蔣杪

［摘要］ 學(xué)生評(píng)語是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是對(duì)各種定量評(píng)價(jià)局限性的有效補(bǔ)充，其在教育評(píng)價(jià)中的作用不可忽視。針對(duì)當(dāng)下“同質(zhì)化”的評(píng)語現(xiàn)狀，筆者展開了撰寫學(xué)生評(píng)語的設(shè)計(jì)研究：借鑒蝶之復(fù)眼，運(yùn)用“廣角眼”“放大眼”“千里眼”，重塑以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理念；振動(dòng)蝶之四翅，構(gòu)建班主任、科任教師、家長、同學(xué)四維評(píng)價(jià)主體；驅(qū)動(dòng)蝶之三足，鏈接真情實(shí)感的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并在操作實(shí)踐中創(chuàng)新評(píng)語范式，以期提升學(xué)生評(píng)語的有效性。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)生評(píng)語；核心素養(yǎng)；私人訂制

教育評(píng)價(jià)是教育過程的重要一環(huán)，具有導(dǎo)向、診斷、反饋、監(jiān)控等功能?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出：“堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評(píng)價(jià)方法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系?！睂W(xué)生評(píng)語是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是對(duì)各種定量評(píng)價(jià)局限性的有效補(bǔ)充，在教育評(píng)價(jià)中的作用不容忽視。但是，據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生評(píng)語“同質(zhì)化”現(xiàn)象問題突出，嚴(yán)重制約著教育評(píng)價(jià)功能的有效發(fā)揮，新時(shí)代呼喚學(xué)生評(píng)語改革。

一、研究緣起：學(xué)生評(píng)語的現(xiàn)狀

（一）“尷尬”的共性

分類復(fù)制。一線班主任工作繁忙，每到期末尤甚，一鍵輸入“優(yōu)、良、差”即可導(dǎo)出全班評(píng)語的小程序如雨后春筍般應(yīng)時(shí)而生。班主任與學(xué)生一年一度的評(píng)語交流瞬時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜斎搿敵觥钡目旖葜噶?，不同年?jí)、不同班級(jí)、不同學(xué)生評(píng)語“雷同”的現(xiàn)象較為普遍。

千人一面。優(yōu)秀的學(xué)生身上有許多共同的品質(zhì)，如刻苦學(xué)習(xí)、文明禮貌等；許多學(xué)困生也有注意力不集中、調(diào)皮貪玩等共同特點(diǎn)。這導(dǎo)致在如今的期末評(píng)語中，“班主任給學(xué)生寫評(píng)語大都是例行公事似的用一些干癟、乏味、抽象、冷漠、公式化的語言，去寫一些大致相同的、模式化的評(píng)語”。有個(gè)性的學(xué)生、處于中等邊緣的學(xué)生常常被忽視。

（二）“失魂”的個(gè)性

聚焦形式。近年來，每到學(xué)期末，各式各樣的評(píng)語都會(huì)出現(xiàn)。但其實(shí)，大多數(shù)的花哨評(píng)語禁不起細(xì)細(xì)推敲，學(xué)生難以從“驚艷”的評(píng)語中看到真實(shí)有效的評(píng)價(jià)。老師為迎合“精彩評(píng)語評(píng)比”而陷入形式主義，學(xué)生的期待和老師的追求南轅北轍。

缺乏個(gè)性。核心素養(yǎng)是當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要方向，也是21世紀(jì)學(xué)生成長發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。筆者根據(jù)核心素養(yǎng)的六個(gè)維度（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）對(duì)收集到的評(píng)語進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)評(píng)語主要集中在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生其他方面的表現(xiàn)評(píng)價(jià)鮮少提及。此外，一線班主任撰寫期末評(píng)語大多缺乏系統(tǒng)理念的指導(dǎo)，沒有核心策略的支持，期末評(píng)語如同一盤散沙。

二、研究設(shè)計(jì)：私人訂制——“蝶式”期末評(píng)語

基于此，筆者展開了追尋評(píng)語新范式的研究。本研究里，筆者嘗試引入“蝶式評(píng)語”的新理念，實(shí)現(xiàn)期末評(píng)語的“私人訂制”。借鑒蝶之復(fù)眼，運(yùn)用“廣角眼”“放大眼”“千里眼”，重塑以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理念；振動(dòng)蝶之四翅，構(gòu)建班主任、科任教師、家長、同學(xué)四維評(píng)價(jià)主體；驅(qū)動(dòng)蝶之三足，鏈接真情實(shí)感的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在蝶式評(píng)語的實(shí)踐運(yùn)作中，創(chuàng)新采用“詩詞送禮式”“圖文并茂式”“時(shí)光慢遞式”等形式，打造喜聞樂見又飽含真情實(shí)感的評(píng)語范式。

