• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看

      ?

      小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式的構(gòu)建研究

      2024-06-07 00:52:37張麗娥
      關(guān)鍵詞:構(gòu)建意義小學(xué)數(shù)學(xué)

      張麗娥

      【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生剛剛開啟數(shù)學(xué)世界的大門,此時教師必須著重創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段,只有這樣才能為學(xué)生鋪平數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展道路,而情境化教學(xué)模式具有科學(xué)性和趣味性,不僅可以滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的改革需求,也契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有利于發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性.文章對情境化教學(xué)模式作出簡述,重點分析該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建意義,立足于數(shù)學(xué)課程目標(biāo),結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例,研究小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式的有效構(gòu)建策略,旨在為數(shù)學(xué)課堂注入生機與活力.

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境化教學(xué)模式;構(gòu)建;意義;策略

      引 言

      數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)科目.在課程改革的背景之下,不斷地革新數(shù)學(xué)教學(xué)模式,是推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和諧發(fā)展的必要舉措,而情境化教學(xué)是一種新興的模式,在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自主探究能力等方面,都發(fā)揮著優(yōu)越的功能.因此,在落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)的過程中,教師應(yīng)該秉持以生為本的思想,做好課程與學(xué)情的分析工作,通過創(chuàng)設(shè)多樣化情境的方式,構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式,以此為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗,使其開啟數(shù)學(xué)探索的奇妙旅程.

      一、情境化教學(xué)模式的簡述

      所謂情境化教學(xué)模式,主要是指教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要,有目的地創(chuàng)設(shè)一定的場景或氛圍,用以引起學(xué)生的情感體驗,使其產(chǎn)生積極的行為反應(yīng),或者是主動參與知識構(gòu)建的教學(xué)方法.情境化教學(xué)模式強調(diào)對環(huán)境的營造,這種環(huán)境可以是人為的,也可以是客觀存在的,以形象事物為主體,具有濃郁的情緒色彩,實現(xiàn)外界環(huán)境與學(xué)生心境的共鳴.

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式的構(gòu)建意義

      (一)能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的探索動機

      興趣不僅是最好的老師,也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力,然而以往的數(shù)學(xué)教學(xué)方式較為單一,局限在“灌輸式”教學(xué)模式中,致使課堂氣氛僵化,難以滿足學(xué)生求新、求奇、求趣的內(nèi)在需求,最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的局面.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式,能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的探索動機.情境化教學(xué)富含趣味元素,有助于增強教學(xué)內(nèi)容的感染力.在該模式下,學(xué)生更容易產(chǎn)生積極的情感體驗,成為數(shù)學(xué)知識的主動構(gòu)建者和研究者,從而打造更為靈動的數(shù)學(xué)課堂,改善學(xué)生數(shù)學(xué)探索動機低迷的局面.

      (二)能夠輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解

      數(shù)學(xué)知識最突出的特點是具有抽象性和邏輯性,而小學(xué)生的認(rèn)知能力才剛剛起步,他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中,經(jīng)常會遇到較多的難點.以往教師通常是直接講解現(xiàn)成的數(shù)學(xué)理論,學(xué)生無法了解知識點緣起于何處,往往是囫圇吞棗、模棱兩可地記憶,出現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)的情況.加強構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式,能夠輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解,該模式在數(shù)學(xué)課堂上主要的實施方法是創(chuàng)設(shè)多姿多彩的情境,而情境具有生動形象的展示功能,有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生源頭和發(fā)展脈絡(luò),使其實現(xiàn)對知識的深入理解.

      (三)能夠促進學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的有效解決

      新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方向之一是重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,但是就現(xiàn)階段的教學(xué)而言,學(xué)生在這項能力上,表現(xiàn)出不同程度的弱勢,歸根結(jié)底是由于數(shù)學(xué)問題缺乏與之相對應(yīng)的實際背景,影響了學(xué)生的思考和解析.做好小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式的構(gòu)建,能夠促進學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的有效解決.該模式以問題為導(dǎo)向,強調(diào)將問題寓于具體的情境之中,這有利于學(xué)生在整體上把握問題的背景、類型,進而展開有序思考,探究解決問題的路徑.

