曾夢(mèng)佳

【摘 要】小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生接受正式學(xué)科教育的開端，教學(xué)方式不應(yīng)與幼兒園教育完全脫節(jié)，教師應(yīng)采取游戲化方式實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)幼小學(xué)科教育的科學(xué)銜接。教師在一年級(jí)的語文教學(xué)中有意識(shí)地引進(jìn)課堂游戲，進(jìn)行小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期語文游戲化教學(xué)方式的探索，能夠提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)適應(yīng)力，賦能學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地度過小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期。

【關(guān)鍵詞】課堂游戲 學(xué)生發(fā)展 小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期 游戲化教學(xué)

小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期為“小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期”，是學(xué)生接受正式學(xué)科教育的開端。教師在進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)方式與幼兒園教育相銜接，主要采取游戲化教學(xué)，賦能學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、明確游戲的目的

“游戲化教學(xué)”是指教育者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和游戲的趣味性、目的性、功能性等，將教學(xué)游戲融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)并選擇合適的學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以及評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行教學(xué)的一種課堂教學(xué)實(shí)施方式。

小學(xué)課堂教學(xué)方式和幼兒園相比是有著很大區(qū)別的：（1）學(xué)習(xí)環(huán)境：幼兒園的環(huán)境充滿童心童趣，以學(xué)習(xí)功能進(jìn)行區(qū)域劃分，幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，而小學(xué)的學(xué)習(xí)空間較小，環(huán)境布置也比較單調(diào)和固定。（2）行為規(guī)范：幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)行為限制較少，個(gè)人要求是合理的，而在小學(xué)學(xué)習(xí)需要遵守各項(xiàng)紀(jì)律，學(xué)習(xí)和生活上有了更多規(guī)則，學(xué)生易感到拘束、不適應(yīng)。（3）學(xué)習(xí)方式：幼兒園的教學(xué)活動(dòng)大多以游戲或?qū)嵺`的方式進(jìn)行，符合兒童身心特征，而小學(xué)由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)化的知識(shí)，因此“教師講，學(xué)生聽”是基本的課堂教學(xué)方式，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)缺乏聽課興趣、精力不集中等問題。

游戲化的教學(xué)方式能夠讓小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期的語文教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際：教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)有趣一點(diǎn)，教學(xué)形式更活潑一點(diǎn)，學(xué)生動(dòng)用多種感官學(xué)習(xí)、交流和表達(dá)的平臺(tái)更多一些。因此，在小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期探索游戲化的教學(xué)方式是非常有必要的，可以很好地促進(jìn)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

二、豐富游戲的類型

在以往的一年級(jí)語文教學(xué)中，教師也會(huì)采用一些課堂游戲輔助教學(xué)，但多數(shù)是缺乏規(guī)劃、零散不成系列、單一固定模式的游戲。如只要遇到識(shí)字教學(xué)就開展“打地鼠”“翻翻卡”游戲，只要遇到朗讀環(huán)節(jié)就借助“小組接力讀”等千篇一律的游戲進(jìn)行教學(xué)。如此“游戲”，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去興趣并缺乏發(fā)展路徑。

在進(jìn)行游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分與書本、教材編者和學(xué)生對(duì)話，根據(jù)教材要求、編者意圖和學(xué)生實(shí)際，豐富游戲的類型，以賦能學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。按照游戲方式和功能分類，語文課堂游戲主要有以下幾個(gè)類型：

（一）活動(dòng)類游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

活動(dòng)類游戲是指在游戲過程中有四肢運(yùn)動(dòng)、跑跳、動(dòng)作協(xié)作等的一種游戲形式，能夠幫助學(xué)生放松身心，增強(qiáng)反應(yīng)能力。在教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)游戲中嵌入一些活動(dòng)性元素，增加游戲的趣味性和互動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。 如“生字蹲蹲蹲”游戲，讓學(xué)生頭戴生字卡片，聽游戲口令按規(guī)則依次蹲下或起立?！靶⊥眠\(yùn)南瓜”游戲，讓學(xué)生走根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的迷宮，適合運(yùn)用在學(xué)習(xí)拼音字母表順序或連詞成句練習(xí)等教學(xué)場(chǎng)景?！芭懿剿驮~語回家”游戲，將要學(xué)習(xí)的生字輸入場(chǎng)景視頻中，帶領(lǐng)學(xué)生原地跑動(dòng)并讀出詞語，既讓學(xué)生興趣盎然地鞏固了識(shí)字，又讓學(xué)生動(dòng)起來，緩解了課中疲勞，有利于集中注意力。

