鄭舒虹 劉習(xí)平 馮銀

摘 要：低碳經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科對于加快碳達峰、碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)具有重要意義。為培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識和環(huán)境責(zé)任感，本文探討了雙碳目標背景下“低碳經(jīng)濟學(xué)”課程思政設(shè)計與實踐，在分析低碳經(jīng)濟學(xué)課程與思政育人現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容進行融合分析，提出了一套“三融合”的課程思政設(shè)計方案，包括：基本理論與思政元素融合、低碳城市建設(shè)與思政元素融合、低碳經(jīng)濟政策與思政元素融合。最后基于典型案例進行課程思政設(shè)計，重點在于“課程思政元素的知識點傳授與價值引領(lǐng)”，旨在為高校教師提供課程思政設(shè)計的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟學(xué)；課程思政；設(shè)計與實踐；雙碳目標

基金項目：中國高等教育學(xué)會2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃重點課題“碳中和通識課程設(shè)計與教學(xué)案例研究”（22STWM0304）；湖北經(jīng)濟學(xué)院2022年校級教學(xué)研究項目“面向國家重大戰(zhàn)略需求的‘碳達峰、碳中和人才培養(yǎng)路徑研究”（YB202205）

作者簡介：鄭舒虹（1992- ），女，黑龍江牡丹江人，湖北經(jīng)濟學(xué)院講師，博士，研究方向為能源管理與決策；劉習(xí)平（1984- ），男，湖北公安人，湖北經(jīng)濟學(xué)院教授，博士，研究方向為資源環(huán)境經(jīng)濟；馮銀（1989- ），男，湖北黃岡人，博士，湖北經(jīng)濟學(xué)院講師，研究方向為環(huán)境經(jīng)濟，生態(tài)文明。

一、引言

隨著氣候變化與能源安全的挑戰(zhàn)加劇，低碳經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科在全球范圍內(nèi)受到越來越多的關(guān)注和重視。2022年4月，教育部印發(fā)了《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》，要求高校加強綠色低碳教育，推動專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，加快急需緊缺人才培養(yǎng)。我國高校中，已經(jīng)有越來越多的經(jīng)濟學(xué)院開始開設(shè)低碳經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的課程，以培養(yǎng)更多的低碳經(jīng)濟學(xué)人才，為實現(xiàn)碳達峰碳中和目標提供堅強的人才保障和智力支持[1]。

低碳經(jīng)濟學(xué)這門課程與思政教育的有機融合是非常必要的。全面推進課程思政建設(shè)，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。思政教育可以幫助學(xué)生更好地理解低碳經(jīng)濟的重要性和意義，從而激發(fā)他們對于經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感與使命感，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任心。專業(yè)課與思政育人的實施需要有一個科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計和實施過程，要緊密結(jié)合教育教學(xué)的實際，注重課程思政的有效性和實效性，以傳授專業(yè)知識、幫助學(xué)生塑造正確的三觀為目標。

基于習(xí)近平總書記提出的“兩山論”“五位一體”總體布局、“雙碳”目標背景下，現(xiàn)有研究探索了資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程思政設(shè)計的發(fā)展方向。譬如李曉鵬[2]以蘭州大學(xué)為例，認為最重要的是尋找與綠色發(fā)展理念恰當?shù)慕Y(jié)合點，并考慮到當?shù)氐慕ㄔO(shè)特色，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實和實際；金建君[3]等探討了學(xué)生與授課形式之間的相互適應(yīng)，指出教師團隊在教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和評價多個環(huán)節(jié)將專業(yè)知識與思政有機結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)時代背景的專業(yè)人才；而張鳳麗[4]認為應(yīng)當構(gòu)建混合式教學(xué)方式，將育人貫穿課堂教學(xué)“課前、課中、課后”全過程；張志明[5]和劉婧等[6]從課程性質(zhì)（交叉學(xué)科）出發(fā)，指出教師需要將理論作為基礎(chǔ)，將案例作為載體，將調(diào)研作為牽引，實現(xiàn)理論引導(dǎo)、案例思考、調(diào)研依靠的良性展開模式來展開專業(yè)課程的思政。綜上所述，資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)專業(yè)思政設(shè)計均以生態(tài)文明建設(shè)基本思想、重要理論為核心與出發(fā)點，運用多種授課方式，形成全過程思政育人。反觀低碳經(jīng)濟學(xué)，作為一門新興學(xué)科，其思政元素有待深入挖掘，思政教學(xué)設(shè)計與實踐仍需不斷探索，以形成出一套適用的、實用的課程思政教學(xué)系統(tǒng)。本文致力于研究這一問題，探索出一套適用于低碳經(jīng)濟學(xué)的“三融合”課程思政設(shè)計方案（如圖1所示）?！叭诤稀币来沃福骸敖?jīng)濟理論+思政元素”融合、“低碳城市建設(shè)+思政元素”融合、“低碳經(jīng)濟政策+思政元素”融合。

