魏曉花

【摘要】新課程教育改革不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了極高要求.以小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師必須創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行有效課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)環(huán)境中，掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用.文章針對(duì)小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題，提出了幾點(diǎn)有效提問的教學(xué)方法，從而不斷提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)水平，以期為相關(guān)人士提供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高學(xué)段；課堂；有效提問

引 言

教師應(yīng)以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)設(shè)定提問問題，能夠構(gòu)建活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保證教學(xué)活動(dòng)更具高效性.在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)高學(xué)段課堂提問中，教師未能提出條理性問題、過于嚴(yán)厲等提問形式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性.對(duì)此，教師必須注重課堂有效提問的重要性，根據(jù)教材內(nèi)容提出適合的問題，通過情境化、生活化等提問方式拉近師生的距離，提高學(xué)生的思維能力，全面掌握所學(xué)知識(shí)，為后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

一、小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）提問環(huán)節(jié)沒有條理性

部分教師未能提出條理性的問題，在課堂教學(xué)中突然提問，不利于學(xué)生深入思考，導(dǎo)致學(xué)生無法給出正確答案，長(zhǎng)此以往會(huì)打擊學(xué)生探究的熱情.小學(xué)生智力未能發(fā)育健全，如果教師不能由淺入深地提出問題，直接拋出復(fù)雜知識(shí)，則違背學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也限制了學(xué)生的思維發(fā)展.此外，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力存在明顯差異，教師提問時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的綜合水平，提出適合思考的數(shù)學(xué)問題.但是，教師提問缺乏針對(duì)性，不符合學(xué)生的理解能力，一刀切的課堂提問影響學(xué)生的判斷，可能部分學(xué)生認(rèn)為比較簡(jiǎn)單，有些學(xué)生認(rèn)為難度較大，不利于所有學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高.

（二）教師在提問時(shí)過于嚴(yán)厲

對(duì)教師提問時(shí)過于嚴(yán)厲的問題進(jìn)行分析，主要表現(xiàn)如下：首先，教師提問時(shí)沒有注意自己的語氣，嚴(yán)厲的態(tài)度會(huì)增加學(xué)生的壓力，擔(dān)心回答錯(cuò)誤遭受批評(píng)，不利于學(xué)生集中意識(shí)思考；其次，嚴(yán)厲提問方式導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)回答，缺少探究意識(shí)，限制學(xué)生今后主動(dòng)分析、處理問題的能力，難以提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)；最后，在核心素養(yǎng)教育的背景下，教師應(yīng)與學(xué)生保持密切聯(lián)系，在課堂中實(shí)時(shí)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.但是教師過于嚴(yán)厲的提問行為，會(huì)拉開雙方距離，不利于師生間的良好互動(dòng)，大大影響上課氛圍.

（三）沒有對(duì)學(xué)生的回答做出合理的評(píng)價(jià)

應(yīng)試教育理念根深蒂固，部分教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，通常只關(guān)注對(duì)教材的知識(shí)講解，忽視課堂提問的重要性.雖然有些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問，但是只側(cè)重最終答案的正確性，未能帶領(lǐng)學(xué)生分析思考過程，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，甚至還會(huì)影響學(xué)生思考的積極性.在這種評(píng)價(jià)方式的影響下，很多學(xué)生往往注重結(jié)果，忽視了解答過程，有時(shí)還會(huì)存在抄襲行為.

二、小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)課堂有效提問的方法

（一）巧妙運(yùn)用情境提問法

教師應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知開展情境提問，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，綜合所學(xué)知識(shí)靈活解決數(shù)學(xué)問題.小學(xué)數(shù)學(xué)高學(xué)段教學(xué)中，情境提問方式能夠降低知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)直觀、形象地展示數(shù)學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí).教師應(yīng)具體分析情境提問法實(shí)踐措施，提前詳細(xì)調(diào)查學(xué)生的生活閱歷，從認(rèn)知特點(diǎn)方面提出相關(guān)問題.如講解“分?jǐn)?shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)建購物的場(chǎng)景：小紅購買了八塊一盒的點(diǎn)心，吃了四塊，那么小紅吃了點(diǎn)心的幾分之幾？結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活提出的問題，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考欲望，吸引學(xué)生深入研究.經(jīng)過簡(jiǎn)單的問題，接下來教師還需要注重逐層式提問，由簡(jiǎn)單過渡到難度較大的問題上.比如，教師進(jìn)行“長(zhǎng)方形面積”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以先提問學(xué)生面積計(jì)算的方法，得到答案后提問：對(duì)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬分別進(jìn)行調(diào)整后，面積會(huì)怎樣變化？之后教師拋出難度最大的問題：“已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積，我們?cè)鯓忧蠼忾L(zhǎng)和寬呢？”層層引導(dǎo)的問題，符合學(xué)生的思維發(fā)展，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步求解，最終全面掌握關(guān)于長(zhǎng)方形的知識(shí)點(diǎn).除此之外，教師提問時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，且學(xué)會(huì)正確解答.教師經(jīng)過有效引導(dǎo)，確保學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出內(nèi)心疑惑，讓學(xué)生之間相互解答，在加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象的基礎(chǔ)上，也能夠具備發(fā)現(xiàn)、處理問題的能力.比如，教師講解“圓”的知識(shí)點(diǎn)的過程中，圍繞涵蓋多個(gè)圓的圖案，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)想，有的學(xué)生會(huì)提出半徑求解、有的同學(xué)會(huì)思考個(gè)體間的位置關(guān)聯(lián)等.教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)思維提出的問題，更能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，便于調(diào)整教學(xué)方案.