      三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式的構(gòu)建策略

      (一)創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)類數(shù)學(xué)情境,引領(lǐng)學(xué)生溫故知新

      學(xué)生在探索數(shù)學(xué)新知時,經(jīng)常會有陌生的感覺,無法快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài).數(shù)學(xué)知識并不是孤立存在的,知識點之間存在著較強的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性,而學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,一般是從已知到未知,倘若教師在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上,自然而然地引入新課,學(xué)生已有的經(jīng)驗就會被喚醒,勢必會更輕松地接納新知.因此,在建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式的過程中,教師必須關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的過渡與銜接,著重創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)類的數(shù)學(xué)情境,比如分析數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián),提出復(fù)習(xí)類的導(dǎo)學(xué)問題,讓學(xué)生自主回顧學(xué)過的舊知識,做好復(fù)習(xí)的鋪墊之后,教師再因勢利導(dǎo)地揭示新課主題,從而引領(lǐng)學(xué)生溫故知新,使其感受到數(shù)學(xué)知識點之間的縱橫聯(lián)系.

      例如,在小學(xué)人教版一年級下冊第二單元“20以內(nèi)的退位減法”的教學(xué)中,學(xué)生通過前一學(xué)期的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握“20以內(nèi)進位加法”的算理,教師在創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)類情境時,就可以圍繞著舊知識設(shè)問:同學(xué)們,大家是否還記得“20以內(nèi)進位加法”的主要運算方法?有學(xué)生搶答:湊十法!教師:沒錯,那么湊十法具體是怎樣應(yīng)用的?請大家用“9加幾”的算式,舉一個例子.學(xué)生回憶后匯報:湊十法包括“拆小數(shù),湊大數(shù)”“拆大數(shù),湊小數(shù)”等應(yīng)用形式,比如在計算“9+3”時,因為9和1可以湊成10,所以把3拆成1和2,先算9+1=10,再算10+2=12,最終求出9+3=12.教師抓住時機引入新課:同學(xué)們的加法運算基本功真扎實!但是大家知道嗎?湊十法還有一個“孿生兄弟”,它就是破十法,用來解決“20以內(nèi)退位減法”的相關(guān)問題,大家想不想認(rèn)識它?學(xué)生:想!隨后,教師結(jié)合“十幾減9”的算式,帶領(lǐng)學(xué)生探索“破十法”和“想加算減”的運算過程.這樣通過創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)類的數(shù)學(xué)情境,就建起了新舊知識之間的橋梁,從而承上啟下,奠定學(xué)生對減法算理的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).

      (二)創(chuàng)設(shè)信息化數(shù)學(xué)情境,促進學(xué)生集中感官

      從本質(zhì)上來說,數(shù)學(xué)課堂上的教與學(xué),是一種心智活動,學(xué)生必須保持穩(wěn)定、持久的注意力,只有這樣才能專心致志地投入學(xué)習(xí).而現(xiàn)實情況是學(xué)生的自控能力比較薄弱,注意力不易集中,如果教師仍然沿用“板書+口授”的單調(diào)方法,那么學(xué)生的思緒會游離于課堂之外,更遑論實現(xiàn)有深度的學(xué)習(xí).信息資源的優(yōu)點是影音并茂,能夠給予學(xué)生視覺、聽覺、情感的多重刺激,不僅適用于小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式的構(gòu)建,也是增強教學(xué)感染力和表現(xiàn)力的“法寶”.因此,教師應(yīng)該加強創(chuàng)設(shè)信息化數(shù)學(xué)情境,根據(jù)課程內(nèi)容,把握學(xué)生的興趣點,開采圖片、視頻、動畫、歌曲、故事等形式的多媒體資源,制成微課件呈現(xiàn)給學(xué)生,為其營造沉浸式的學(xué)習(xí)場景,以此達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的直觀展示目的,有效地促進學(xué)生集中感官.

      例如,在小學(xué)人教版二年級上冊第五單元“觀察物體(一)”的教學(xué)中,教師在創(chuàng)設(shè)信息化情境時,就可以出示一張卡通動物圖,學(xué)生的注意力會馬上轉(zhuǎn)移到圖片上,教師設(shè)問:同學(xué)們,請大家描述一下,圖片上有哪些動物,它們分別在干什么?學(xué)生:圖片中間有一頭大象,大象的前方是猴子、后方是小熊、側(cè)面是袋鼠、上方是小鳥,它們都舉著相機,在給大象拍照.緊接著,教師再出示從四個方向拍攝的大象照片,繼續(xù)問:結(jié)合這四張照片,請大家想一想,它們分別是誰拍的?請說出理由.學(xué)生分析后反饋:大象的正面照是猴子拍的,因為猴子在大象的前方;尾巴的照片是小熊拍的,因為小熊在大象的后面;側(cè)身照是袋鼠拍的,因為袋鼠位于大象的側(cè)面;大象背脊的照片是小鳥拍的,因為小鳥是飛在空中的,只有它能俯拍大象.教師:同學(xué)們判斷得非常準(zhǔn)確!那么通過剛才的觀察和分析,大家有哪些發(fā)現(xiàn)?學(xué)生交流后作答:從不同的方向和角度,去觀察同一物體,看到的物體形狀可能不同.這樣在信息化情境的支持下,學(xué)生的感官就會高度集中,并且他們能夠體會到局部與整體的關(guān)系.