二、低碳經(jīng)濟學(xué)課程與思政育人現(xiàn)狀分析

（一）課程簡介

資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)是緊隨國家“兩山理論”與“綠色發(fā)展觀”等發(fā)展戰(zhàn)略而建設(shè)的新型交叉學(xué)科，低碳經(jīng)濟學(xué)是構(gòu)成其學(xué)科系統(tǒng)的重要課程之一。該課程在“雙碳”戰(zhàn)略引導(dǎo)下，聯(lián)系現(xiàn)實生活的方方面面，通過將經(jīng)濟行為綠色低碳化來完成可持續(xù)發(fā)展與節(jié)能減排目標。習(xí)近平總書記在黨的二十大所做報告中強調(diào)“推動經(jīng)濟發(fā)展綠色化、低碳化是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，可見加強低碳經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)對于推進“雙碳”工作的深刻意義。

（二）課程特點

低碳經(jīng)濟學(xué)課程是構(gòu)建資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)專業(yè)體系的重要基礎(chǔ)，該課程特點包括：（1）多學(xué)科交叉特性。綜合了不同學(xué)科的理論和方法，如經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源學(xué)、社會學(xué)等；（2）可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向。課程強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的概念和原則，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何在經(jīng)濟增長和環(huán)境保護之間尋求平衡，以及如何促進社會、經(jīng)濟和環(huán)境的可持續(xù)性；（3）政策和管理導(dǎo)向。低碳經(jīng)濟學(xué)課程關(guān)注低碳經(jīng)濟政策的設(shè)計和實施，以及低碳技術(shù)的開發(fā)和管理，學(xué)生將了解各種政策工具和管理策略，并研究它們在不同國家和地區(qū)的應(yīng)用情況。

（三）課程教學(xué)目標與思政目標

1. 課程教學(xué)目標

《低碳經(jīng)濟學(xué)》主要教學(xué)目標是使學(xué)生了解低碳經(jīng)濟相關(guān)的概念、理論、分析框架與分析方法，掌握全球應(yīng)對氣候變化問題的最新科學(xué)與政策進展，并使學(xué)生進一步思考低碳發(fā)展的全球價值和戰(zhàn)略意義。

2. 課程思政目標

立德樹人是課程思政的本質(zhì)，將“思政”融于課堂教學(xué)中是德育最直接最有效的手段。為此低碳經(jīng)濟學(xué)課程在“課程思政”設(shè)計上核心觀點在于“人才”、“能力”和“責(zé)任”。培養(yǎng)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)文明稀缺的人才，要求培育的知識分子具備運用知識解決問題的能力，能夠推進社會低碳轉(zhuǎn)型與國家可持續(xù)發(fā)展，最后是“社會責(zé)任”，要讓學(xué)生明確社會責(zé)任。我們是自然中的人，習(xí)近平總書記的“兩山論”所提到的“綠水青山”就是我們賴以生存的自然環(huán)境，要生存、要發(fā)展我們就應(yīng)正視它的稀缺性，更要讓學(xué)生明白責(zé)任所在。為此本課程思政教學(xué)需讓學(xué)生深度理解“綠色低碳”對全國生態(tài)文明建設(shè)與應(yīng)對全球氣候變暖的重要意義。

（四）思政育人現(xiàn)狀分析

在生態(tài)文明建設(shè)政策導(dǎo)向下，涌現(xiàn)出許多環(huán)境、生態(tài)、能源等等相關(guān)學(xué)科，就目前“雙碳”政策下資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)是較為重要的存在，是社會的選擇。人與自然和諧共生是亙古不變的規(guī)律，是過去現(xiàn)在乃至未來人類的使命與責(zé)任，是自然的選擇。所以資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的思政教學(xué)關(guān)乎個人、國家與全球生存和發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價值觀與世界觀，同時也是深化政策影響與社會認同的橋梁。

當前低碳經(jīng)濟學(xué)及其他相關(guān)課程的課程思政取得了一定的思政育人效果。但是也存在部分問題：首先，課程思政資源挖掘不足，導(dǎo)致育人功能不足，構(gòu)建此類課程思政資源庫需求急切。資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)專業(yè)相關(guān)專業(yè)學(xué)科都是實踐性與實時性的，思政資源挖掘不足阻礙了低碳經(jīng)濟學(xué)課程樹立特色與亮點，思政典型案例過于重復(fù)教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲倦，所以引進構(gòu)建時效性思政資源庫是急切的；其次，思政元素與專業(yè)知識的融入不密切，學(xué)生很難有價值認同感；此外，教學(xué)模式創(chuàng)新性不足，課程思政效果不明顯。