（二）認(rèn)知類游戲，掌握學(xué)科知識(shí)

認(rèn)知類游戲旨在提高大腦認(rèn)知能力，包括注意力、記憶力、反應(yīng)速度、空間感知和解決問題的能力。語文學(xué)科認(rèn)知游戲包括字詞、拼音和圖像識(shí)別游戲，以及記憶游戲和反應(yīng)游戲等。如“神奇換裝”游戲，給生字更換偏旁或給拼音更換聲母，幫助學(xué)生識(shí)別記憶知識(shí)點(diǎn)?！翱鞓穼?duì)對(duì)碰”游戲，適用于學(xué)習(xí)近義詞、反義詞、生字組詞等知識(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行配對(duì)比賽，掌握相關(guān)語文知識(shí)，培養(yǎng)注意力并訓(xùn)練反應(yīng)速度。

（三）探索類游戲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

探索類游戲是學(xué)生通過操作、互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)等方式來發(fā)掘、探索并掌握新知識(shí)的一種游戲形式。探索類游戲能夠幫助學(xué)生從小培養(yǎng)好奇心和探究精神，并促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言溝通能力。如“知識(shí)飛行棋”游戲，仿照飛行棋的游戲規(guī)則，學(xué)生到達(dá)哪一個(gè)格子就要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，適合在進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)時(shí)使用?！按顦蛐∧苁帧庇螒?，將字詞、拼音、圖畫等當(dāng)作搭橋材料，學(xué)生自主“搭建”，完成組合句子等學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、把握游戲的時(shí)機(jī)

游戲化教學(xué)并不是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要運(yùn)用游戲進(jìn)行推進(jìn)，如此操作會(huì)造成課堂秩序混亂，學(xué)生還沉浸在上一個(gè)游戲中馬上又要進(jìn)入下一個(gè)游戲，難以給學(xué)生安靜的思考空間。游戲的泛用和濫用會(huì)造成學(xué)生無法全身心投入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)合理地把握游戲的時(shí)機(jī)非常重要。

（一）課前準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)情緒

在課前準(zhǔn)備或?qū)胄抡n環(huán)節(jié)加入游戲，可以活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。比如學(xué)習(xí)《比尾巴》一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行“猜尾巴”的游戲，讓學(xué)生通過觀察森林里小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，猜猜有哪些小動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)《小書包》一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行“猜謎找文具”的游戲，在猜出文具后將它們送入小書包，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）課中新授，落實(shí)目標(biāo)

在新授知識(shí)時(shí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲，能夠突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓課堂動(dòng)靜結(jié)合，隨時(shí)吸引學(xué)生的注意力，使其沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍里。比如學(xué)習(xí)《四季》一課，在初讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“四季寶寶找朋友”的游戲，讓學(xué)生尋找與四個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的景物和詞語圖片，能夠幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)生字。在《影子》一課的課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行“主人和影子”的游戲，學(xué)生兩兩互動(dòng)，分別扮演“主人”和“影子”，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解兒歌里“前、后、左、右”這些方位詞。

（三）課后鞏固，強(qiáng)化記憶

在復(fù)習(xí)鞏固的板塊融入游戲，能夠起到反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化記憶的效果。比如在《小小的船》一課的鞏固環(huán)節(jié)，通過“星星捉迷藏”的游戲，隱藏課文部分詞句，幫助學(xué)生鞏固課文背誦。在《秋天》一課的鞏固環(huán)節(jié)，通過“秋姑娘收集樹葉”的游戲幫助學(xué)生鞏固生字認(rèn)讀。