（一）借鑒蝶之復(fù)眼：指向核心素養(yǎng)的評(píng)語理念

1.廣角眼：描繪學(xué)生的核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，基于核心素養(yǎng)推進(jìn)考試評(píng)價(jià)改革。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。因此，期末評(píng)語也必須堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，既要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的“硬功夫”，更要兼顧責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等方面的“軟實(shí)力”，“營養(yǎng)豐富”的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生看到更立體的自己。

2.放大眼：定格學(xué)生的精彩瞬間

每個(gè)學(xué)生身上都有獨(dú)一無二的閃光點(diǎn)。教師要盡力捕捉學(xué)生的精彩瞬間，并聚焦“放大”。當(dāng)學(xué)生在期末評(píng)語中回憶起自己的精彩瞬間，也會(huì)因此樹立信心，以更加樂觀的人生態(tài)度面對(duì)今后的重重考驗(yàn)。

3.千里眼：期待學(xué)生的似錦前途

天生我材必有用。個(gè)性化的學(xué)生往往更容易受到老師的關(guān)注，而表現(xiàn)中規(guī)中矩的學(xué)生，往往很難給老師留下深刻印象?！敖虒W(xué)和教育的藝術(shù)和技藝就在于激發(fā)每個(gè)兒童的力量和可能性”，因此，作為教師，要有一雙“千里眼”，重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，表達(dá)對(duì)每一位學(xué)生未來的期待。

（二）振動(dòng)蝶之四翅：構(gòu)建多元化的評(píng)語主體

期末評(píng)語由班主任一人評(píng)定顯然缺乏全面性和客觀性，充分聽取學(xué)生本人、同學(xué)、家長、科任老師等成員的意見，以共同建構(gòu)的方式形成“私人訂制”的學(xué)生評(píng)語，更有意義。

1.組內(nèi)互評(píng)。核心素養(yǎng)中“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”兩大素養(yǎng)在小組合作中能夠得到有效展示。組長、組員可以通過小組協(xié)作中的職責(zé)分工和完成情況評(píng)價(jià)同組同學(xué)的能力和責(zé)任心，使評(píng)價(jià)更為客觀、公正。

2.科任老師評(píng)價(jià)。不同學(xué)科有各自的培養(yǎng)目標(biāo)，科任老師對(duì)每個(gè)學(xué)生會(huì)帶有其學(xué)科屬性的了解，評(píng)語的補(bǔ)充能夠讓學(xué)生全面了解到不同學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也能夠更加完善“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”兩大素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

3.家長評(píng)價(jià)。學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“健康生活”兩大能力素養(yǎng)相輔相成，說明家長評(píng)價(jià)也是期末評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵一環(huán)，特別是對(duì)于在學(xué)?！肮郧啥隆?、在家里“叛逆任性”的“雙面”性格學(xué)生，家長評(píng)價(jià)更是不容忽視，能給學(xué)生的成長帶來極大的影響。

基于此，可以設(shè)計(jì)運(yùn)用家長、科任老師、同伴的“三聯(lián)單”式的期末評(píng)語表，最后附加班主任的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的四維評(píng)價(jià)。

（三）驅(qū)動(dòng)蝶之三足：鏈接真情實(shí)感的評(píng)語內(nèi)容

1.積累素材——記錄點(diǎn)滴日常

班主任如何在繁忙的期末評(píng)價(jià)中回憶起每個(gè)學(xué)生獨(dú)一無二的特點(diǎn)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，借鑒施愛華老師的“點(diǎn)滴記錄法”，利用“學(xué)生名冊表格”真實(shí)記錄每個(gè)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)，包括日常學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、某一方面取得的榮譽(yù)、他人對(duì)其的評(píng)價(jià)等。

以某學(xué)期為例，筆者對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行記錄：有班干部任職情況、各類學(xué)科學(xué)習(xí)情況、好人好事典型事例、各類比賽獲獎(jiǎng)情況，結(jié)合值日班長周反饋表（包含周邊衛(wèi)生、抽屜整理、一日兩操、課堂紀(jì)律等），打造每個(gè)學(xué)生獨(dú)一無二的“個(gè)人畫像”。

此外，我市積極推進(jìn)“小鈴鐺”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，作為一個(gè)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其量化生成的學(xué)生雷達(dá)分布圖具有重要的指導(dǎo)意義，教師也可作為補(bǔ)充參考納入期末評(píng)語中，以小沈同學(xué)為例（見圖1）。

2.選好角度——聚焦關(guān)鍵能力

2014年，《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的任務(wù)；2016年，北京師范大學(xué)課題組發(fā)布“21世紀(jì)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”，確定中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。核心素養(yǎng)作為較為抽象的能力素養(yǎng)，對(duì)其直接評(píng)價(jià)較為困難，但是我們可以從細(xì)化的十八個(gè)關(guān)鍵能力點(diǎn)出發(fā)，讓核心素養(yǎng)落到實(shí)處（見圖2）。