三、低碳經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容的融合分析

“低碳經(jīng)濟學(xué)”本身具備經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境學(xué)及多工科性的交叉學(xué)科特點，學(xué)科以習(xí)近平總書記“兩山論”理念為依托，結(jié)合我國低碳經(jīng)濟發(fā)展實踐，不斷探索課程教學(xué)與思政元素的緊密結(jié)合。低碳經(jīng)濟學(xué)課程的思政建設(shè)可以從經(jīng)濟理論、社會實際、相關(guān)政策等角度開展。對此，本文提出一套適用于低碳經(jīng)濟學(xué)課程的“三融合”課程思政設(shè)計方案，分別對基本理論、低碳城市建設(shè)、相關(guān)政策三者與思政元素進行融合分析，設(shè)計思路如下：

（一）“經(jīng)濟理論+思政元素”融合

1. 可持續(xù)發(fā)展理論的思政育人

可持續(xù)發(fā)展理論是指既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展[7]。在教學(xué)過程中，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的角度認識到，不僅要追求經(jīng)濟增長的數(shù)量，更要追求經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量。例如，教師可以從集約型經(jīng)濟增長方式的視角，為學(xué)生拓展可持續(xù)發(fā)展在經(jīng)濟方面的具體體現(xiàn)的實際案例。另一方面，可持續(xù)發(fā)展要求經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展要與自然承載能力相協(xié)調(diào)，保證以可持續(xù)的方式使用自然資源和環(huán)境成本。同時，強調(diào)社會公平是環(huán)境保護得以實現(xiàn)的機制和目標。幫助學(xué)生理清三方面可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系：在人類可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)中，以生態(tài)可持續(xù)為基礎(chǔ)，經(jīng)濟可持續(xù)為條件，才能達到社會可持續(xù)這一最終目的。

2. 公平效率理論的思政育人

首先要向?qū)W生闡明，公平與效率并不是對立存在的，二者是相輔相成的關(guān)系。公平效率問題與分配問題緊密相關(guān)，以我國在分配領(lǐng)域的國策為例，強調(diào)“效率優(yōu)先，兼顧公平”。許多行業(yè)都涉及到公平效率問題，如：教育、衛(wèi)生服務(wù)、勞動價值分配等。對于該理論的解讀也可以從多角度進行，如法理學(xué)、管理學(xué)和哲學(xué)等學(xué)科。教師根據(jù)行業(yè)和學(xué)科合理安排課外閱讀，要求學(xué)生以筆記或幻燈片的形式在課堂上進行反饋，從而增加學(xué)生對該理論認識的廣度和深度。

3. 外部性理論的思政育人

外部性分為正外部性和負外部性，經(jīng)濟學(xué)家的觀點大致可歸結(jié)為兩類：一類是從外部性的產(chǎn)生主體角度來定義；另一類則是從外部性的接受角度來定義。教師可以通過小組展示的方式，讓學(xué)生選取感興趣的角度，通過講解經(jīng)濟學(xué)家的觀念形成過程來解釋外部性的概念。這種方式可以使學(xué)生更清楚的區(qū)分兩類定義，更深入的理解外部性理論的概念，在擴大學(xué)生知識儲備同時，達到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固課堂理論知識的目的。

4. 循環(huán)經(jīng)濟理論的思政育人

循環(huán)經(jīng)濟理論是20世紀60年代由美國經(jīng)濟學(xué)家鮑爾丁提出的[9]，同時，他也是生態(tài)經(jīng)濟學(xué)的奠基人之一。具體理論可以描述為，地球像一艘孤獨的宇宙飛船，沒有無限物質(zhì)的貯備庫，只有實現(xiàn)飛船內(nèi)資源循環(huán)利用的循環(huán)經(jīng)濟，地球才能夠長存。教師可以向?qū)W生推薦《地球像一艘宇宙飛船》[11]和《未來宇宙飛船地球經(jīng)濟學(xué)》[12]兩篇論文，幫助學(xué)生了解循環(huán)經(jīng)濟理論的提出與發(fā)展，以達到教學(xué)的目的。在此過程中，鮑爾丁傳遞出的環(huán)境悲觀論的思想可以一定程度上對學(xué)生起到感染作用，讓學(xué)生意識到資源的稀缺性，同時達到多角度認識本課程的目的。