      (三)創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生理實結(jié)合

      高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),追求理論與實踐的有機整合.數(shù)學(xué)源于生活、用于生活,倘若數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活相脫節(jié),一方面會徒增學(xué)生的理解壓力,另一方面也難以凸顯數(shù)學(xué)的實踐性和實用性,致使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值.新課改下,數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進行解釋和應(yīng)用的過程.由此可見,新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),是以學(xué)生的生活“經(jīng)歷”或“體驗”為前提的.因此,在實施小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式的過程中,教師應(yīng)該重點創(chuàng)設(shè)生活化情境,比如利用學(xué)生熟悉的生活物品,開展演示和觀察教學(xué),抑或是借助日常生活中的場景、案例等,來輔助數(shù)學(xué)知識點的講解,以此使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生逐步形成理實一體化的學(xué)習(xí)意識.

      例如,在小學(xué)人教版二年級上冊第八單元“數(shù)學(xué)廣角———搭配(一)”的教學(xué)中,由于本課的情境化教學(xué)目標(biāo)是基于生活中的簡單事例,向?qū)W生滲透排列組合的數(shù)學(xué)思想,因此在創(chuàng)設(shè)生活化情境時,教師可以拿出一個自制的密碼箱,對學(xué)生說:“同學(xué)們,數(shù)學(xué)廣角樂趣多,這節(jié)課我們就來探究‘搭配的學(xué)問,這里有一個密碼箱,誰表現(xiàn)得好,老師就把箱子里的獎品發(fā)給他.如果想要開啟密碼箱,必須要知道什么?”學(xué)生說:“密碼.”教師說:“沒錯,老師給大家一些提示,密碼是由數(shù)字1和2組成的兩位數(shù),十位數(shù)和個位數(shù)不能一樣,該怎樣搭配呢?”學(xué)生說:“12,21”.教師說:“正確的密碼只有一個,現(xiàn)在大家能確定是哪個嗎?”學(xué)生回答:“不能.”教師說:“老師再給一條提示信息,密碼比20大,能確定了嗎?”學(xué)生回答:“密碼是21.”這樣學(xué)生就能在實際的生活情境中,有序地分析和解決搭配問題,從而促進了理論與實踐的緊密結(jié)合.

      (四)創(chuàng)設(shè)游戲化數(shù)學(xué)情境,吸引學(xué)生參與課堂

      愛玩是小學(xué)生的天性.數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式,只有在順應(yīng)學(xué)生天性的基礎(chǔ)上,才能發(fā)揮預(yù)期的效用;反之,如果數(shù)學(xué)教學(xué)以枯燥的灌輸和乏味的練習(xí)為主,那么學(xué)生的天性就會受到壓制,陷入被動學(xué)習(xí)的困境,很難自主自覺地參與課堂.而游戲是備受學(xué)生喜愛的課堂活動形式,能夠渲染快樂的課堂氣氛,促進學(xué)生“知、情、意、行”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,這樣自主學(xué)習(xí)也會水到渠成.因此,在創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式時,教師必須樹立“寓教于樂”的教學(xué)觀,著力創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境,立足于數(shù)學(xué)課程的主題和內(nèi)容,考慮學(xué)生喜聞樂見的游戲項目,設(shè)計開展猜謎、競答、比賽、互動等形式的游戲活動,吸引學(xué)生積極踴躍地參與課堂,使其在體驗游戲樂趣的同時,潛移默化地掌握數(shù)學(xué)知識與技能.

      (五)創(chuàng)設(shè)操作類數(shù)學(xué)情境,開發(fā)學(xué)生多元智能

      從著名教育學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”來說,學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)具有多元性,包括語言智能、邏輯數(shù)理智能、身體動覺智能、人際交往智能等七項.對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言,只有在學(xué)生的多元智能被充分開發(fā)的條件下,才能使其得到多角度的能力鍛煉,增強數(shù)學(xué)知識的吸收效果.而操作不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容,也具有挖掘?qū)W生潛能的作用,在適宜的操作情境中,學(xué)生的“眼耳口手腦”能夠全面地“動”起來.因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)模式時,教師必須從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點出發(fā),落實操作類數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),重視對各種學(xué)具的綜合利用,通過設(shè)計操作任務(wù)的形式,鼓勵學(xué)生稱一稱、擺一擺、畫一畫,使其在操作中思考,在思考中發(fā)現(xiàn),從而切實開發(fā)學(xué)生的多元智能,助力數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)事半功倍地實現(xiàn).