根據(jù)各方面的評(píng)價(jià)，結(jié)合核心素養(yǎng)的能力表現(xiàn)，很明顯，小沈同學(xué)具有難能可貴的科學(xué)精神和自主學(xué)習(xí)能力，樂提問、敢質(zhì)疑、會(huì)學(xué)習(xí)，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。但是，小沈缺乏自控力，情緒調(diào)節(jié)能力較差，健康生活能力不足，且在社會(huì)參與的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能兩個(gè)關(guān)鍵能力方面還有待提升。

3.評(píng)出溫度——運(yùn)用積極語言

“HAPPY”語言模式是心理學(xué)博士陳虹提出的一種語言模式，它倡導(dǎo)用積極的語言讓自己或他人產(chǎn)生愉悅的情緒?！癏”是“Hope”，A是“Action”，第一個(gè)“P”是“Point”，第二個(gè)“P”是“Process”，“Y”是“Yield”，分別指向“期望”“行動(dòng)”“關(guān)鍵”“過程”“收獲”。它植根于一線教學(xué)，積極的教學(xué)語言能讓學(xué)生感到老師對(duì)自己的重視與期待。筆者認(rèn)為，此語言模式能成為教師撰寫評(píng)語的內(nèi)容，為教師厘清思路，評(píng)出溫度。

以小沈同學(xué)為例，筆者借鑒“HAPPY”模式撰寫期末評(píng)語：

首先，教師表達(dá)對(duì)學(xué)生的期待，并大力肯定學(xué)生當(dāng)前所具備的一些積極品質(zhì)：你會(huì)學(xué)習(xí)、愛思考，天馬行空的想象力總能帶給大家無限靈感，是一個(gè)有理性精神的小小科學(xué)家，老師對(duì)你期望很高。

其次，教師指出學(xué)生力所能及的行動(dòng)，說明白關(guān)鍵點(diǎn)：要想成為一個(gè)真正的科學(xué)家，關(guān)鍵還得需要一顆“大心臟”，用來容納所有的壞情緒。

最后，教師提出一些可行性的建議，告知學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，一起努力收獲成果：當(dāng)壞情緒來臨時(shí)，你可以在心里先默數(shù)10個(gè)數(shù)，再來一次深呼吸，一次不行再來一次，肯定能把自己的怒氣緩和下來。平時(shí)，你也可以多動(dòng)手多實(shí)踐，提高自己的勞動(dòng)能力更能穩(wěn)定情緒哦。試著做做看，祝你早日成為真正的科學(xué)家！

又如，核心素養(yǎng)中重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人，針對(duì)不喜歡體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，可以撰寫如下期末評(píng)語：

你是我們班的學(xué)習(xí)委員，你熱愛學(xué)習(xí)、飽覽群書，一直都是同學(xué)們學(xué)習(xí)的好榜樣。在體育運(yùn)動(dòng)上，雖然這學(xué)期你只獲得了合格，但是老師發(fā)現(xiàn)，在本學(xué)期的跳繩比賽中，你取得了一分鐘182個(gè)的好成績！在其他的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上，老師相信你也可以，關(guān)鍵是你不能放棄。其實(shí)，運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)一樣，需要掌握方法。比如，我們在跑步的時(shí)候，要注意自己的姿勢；上身保持挺直，肘部也應(yīng)靠近身體兩邊，并且適應(yīng)身體而動(dòng)，用下肢的力量去跑步。當(dāng)然，老師也建議你多詢問體育老師，只要努力，相信你的體育能和學(xué)習(xí)一樣出色！

三、操作實(shí)踐：打造喜聞樂見的評(píng)語范式

在實(shí)際的評(píng)語操作過程中，教師可以在初步形成期末評(píng)語的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新評(píng)語形式，撰寫有個(gè)性的“花式評(píng)語”，真正讓評(píng)語走進(jìn)學(xué)生心里。

（一）“詩詞送禮”式

教師可以“送禮”的方式，送給學(xué)生一個(gè)字、一首詩或一首歌。這是教師根據(jù)班級(jí)里每位學(xué)生的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣“私人訂制”的成果，對(duì)學(xué)生來說具有特殊的意義。

以送字的期末評(píng)語為例，對(duì)于一位膽小、常常逃避困難的學(xué)生，筆者結(jié)合“敢”字的意思，并配以甲骨文，形象地告訴他要敢于承擔(dān)責(zé)任，發(fā)展核心素養(yǎng)中的責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐能力。