（二）“低碳城市建設(shè)+思政元素”融合

1. 低碳城市

我國城市碳排放占全國的85%[10]，近年來，多地舉辦有關(guān)城市低碳發(fā)展的論壇，低碳城市已經(jīng)來到蓄勢待發(fā)的關(guān)鍵時間節(jié)點，接下來的走向備受關(guān)注。城市作為人類生活向零碳轉(zhuǎn)型的載體，建設(shè)碳中和城市是實現(xiàn)全國碳中和的必由之路。低碳城市三大建設(shè)領(lǐng)域包括交通領(lǐng)域、建設(shè)領(lǐng)域和生產(chǎn)領(lǐng)域。教學(xué)過程中可以要求學(xué)生分組討論各城市在相關(guān)領(lǐng)域的政策和成果，然后在課堂上系統(tǒng)整理、提煉，并結(jié)合實際的案例素材，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

2. 低碳交通

交通行業(yè)一直是減污降碳的重點領(lǐng)域之一，作為低碳城市建設(shè)當中的重要一環(huán)，低碳交通也逐漸成為新風(fēng)尚。我國各大城市加快推進低碳交通體系建設(shè)，在課程教學(xué)過程中，以北京市構(gòu)建的國內(nèi)最為嚴格的機動車排放污染防治體系[11]為切入點，展現(xiàn)地方政府對國家政策的響應(yīng)力度。同時，以實際落地的政策為例，也能讓學(xué)生更深入的認識到交通低碳化的重要性與迫切性，在學(xué)生心中建立低碳出行意識。

3. 低碳校園

讓低碳理念走入校園，首先可從課堂出發(fā)，教師組織學(xué)生在上課時帶一件自己已經(jīng)不需要但仍有一定價值的物品，在課堂上開展以物換物的活動，既實現(xiàn)了資源循環(huán)化也豐富了課堂的教學(xué)形式。此外，課堂外，教師還可以組織學(xué)生展開課外實踐，以實踐的形式將低碳理念傳播給非低碳專業(yè)的學(xué)生，達到強化學(xué)生對專業(yè)知識理解的目的，增加專業(yè)認同感。

（三）“低碳經(jīng)濟政策+思政元素”融合

將低碳經(jīng)濟政策融入課程，就要完成政策的指導(dǎo)精神和落地實踐相結(jié)合，深化學(xué)生對政策的理解與認識。在政策與課程的融合過程中，可以極大的拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生走出理論的“象牙塔”，培養(yǎng)實踐能力。

1. 低碳經(jīng)濟政策指導(dǎo)精神融入課程，以塑造價值

“十四五”時期，國家對綠色發(fā)展提出了新目標、新任務(wù)，強調(diào)堅持習(xí)近平總書記的“兩山論”。在我國實現(xiàn)“碳達峰、碳中和”的實踐過程中，地方全面貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想，以十堰市為切入點，該市打造綠色低碳發(fā)展示范區(qū)，積極承擔(dān)時代使命，努力走出一條服務(wù)國家戰(zhàn)略、厚植城市發(fā)展優(yōu)勢的綠色低碳之路。地方凝心聚力加快推進“雙碳”目標，展現(xiàn)了偉大的團結(jié)精神。將這些精神融入到低碳經(jīng)濟理論和策略的講解中，可以使學(xué)生在感染和熏陶中收到潛移默化的影響，達到潤物細無聲的價值塑造作用，為學(xué)生積極響應(yīng)低碳經(jīng)濟政策、擔(dān)當時代責(zé)任提供精神養(yǎng)料，同時也幫助學(xué)生在就業(yè)選擇上提供新思路。

2. 低碳經(jīng)濟政策實踐策略融入課程，以培養(yǎng)人才

“雙碳”目標的實現(xiàn)雖然十分迫切，但不能因達標心切而違背客觀規(guī)律盲目蠻干，必須遵循生態(tài)規(guī)律、市場規(guī)律和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，將理論與實踐有機結(jié)合起來，堅持從實際出發(fā)，因地制宜制定、實施政策。以太原市為例講解該市案例，太原市緊抓產(chǎn)業(yè)升級，堅決遏制高耗能、高排放、低水平項目盲目發(fā)展，樹立能效標桿和基準水平，出臺改造升級實施指南，聚焦新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；地方政府增設(shè)“碳達峰碳中和關(guān)鍵技術(shù)研究與示范”重點專項，完善以市場為導(dǎo)向的綠色技術(shù)創(chuàng)新體系，批復(fù)設(shè)立國家綠色技術(shù)交易中心，持續(xù)加大綠色低碳技術(shù)推廣應(yīng)用力度?？梢姡覈胤皆诘吞冀?jīng)濟政策貫徹落實上具有豐富的實踐經(jīng)驗，是生動、真實、具體且具有說服力的教學(xué)素材。將其融入到低碳經(jīng)濟政策的講解中，可以消除學(xué)生對專業(yè)的“隔閡感”，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，增加主動性，加強對專業(yè)知識的具像化理解。