（二）從舊知識(shí)出發(fā)提出問題

教師有效進(jìn)行課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維與智力共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo).高學(xué)段小學(xué)生經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過舊知識(shí)有效聯(lián)系新知識(shí)，這是當(dāng)前教師課堂有效提問的核心.任何單元新知識(shí)的學(xué)習(xí)，都建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，這就要求教師提出的問題應(yīng)該充分整合新舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舊知識(shí)，聯(lián)系新知識(shí)后得出問題答案.比如，以“分?jǐn)?shù)乘法”知識(shí)點(diǎn)為例，其中涉及“整數(shù)乘法”與“分?jǐn)?shù)意義”等的知識(shí)點(diǎn)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，然后拋出分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的問題，要求學(xué)生根據(jù)舊知識(shí)來回答問題.教師通過聯(lián)系新舊知識(shí)的提問方式，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)，還能夠自然過渡到新知識(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生全方面掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容.同時(shí)，具有較大價(jià)值的舊知識(shí)，教師提問時(shí)也應(yīng)該深度挖掘其內(nèi)涵，要求學(xué)生再次審視舊知識(shí).比如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生回憶“長(zhǎng)度和面積”內(nèi)容，綜合“乘法運(yùn)算”等內(nèi)容，提出“之前長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，以及面積計(jì)算方法”.學(xué)生再次學(xué)習(xí)舊知識(shí)能夠加深印象，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生研究新知識(shí)的欲望.教師在整個(gè)課堂提問時(shí)需要注意，必須實(shí)時(shí)觀察并且有效回應(yīng)，對(duì)學(xué)生給出的答案做出反饋，可以評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也能夠優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提升.

（三）聯(lián)系生活提出問題

新課程教育改革工作的不斷推進(jìn)，要求學(xué)生在深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也可以靈活運(yùn)用.教師在課堂提問中聯(lián)系生活，可以降低問題思考難度，提升學(xué)生的思維水平.以“三角形”知識(shí)點(diǎn)為例，教師可通過聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活提出相應(yīng)問題，有助于學(xué)生充分理解與掌握.教師應(yīng)觀察學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生勤加觀察，將現(xiàn)實(shí)中的“三角形”帶到課堂當(dāng)中.很多學(xué)生通過收集三角尺、三角板以及三角玻璃等物品，可以直觀了解三角形的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，為后期計(jì)算面積奠定了良好的基礎(chǔ).當(dāng)學(xué)生理解基礎(chǔ)內(nèi)容以后，教師接下來應(yīng)組織學(xué)生研究性質(zhì)，聯(lián)系生活，創(chuàng)建問題情境，并提出問題：同學(xué)們，房屋使用三角形瓦片的原因是什么呢？這種方式有哪些優(yōu)勢(shì)呢？生活化的問題更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考.經(jīng)過學(xué)習(xí)理論知識(shí)，很多同學(xué)會(huì)給出“三角形穩(wěn)定性”的答案，因?yàn)槿切文軌蚋玫钟饨鐞毫犹鞖?另外，為加深學(xué)生對(duì)三角形知識(shí)的認(rèn)知，教師還可以在課堂上組織實(shí)踐活動(dòng)，提前準(zhǔn)備好大量木條，讓學(xué)生劃分小組后制作三角形架構(gòu).學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手實(shí)踐更能夠清楚了解三角形穩(wěn)定性的含義，學(xué)會(huì)利用三角形穩(wěn)定原理.在學(xué)生掌握三角形內(nèi)容后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問題.例如，測(cè)量河塘長(zhǎng)度，由于沒有專業(yè)測(cè)量設(shè)備，同學(xué)們可以選擇哪些方法進(jìn)行測(cè)量？教師通過生活化問題帶領(lǐng)學(xué)生使用知識(shí)點(diǎn)分析，然后在小組交流之間確定最佳方法，使用相似三角形性質(zhì)進(jìn)行測(cè)量.這樣，一來可以幫助學(xué)生發(fā)展思維，二來也可以提高學(xué)生的問題解決能力.