      例如,在小學(xué)人教版二年級下冊第八單元“克和千克”的教學(xué)中,由于本課難點是讓學(xué)生感知1克有多重,因此在創(chuàng)設(shè)操作類的情境時,教師就可以布置一項“天平稱硬幣”的操作任務(wù):同學(xué)們,老師這里有一些面值分別為2分、1角和1元的硬幣,下面請大家以小組為單位,合作使用天平,稱一稱哪種面值硬幣約是1克.學(xué)生迫不及待地參與操作活動,有的調(diào)整游碼和砝碼,有的把硬幣放到左邊的托盤上,還有的負(fù)責(zé)觀察和記錄克數(shù)……幾分鐘后,各組匯報稱量硬幣的結(jié)果.教師:大家都知道2分的硬幣約重1克,請大家把2分硬幣放在手心,掂一掂1克到底有多重,并說出你的感受.學(xué)生掂量后反饋:1克給人的感覺非常輕.教師:那么“克”一般用作哪些物品的質(zhì)量單位呢?能否舉幾個例子?學(xué)生:“克”是較輕物品的質(zhì)量單位,比如食品、飲品、貴重金屬等,都是以克為單位的.這樣通過創(chuàng)設(shè)操作類情境,學(xué)生就在實踐中體驗了1克有多重,得到了多元智能的發(fā)展.

      結(jié) 語

      綜上所述,做好小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式的構(gòu)建,是開辟數(shù)學(xué)改革新局面的重要途徑,能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的探索動機,輔助學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)知識,促進學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的有效解決.教師應(yīng)該把握情境化教學(xué)的內(nèi)涵,基于數(shù)學(xué)課程目標(biāo),整合多樣化的教學(xué)資源,加強創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)類、信息化、生活化、游戲化、操作類的數(shù)學(xué)情境,滿足學(xué)生思維、情感、興趣等多方面的發(fā)展需求,使其在情境中探究、感悟數(shù)學(xué)知識,從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式的高效構(gòu)建.

      【參考文獻】

      [1]李千雙.小學(xué)數(shù)學(xué)情境化課堂的創(chuàng)建探究[J].新課程研究,2023(29):126-128.

      [2]周宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2023(16):26-28.

      [3]張繼豐.素質(zhì)教育視角下小學(xué)數(shù)學(xué)的生活情境化教學(xué)研究[J].智力,2023(13):107-110.

      [4]阮鑫.情境化教學(xué),讓數(shù)學(xué)課堂更有魅力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2023(11):20-22.

      [5]彭貴球.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)改進路徑[J].天津教育,2023,(11):22-24.

      猜你喜歡
      構(gòu)建意義小學(xué)數(shù)學(xué)
      一件有意義的事
      新少年(2022年9期)2022-09-17 07:10:54
      有意義的一天
      財務(wù)管理模型的構(gòu)建與應(yīng)用
      環(huán)境生態(tài)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐
      構(gòu)建游戲課堂加強體育快樂教學(xué)的探究
      成才之路(2016年26期)2016-10-08 12:01:17
      農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探析
      成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:22:10
      培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略研究
      成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:18:41
      體驗式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
      成才之路(2016年25期)2016-10-08 10:50:54
      共情教學(xué)模式在科學(xué)課堂的構(gòu)建與實施研究
      成才之路(2016年25期)2016-10-08 10:30:56
      培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識發(fā)展思維能力的研究
      成才之路(2016年25期)2016-10-08 10:12:56
      洪江市| 巴彦淖尔市| 沙田区| 依兰县| 盘锦市| 祥云县| 贵州省| 云龙县| 永福县| 永善县| 元江| 镇原县| 巨野县| 莱西市| 临城县| 仙居县| 玛纳斯县| 多伦县| 新邵县| 湟源县| 河曲县| 含山县| 乃东县| 凯里市| 武乡县| 义马市| 宝清县| 霍林郭勒市| 屯门区| 湘潭县| 泰来县| 朝阳县| 黔西县| 溧水县| 揭阳市| 当雄县| 达孜县| 禹州市| 修水县| 观塘区| 平潭县|