四、基于典型案例的課程思政設(shè)計

在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，通過課程改革實踐，我們創(chuàng)造了一種“三融合”思政育人教學(xué)模式，該模式將理論與實踐有機結(jié)合，以達到更加高效的思政育人效果。這一模式的實施，為學(xué)生提供更加多元化和更加靈活的學(xué)習(xí)方式，增強了教學(xué)過程中的互動性，同時也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。一是基于目標導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中廣泛采用案例教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)等授課方式，寓教于學(xué)，如以習(xí)近平總書記的“兩山論”，引出我國在十四五時期對于生態(tài)文明建設(shè)的新使命。二是基于效果導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，在教學(xué)中廣泛采用小組討論等教學(xué)模式。針對課程內(nèi)容，教師提供引領(lǐng)作用，在課堂上將學(xué)生經(jīng)過小組討論得出的結(jié)論進行體系化整理，組織學(xué)生進一步辨析，提高學(xué)生的思辨能力。三是基于問題導(dǎo)向，針對課堂教學(xué)中的問題，帶領(lǐng)學(xué)生進行實地考察等實踐，實現(xiàn)理論知識在實踐中的應(yīng)用，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，同時達到強化學(xué)生對專業(yè)知識理解的目的，增加學(xué)生的專業(yè)認同感?！暗吞冀?jīng)濟學(xué)”課程思政元素、知識傳授與價值引領(lǐng)實施途徑詳見表１。

五、總結(jié)與反思

低碳經(jīng)濟學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識和環(huán)境責(zé)任感方面具有重要作用。思政教育與低碳經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的融合是一種有效的教育模式?！叭诤稀彼颊O(shè)計方案，即，將思政內(nèi)容與低碳經(jīng)濟學(xué)的基本理論、低碳城市建設(shè)以及低碳經(jīng)濟政策相結(jié)合，可以在教授知識的同時提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，并引導(dǎo)他們在實踐中形成正確的價值觀和行為準則。典型案例的引入對于課程思政設(shè)計具有重要意義。通過分析和研究相關(guān)的實踐案例，可以幫助學(xué)生更好地理解低碳經(jīng)濟學(xué)的實際應(yīng)用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

在進行思政設(shè)計與實踐過程中，我們也面臨一些問題和挑戰(zhàn)：（1）教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力需要不斷提高。由于低碳經(jīng)濟學(xué)是一個新興的領(lǐng)域，教師需要不斷深化自己的專業(yè)知識，同時靈活運用各種教學(xué)方法和手段，以便更好地實現(xiàn)課程的思政目標；（2）課程的實踐環(huán)節(jié)需要更加注重。低碳經(jīng)濟學(xué)是一個實踐性強的學(xué)科，通過實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際問題的解決，并增強他們的創(chuàng)新意識和實踐能力；（3）與社會的密切合作是課程思政設(shè)計與實踐的重要支撐。學(xué)校應(yīng)積極與政府、企業(yè)和社會組織等相關(guān)方合作，為學(xué)生提供更多的“低碳城市建設(shè)、低碳交通、低碳校園”相關(guān)方面的實踐機會和資源，以便他們能夠更好地了解低碳經(jīng)濟的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，并培養(yǎng)解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知.

[2] 李曉鵬，王波，石志恒.“資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)”課程思政建設(shè)實踐途徑研究[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2019（12）：107-109.

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[6] 劉婧，姜宗建.“兩山論”理念下“低碳經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].山東教育（高教），2020（11）：36-37.

[7] 呼冬雪，崔玉波，原暢，張萬筠，馬克東，匡珮菁.大思政背景下實踐類課程思政教育的探索與實踐——以“民族地區(qū)環(huán)境與經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展”課程為例[J].大連民族大學(xué)學(xué)報，2022，24（5）：477-480.

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[10] 張忠華，劉飛.循環(huán)經(jīng)濟理論的思想淵源與科學(xué)內(nèi)涵[J].發(fā)展研究，2016（11）：15-19.

[11] 姚輝，宋強.機動車排放污染防治的環(huán)境經(jīng)濟政策[J].汽車縱橫，2013（7）：67-72.

[12] 姚輝，宋強.機動車排放污染防治的環(huán)境經(jīng)濟政策探索——以北京市為例[J].環(huán)境保護，2013，41（16）：63-65.