四、避免游戲的誤區(qū)

兒童心理學(xué)家布魯諾·貝特爾海姆明確提出玩耍與游戲之間的區(qū)別：玩耍是“自由，但受到內(nèi)在規(guī)則的約束，無目的”；游戲是“受到外在規(guī)則的約束，有目的”。課堂游戲要有清晰的目的性，為輔助課堂教學(xué)實(shí)施和發(fā)展學(xué)生能力素養(yǎng)服務(wù)。因此，教師在具體實(shí)施時(shí)，要盡量避免以下誤區(qū)：

（一）避免實(shí)施無目標(biāo)

語文課堂游戲的目的指向明確，是為了助力學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，是為提升小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期語文課堂教學(xué)效果服務(wù)的，因此語文課堂游戲的組織實(shí)施一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)。如《影子》一課的教學(xué)，在“探索影子奧秘”的大情境下，教師組織實(shí)施了三個(gè)游戲：“影子世界影視廳”“影子世界資料廳”“影子世界體驗(yàn)廳”，分別對(duì)應(yīng)“初步感知影子知識(shí)”“學(xué)習(xí)課文內(nèi)容”和“指導(dǎo)背誦課文”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)游戲的組織實(shí)施都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是為完成教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)服務(wù)的。

（二）避免情境無主題

創(chuàng)設(shè)課堂游戲的情境要與教學(xué)主題緊密關(guān)聯(lián)，并且要有整體性，一節(jié)課的幾個(gè)游戲之間不能互無關(guān)聯(lián)。課堂環(huán)境的布置和教具、學(xué)具的準(zhǔn)備，也要與教學(xué)主題相吻合，這樣才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如教學(xué)《雪地里的小畫家》一課，課堂大情境的創(chuàng)設(shè)是在冰雪王國，游戲“雪地觀察”“雪地創(chuàng)作”“雪地大作戰(zhàn)”融入課文學(xué)習(xí)、書寫生字、復(fù)習(xí)鞏固各教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教學(xué)過程清晰流暢，學(xué)生興趣盎然。再如教學(xué)《大小多少》一課，以“農(nóng)場(chǎng)之旅”的大情境貫穿始終，設(shè)計(jì)游戲“動(dòng)物交朋友”“動(dòng)物捉迷藏”“農(nóng)場(chǎng)大比拼”來輔助讀課文、認(rèn)詞語、寫生字的教學(xué)實(shí)施，情境創(chuàng)設(shè)巧妙生動(dòng)，符合課文主題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（三）避免評(píng)價(jià)無方向

在小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師要充分理解和尊重新生在原有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展速度和發(fā)展水平上的差異，通過正面的肯定和鼓勵(lì)，支持兒童不斷獲得積極的入學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)他們按照自己的速度和方式逐步適應(yīng)小學(xué)生活。對(duì)語文課堂中游戲效果的評(píng)價(jià)，也要有明確的導(dǎo)學(xué)方向。關(guān)注重點(diǎn)不應(yīng)是學(xué)生的游戲完成度，而是游戲所承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。比如《小書包》一課的教學(xué)，在進(jìn)行“文具貼名牌”游戲后，教師不能只評(píng)價(jià)學(xué)生是否把文具名牌貼對(duì)了，而應(yīng)該將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生是否能準(zhǔn)確認(rèn)讀出名牌上的文具名稱，這才是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要完成的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期的語文教學(xué)中實(shí)施游戲化教學(xué)，是尊重兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的重要探索。教師在語文教學(xué)的過程中，要引進(jìn)課堂游戲，利用游戲自身的魅力與特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲的過程中獲取知識(shí)與技能，進(jìn)而助力小幼語文學(xué)習(xí)科學(xué)銜接，賦能學(xué)生身心和智力發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧志琴，葛璐. 小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)性問題解析[J].基礎(chǔ)教育研究，2022（24）.

[2]宗翔雁.如何實(shí)施課程游戲化理念[J].幸福家庭，2021（14）.

注：本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期課程游戲化的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：22ZXYB033）的階段性研究成果。