吳蓓

［摘要］ 教育會(huì)診是蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的一項(xiàng)旨在優(yōu)化教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)的教育制度。巴班斯基主張通過(guò)觀察、談話，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，以及與以前教過(guò)該班的教師交談，定期進(jìn)行“教育會(huì)診”，集體評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。結(jié)合我校實(shí)際情況和文獻(xiàn)分析，學(xué)校制定了一套完善的教育會(huì)診流程。下文以學(xué)生小H為例，闡述基于教育會(huì)診的個(gè)案輔導(dǎo)步驟和效果。

［關(guān)鍵詞］ 教育會(huì)診；情緒問(wèn)題；個(gè)案輔導(dǎo)

一、案例介紹

小H，外號(hào)“樹(shù)懶”，因其做什么都慢而得名。兩個(gè)月的暑假里，小H的名字經(jīng)常出現(xiàn)在各個(gè)老師的任務(wù)催繳單上，于是筆者聯(lián)系了小H的母親，得知小H在暑假里的學(xué)習(xí)生活都由父親負(fù)責(zé)，然而父親對(duì)群里老師發(fā)的信息視而不見(jiàn)，近乎處于失聯(lián)的狀態(tài)。

開(kāi)學(xué)后的一個(gè)星期內(nèi)，小H的表現(xiàn)還算正常，雖然各科默寫不是很好，但還是可以完成各科的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二個(gè)星期，小H開(kāi)始無(wú)法完成各科在校的學(xué)習(xí)任務(wù)，上課時(shí)垂頭喪氣，各科老師在群里提醒家長(zhǎng)的頻率明顯提高，父親依舊視而不見(jiàn)。母親開(kāi)始給各任課老師留言，內(nèi)容大抵是初三開(kāi)始，孩子的學(xué)習(xí)生活由她負(fù)責(zé)。針對(duì)小H的學(xué)習(xí)情況，筆者迅速召集了語(yǔ)文老師和英語(yǔ)老師（三位老師均為新任老師）開(kāi)展了第一次教育會(huì)診，老師們討論后達(dá)成以下共識(shí)：（1）受家庭變故的影響，小H情緒低落，班主任平時(shí)要多關(guān)心，對(duì)小H的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)；（2）小H的家庭情況有些復(fù)雜，父母監(jiān)管不到位，各科老師需要加強(qiáng)對(duì)小H的監(jiān)管，不是特別嚴(yán)重的問(wèn)題暫時(shí)不向家長(zhǎng)反映。

第一次會(huì)診后，各科老師單獨(dú)輔導(dǎo)小H的頻率變高，但是小H的學(xué)習(xí)情況越來(lái)越差。同時(shí)，小H的神情也越來(lái)越疲憊。某天晚上，小H的母親聯(lián)系筆者說(shuō)，小H在訂正默寫時(shí)情緒突然崩潰，出現(xiàn)用頭撞墻等傷害自己的行為，同時(shí)發(fā)現(xiàn)小H的左手手臂布滿了圓規(guī)的劃痕。

二、會(huì)診分析

此時(shí)筆者意識(shí)到，小H亟須解決的問(wèn)題由學(xué)習(xí)問(wèn)題轉(zhuǎn)變成了心理問(wèn)題。于是，筆者聯(lián)系了學(xué)校的心理老師和小H之前的語(yǔ)文老師和英語(yǔ)老師，以及現(xiàn)在的各科老師，開(kāi)展了第二次教育會(huì)診。大家經(jīng)過(guò)討論，分析小H出現(xiàn)問(wèn)題的原因如下：

1.小H被迫卷入父母之間的沖突，無(wú)法消化這些沖突帶來(lái)的負(fù)面影響。

2.心理測(cè)試結(jié)果表明，小H是一個(gè)極度完美主義者，經(jīng)常會(huì)在一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏而導(dǎo)致無(wú)法完成任務(wù)，這也和小H平時(shí)的作業(yè)情況吻合，前半段字跡端正，后半段幾乎全空。

3.小H不會(huì)表達(dá)自己的情緒和狀態(tài)，且不愿意為自己辯解，老師以為小H沒(méi)有完成任務(wù)，事實(shí)上小H可能已經(jīng)完成只是任務(wù)完成得比較慢而已。他會(huì)把任務(wù)帶到家里完成，第二天老師找到他督促他完成前一天的任務(wù)時(shí)，他不愿意告訴老師自己其實(shí)已經(jīng)完成，寧愿讓老師誤會(huì)他，但他無(wú)法消化這種誤解帶來(lái)的負(fù)面情緒。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，桌面和書(shū)包凌亂不堪，上課時(shí)經(jīng)常因?yàn)檎屹Y料而遲遲無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、解決方案