（四）做好充足的課前準(zhǔn)備工作

為準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師進(jìn)行有效課堂提問至關(guān)重要.教師應(yīng)側(cè)重課前準(zhǔn)備工序，確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出適合思考的問題.（1）任何課程上課之前都需要做好事前準(zhǔn)備，教師應(yīng)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，緊密聯(lián)系教材，明確講解后可以達(dá)到的水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析重難點(diǎn)知識(shí)，高效完成講解任務(wù).（2）課前準(zhǔn)備需要分析學(xué)生的情況.由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣以及意識(shí)水平存在明顯差異，教師課堂的有效提問必須綜合各個(gè)要素提出相應(yīng)問題.比如，數(shù)學(xué)能力較差的同學(xué)，可以以簡(jiǎn)單理論知識(shí)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生掌握概念即可；數(shù)學(xué)水平較高的同學(xué)，應(yīng)該適當(dāng)拋出有難度的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性.（3）為達(dá)到預(yù)期提問效果，教師還應(yīng)該選擇適合的提問內(nèi)容.教師應(yīng)結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，選擇適合學(xué)生思考的問題，秉持針對(duì)性原則，緊密聯(lián)系教學(xué)核心，提出啟發(fā)性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究意識(shí).（4）教師在選擇提問方式時(shí)，應(yīng)該研究問題本質(zhì)，合理確定提問模式.比如，基礎(chǔ)理論知識(shí)可以直接提問，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回憶，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；應(yīng)用難度較大的問題，可以采用情境化提問模式，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的欲望，給出正確答案；開放性問題可以開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間有效交流，互換思維，有助于綜合能力的提升.（5）由于學(xué)生基礎(chǔ)能力存在較大差異，教師課前準(zhǔn)備提問時(shí)，也應(yīng)該預(yù)測(cè)學(xué)生給出的反應(yīng)，對(duì)錯(cuò)誤答案加以預(yù)設(shè)，便于更好地控制提問速度，及時(shí)給學(xué)生反饋，也可以彌補(bǔ)教師中的弊端，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié).

（五）根據(jù)認(rèn)知規(guī)律提出問題

因?yàn)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)水平不一，教師必須根據(jù)各個(gè)層級(jí)學(xué)生的水平，充分控制問題難度.傳統(tǒng)課堂提問過程中，教師整節(jié)課以“是不是、對(duì)不對(duì)”提出問題，過于局限的方式難以使學(xué)生進(jìn)行深度思考.一旦教師拋出難度較大的題目，此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不回答的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)整節(jié)課教師自己提問、自己回答的情況，難以將提問優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來；如果教師提出簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生不需要思考便能夠回答，很顯然會(huì)喪失探究欲望.因此，教師提問時(shí)應(yīng)該結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的掌握程度，拋出各個(gè)難度的題目，其間還可以靈活加入游戲化方式，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果.同時(shí)，教師注重全面性提出問題，必須針對(duì)班級(jí)全部學(xué)生，嚴(yán)禁出現(xiàn)單純以成績(jī)優(yōu)異學(xué)生為主的情況，這樣只會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.比如，在“長(zhǎng)方體與正方體”的教學(xué)過程中，對(duì)于班級(jí)中成績(jī)較差及優(yōu)秀的學(xué)生，教師給出不同難度的題目.對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以提出生活中存在的正方體、長(zhǎng)方體物品；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以聯(lián)系特點(diǎn)進(jìn)行提問；對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)計(jì)算長(zhǎng)方體面積等.在此過程中需要注意，教師必須動(dòng)態(tài)化觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生無法回答時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)稍加提醒，嚴(yán)禁出現(xiàn)當(dāng)面批評(píng)的行為.尤其是主動(dòng)回答的學(xué)生，教師可以通過語言以及行為等加以鼓勵(lì)，激勵(lì)其他不敢表現(xiàn)的同學(xué)，同時(shí)活躍班級(jí)氣氛，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo).

（六）準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

結(jié) 語

總而言之，具備邏輯性與思維性的學(xué)科，教師在課堂提問過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)提問方式，以學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知與能力設(shè)置思考問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用所學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)難題，通過情境化設(shè)計(jì)、聯(lián)系生活、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)、在恰當(dāng)時(shí)機(jī)拋出問題等舉措，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.這種提問方法一方面可以引導(dǎo)學(xué)生深度探究，另一方面也能夠使學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)，持續(xù)提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng).

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