者相互補(bǔ)充、相互發(fā)展。教材項(xiàng)目化或課程項(xiàng)目化都是將項(xiàng)目實(shí)踐融入到教材或課程內(nèi)容中，二者的核心是將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，通過實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解和技能掌握。對(duì)教材進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，同樣應(yīng)考慮教材的目標(biāo)和主題、如何將教材知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目、如何整合跨學(xué)科內(nèi)容及整合信息化資源等方面。其主要涉及根據(jù)人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)，以及不同專業(yè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論框架和應(yīng)用場(chǎng)景等因素，篩選合適的項(xiàng)目，開發(fā)覆蓋學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)學(xué)習(xí)全過程的項(xiàng)目化系列教材。在設(shè)計(jì)過程中，還需要考慮教材之間的協(xié)調(diào)性和銜接性，確保教材的連貫性和系統(tǒng)性，更好地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容的相互融合，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解和技能掌握。

教材的項(xiàng)目化還應(yīng)適當(dāng)?shù)卮蚱苽鹘y(tǒng)專業(yè)課程的邊界，整合跨學(xué)科內(nèi)容，將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)融合到教材中，以便滿足學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的需求，提供更加綜合和全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和能力。

在上述基礎(chǔ)上，進(jìn)行分階段分層次覆蓋大學(xué)本科從入學(xué)到畢業(yè)全生命周期的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)過程劃分為不同的階段和層次，涵蓋學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全程。在入學(xué)階段、專業(yè)學(xué)習(xí)階段、實(shí)習(xí)階段和畢業(yè)階段，通過引導(dǎo)學(xué)生參與不同規(guī)模不同難度的項(xiàng)目，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，最終形成較為系統(tǒng)和完整的實(shí)踐經(jīng)歷，以此增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）教師隊(duì)伍與學(xué)生評(píng)價(jià)

教師隊(duì)伍建設(shè)和支持是全生命周期拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中不可或缺的一環(huán)。通過優(yōu)秀教師的遴選、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)和職業(yè)發(fā)展支持，建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍，為學(xué)生的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的支撐和保障。此外，團(tuán)隊(duì)協(xié)作也是教師隊(duì)伍建設(shè)和支持的關(guān)鍵。建立教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)等，讓教師能夠相互交流和合作，共同提高教學(xué)和研究水平。教師隊(duì)伍建設(shè)和支持還可以為參與該教學(xué)模式改革的教師提供晉升和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極投入到教學(xué)和研究中。

學(xué)生的評(píng)價(jià)與激勵(lì)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的全生命周期拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力，從而推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中不斷提高和創(chuàng)新，培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才，為國(guó)家的發(fā)展和進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。通過培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我驅(qū)動(dòng)能力，使其在實(shí)踐項(xiàng)目中擁有更高的自我激勵(lì)和自我管理能力，從而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

具體地，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心理念如圖1所示。

四、面臨的困難和挑戰(zhàn)

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中，教育資源的分配與利用、學(xué)生的適應(yīng)、教師及社會(huì)各方的認(rèn)知等方面都存在一定程度的挑戰(zhàn)。

在實(shí)施該模式過程中，教育資源可能會(huì)呈現(xiàn)出地區(qū)、學(xué)校和學(xué)科之間的分配不均現(xiàn)象。一方面，部分優(yōu)質(zhì)資源容易被發(fā)達(dá)地區(qū)和名校搶占；另一方面，弱勢(shì)地區(qū)和學(xué)校則面臨資源匱乏的問題。這種分配不均可能導(dǎo)致教育公平問題，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

同時(shí)，在教育改革過程中，傳統(tǒng)的教育觀念和模式對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)將產(chǎn)生較大影響。學(xué)生需要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦邉?chuàng)新性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，克服舊有的思維定式，適應(yīng)新的教育環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生可能會(huì)面臨時(shí)間管理、學(xué)習(xí)方法和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的困難。對(duì)教師而言，教師需要轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和合作伙伴。這要求教師具備更強(qiáng)的教育創(chuàng)新能力和跨學(xué)科知識(shí)。部分家長(zhǎng)可能對(duì)新模式抱有疑慮，關(guān)注短期成果，忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而給學(xué)生和學(xué)校帶來壓力。部分社會(huì)輿論可能對(duì)新模式持保留態(tài)度，這種觀念可能影響到學(xué)生、教師和學(xué)校的信心和決心，進(jìn)而給改革帶來挑戰(zhàn)。另外，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科合作可能存在的認(rèn)知障礙、溝通困難和資源分配問題，以及如何量化和評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等軟性指標(biāo)，都是實(shí)施該模式面臨的困難和挑戰(zhàn)。

五、應(yīng)對(duì)策略與建議

針對(duì)上述挑戰(zhàn)和困境，可以采取以下解決方案。

首先，在教育資源分配與利用方面，需要建立公平合理的機(jī)制，確保資源在地區(qū)、學(xué)校和學(xué)科之間的均衡分配。政府可以加大對(duì)弱勢(shì)地區(qū)和學(xué)校的支持，提供更多的教育經(jīng)費(fèi)和師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以彌補(bǔ)資源差距。同時(shí)，教育部門可以加強(qiáng)對(duì)教育資源利用效率的監(jiān)測(cè)和評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)合理規(guī)劃資源使用，避免資源浪費(fèi)。

其次，在教育改革方面，需要加強(qiáng)宣傳和培訓(xùn)，推動(dòng)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)新模式的認(rèn)知與接受。教育部門可以開展廣泛的宣傳活動(dòng)，向各方介紹創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理念和優(yōu)勢(shì)，并提供相關(guān)培訓(xùn)和支持，幫助教師適應(yīng)新的教學(xué)角色和方法。同時(shí)，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，解釋新模式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確理解和支持教育改革。此外，要加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作，爭(zhēng)取社會(huì)支持和理解，共同推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

綜上所述，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在教育資源的分配與利用、學(xué)生的適應(yīng)、教師及社會(huì)各方的認(rèn)知等方面面臨一定挑戰(zhàn)。然而，通過建立公平合理的資源分配機(jī)制，加強(qiáng)宣傳和培訓(xùn)，以及與社會(huì)各界的合作，這些困難和挑戰(zhàn)是可以克服的。通過全面推進(jìn)教育改革，我們可以更好地培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

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