針對(duì)小H的情況，各科老師提出了以下解決措施：

1.班主任聯(lián)系小H的父母，提醒父母不要在孩子面前爆發(fā)激烈的沖突，盡可能不讓孩子卷入父母之間的糾紛。

2.對(duì)于小H在校的學(xué)習(xí)任務(wù)，各科老師在校只提醒一次。如果第二天發(fā)現(xiàn)小H沒(méi)有主動(dòng)告知老師任務(wù)已經(jīng)完成，則不再提醒；如果學(xué)習(xí)任務(wù)很重要，則和小H母親聯(lián)系，提醒她晚上稍微關(guān)照一下。

3.各科老師均以更溫和的態(tài)度和小H溝通，并且明確和小H說(shuō)明，字不需要寫得那么完美，只需完成任務(wù)就好，并且不一定要把每次學(xué)習(xí)任務(wù)都做到最好，只需要比前一天進(jìn)步即可，并且一旦小H完成任務(wù)就及時(shí)給予鼓勵(lì)。

4.幫助小H養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)為提醒小H整理好課本和各科學(xué)習(xí)資料，幫助小H上課時(shí)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時(shí)，體育老師和班主任在體育課和課間監(jiān)督小H跳繩，讓他盡量做到連續(xù)跳一分鐘，希望他能在跳繩的進(jìn)步中獲得成就感。

四、方案實(shí)施及效果評(píng)估

各科老師在課堂上給了小H更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，課后輔導(dǎo)也以方法指導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成為主。課堂效率的提高讓小H的作業(yè)和默寫質(zhì)量大為提高，他的名字不再頻繁地出現(xiàn)在重默名單上。小H也終于在期末考試前做到一分鐘里連續(xù)跳繩不間斷，他的情緒問(wèn)題也在慢慢改善，雖然偶爾還會(huì)出現(xiàn)無(wú)法控制情緒的情況，但沒(méi)有再出現(xiàn)傷害自己的行為，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)尋求老師和同學(xué)的幫助。到了五月的體育中考，小H如愿以償?shù)卦谔K考試中拿到了滿分，也許是受到跳繩成績(jī)的鼓勵(lì)，從那天起，小H的名字從重默名單中消失了，他甚至?xí)鲃?dòng)要求老師給他布置學(xué)校以外的學(xué)習(xí)任務(wù)。就這樣，小H逐漸撕下了“樹(shù)懶”的標(biāo)簽，順利完成了中考任務(wù)，如愿進(jìn)入了理想的學(xué)校。

五、輔導(dǎo)反思

作為一名新手班主任，小H的自殘行為讓筆者感到束手無(wú)策，但是學(xué)校的教育會(huì)診制度幫助筆者實(shí)現(xiàn)了困境突圍。

在解決小H問(wèn)題的過(guò)程中，筆者有了以下幾點(diǎn)反思：

1.對(duì)于新接手的班級(jí)，一定要聯(lián)系前任班主任和任課老師，對(duì)小H過(guò)去的情況進(jìn)行全方位了解后，再開(kāi)展教育會(huì)診。第一次會(huì)診時(shí)，大家都是剛接手這個(gè)班級(jí)的教師，僅僅知道小H存在學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)小H的心理狀態(tài)并不了解，也就忽略了小H的心理問(wèn)題。

2.重視體育活動(dòng)給小H帶來(lái)的成就感。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小H和體育老師的關(guān)系較好，而且小H的肌肉力量強(qiáng)，所以我們將跳繩作為解決問(wèn)題的突破口之一。果然，小H在跳繩中取得較好成績(jī)，這讓他獲得了成就感，也帶動(dòng)了其他方面的進(jìn)步。

在實(shí)際的教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的“一個(gè)老師輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生”的教育形式存在一定的局限性，教師較多地對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行分析，缺乏對(duì)學(xué)生問(wèn)題的深入診斷，尤其對(duì)于特殊學(xué)生的問(wèn)題更是制定不出行之有效的解決方案。教育會(huì)診制是以“一個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)生”，通過(guò)教師之間的合作，學(xué)校與家庭之間的合作等多元化的合作方式，更有利于解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

［本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“教育會(huì)診：一項(xiàng)旨在優(yōu)化育人方式的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：d/2021/02/200）階段性研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

［1］巴班斯基.教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化[M].吳文侃，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

吳 蓓? ?江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)。