這個(gè)學(xué)期，老師要送你一個(gè)“敢”字：一只大手把一頭猛獸抓住，是一種非常勇敢的行為?！案?，勇也?！边@個(gè)學(xué)期，你進(jìn)步了許多。敢于舉手、敢于發(fā)言、敢于做老師的小幫手，還勇于幫助其他同學(xué)，在雷鋒月里獲得了年級(jí)組“小活雷鋒”的稱號(hào)，真替你感到高興！接下來，老師希望你面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，能夠敢于承擔(dān)責(zé)任；遭遇困難時(shí)，也能敢于挑戰(zhàn)自我。相信你能做得更好。加油吧，小勇士！

（二）“圖文并茂”式

與單一的文字相比，圖文結(jié)合的“導(dǎo)圖”式期末評(píng)語更為形象生動(dòng)，視覺上顯得更為活潑。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足得到直觀呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不再僅僅局限于學(xué)習(xí)成績，而是真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)參與，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活、樂于社會(huì)實(shí)踐的人。筆者給一位在校乖巧懂事、成績優(yōu)秀、樂于助人，但是在家不愿勞動(dòng)，不喜歡參加社會(huì)活動(dòng)的學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)語如下：

你是一個(gè)文靜乖巧的好孩子，本學(xué)期，學(xué)校里的各門學(xué)科你均取得了喜人的成績，老師真為你感到高興！但是，老師很少看到你在校外實(shí)踐上的成果，真是可惜！其實(shí)，社會(huì)上有許多有意義的事等待你的發(fā)現(xiàn)，例如，雷鋒日參加一次社區(qū)志愿者活動(dòng)、清明節(jié)為烈士英雄掃墓、重陽節(jié)為爺爺奶奶送去祝?！溃覀兊膶W(xué)習(xí)不能局限于書本，校園外的世界同樣值得關(guān)注和參與，從現(xiàn)在開始，離開電視，多出門吧！

（三）“時(shí)光慢遞”式

以信為靈感，教師可以設(shè)計(jì)“時(shí)光慢遞”的期末評(píng)語形式，寫下教師對(duì)學(xué)生的祝福與期待。作為多元評(píng)價(jià)主體的父母和好友，也可以為孩子送上成長的祝福。而這封信的反面，也可以附上學(xué)生自己的照片和日歷，悄悄地提醒學(xué)生珍惜時(shí)間。

例如，筆者撰寫一封“給未來的朗讀家”期末評(píng)語，贈(zèng)給一位擅長朗讀但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為吃力的學(xué)生，鼓勵(lì)她堅(jiān)持朗誦，并給予有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，發(fā)展科學(xué)精神和自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

未來的你，一定還是一個(gè)朗誦高手吧！老師到現(xiàn)在都還記得，一年級(jí)的你就脫稿參加了學(xué)校的講故事大賽，你精彩的表現(xiàn)贏得了評(píng)委老師們的一致好評(píng)，還獲得了“故事大王”的稱號(hào)。熱愛一定能堅(jiān)持到現(xiàn)在。記得你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有些吃力，但是數(shù)學(xué)老師很喜歡你，鼓勵(lì)你上課認(rèn)真聽、作業(yè)認(rèn)真完成，碰到不會(huì)做的題目主動(dòng)請(qǐng)教同學(xué)和老師，在家里也可以多做一些自主練習(xí)。你都做到了嗎？這么會(huì)堅(jiān)持的一個(gè)女孩，一定可以像征服朗誦一樣征服數(shù)學(xué)！

好的評(píng)語讓每一位學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)特性都能得以體現(xiàn)。對(duì)于“沉默的少數(shù)”尤為重要，這些學(xué)生鮮少能從量化的“分?jǐn)?shù)”“排名”中得到滿足感和成就感。而借助新穎的評(píng)語，使他們認(rèn)識(shí)到自己擁有除成績以外的獨(dú)特的意義。

特級(jí)教師林智超說：“好的評(píng)語，學(xué)生會(huì)看了又看，一兩句醍醐灌頂?shù)脑挘踔聊軉拘褜W(xué)生；一兩句激勵(lì)語，也許會(huì)激發(fā)學(xué)生積極向上，甚至能把評(píng)語中的某個(gè)語句作為自己的座右銘。”在期末評(píng)語實(shí)踐中，教師可基于指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的突出事跡、典型表現(xiàn)、個(gè)人潛力等真實(shí)情況，與多元評(píng)價(jià)主體共同勾勒、描繪出學(xué)生與眾不同的“個(gè)人畫像”，再輔以喜聞樂見的形式加以包裝，讓期末評(píng)語既“華”且“實(shí)”，真正讓學(xué)生和家長感受到期末評(píng)語的力量。

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蔣 杪? ?浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)市中山小學(xué)。