劉錫妃

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識已成為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容.數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，其核心是增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生逐步具備從數(shù)學(xué)角度分析實際問題，運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的習(xí)慣和能力，該項能力對于學(xué)生的長遠發(fā)展有著極其深遠的影響.文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐，探討學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)策略，期望能夠為部分教師指點迷津，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)力度.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用意識；培養(yǎng)策略

引 言

數(shù)學(xué)存在于生活的方方面面.小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的不應(yīng)只是單純地應(yīng)付考試與升學(xué)，而是讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識的作用與價值，掌握用數(shù)學(xué)知識分析與解決實際生活問題的能力.簡而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)階段在開展教學(xué)活動時，應(yīng)將數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密結(jié)合，積極探索數(shù)學(xué)知識與實際生活的融合教學(xué)之法，建設(shè)學(xué)生“知識世界”與“生活世界”之間的橋梁，深度挖掘數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感知數(shù)學(xué)知識的實用價值，從而逐步具備良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，實現(xiàn)現(xiàn)階段新課改提出的培養(yǎng)目標.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的提出由來已久，準確來說是一種思維意識和學(xué)習(xí)觀念，其主旨思想主要體現(xiàn)在兩方面，即運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的意識，和對生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的感知力.陶行知先生提出“生活即教育”“教學(xué)做合一”的教育思想，提倡讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中探索和感悟知識的應(yīng)用價值和實際作用.與實際聯(lián)系極為緊密的數(shù)學(xué)學(xué)科尤應(yīng)如此.應(yīng)用意識的提出再次表明現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育不能只停留在理論層面，更要關(guān)注對學(xué)生的知識遷移能力及解決問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生靈活運用自身數(shù)學(xué)知識儲備做題經(jīng)驗，分析和解決生活中的實際問題.應(yīng)用意識的培養(yǎng)帶動了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和實踐技能的發(fā)展，讓學(xué)生徹底擺脫傳統(tǒng)死讀書、讀死書的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有實際意義.此外，隨著社會的發(fā)展和時代的進步，數(shù)學(xué)作為一種重要的認知工具，在未來必將擁有更加廣闊的應(yīng)用空間.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)的原則

（一）趣味性

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會直接影響學(xué)習(xí)成果.教師在開展培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的教學(xué)活動時，有必要結(jié)合學(xué)生的興趣特點，打造寓教于樂的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗.教師可以借助學(xué)生熟悉的水果、玩具、游戲等充滿趣味性的生活元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程樂趣無窮，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，愿意積極主動地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識.

（二）探究性

現(xiàn)實世界復(fù)雜多變，存在著各種各樣的現(xiàn)象和問題，其中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識和規(guī)律，需要我們以數(shù)學(xué)的視角去發(fā)現(xiàn)與探索，用數(shù)學(xué)的方法去分析和解釋.在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識時，教師應(yīng)當堅持探究性原則，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的現(xiàn)象中如抽絲剝繭般地尋找數(shù)學(xué)信息，深入探究數(shù)學(xué)信息背后暗藏的數(shù)學(xué)原理，并嘗試著提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題和尋求解決問題的辦法，從而能夠基于生活場景與實際問題的探究構(gòu)建自己對于數(shù)學(xué)知識的理解.

（三）適切性

適切性原則是教師在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)遵循的重要原則，強調(diào)教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的匹配度.教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識時，必須考慮學(xué)生的學(xué)情與學(xué)習(xí)能力，據(jù)此選擇精準且合理的教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)內(nèi)容既不應(yīng)超出學(xué)生的認知范疇，也不宜低于學(xué)生的潛能發(fā)展，數(shù)學(xué)題目的設(shè)計也要難度得當，難度過高會挫傷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，過于簡單會使學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.教師要掌握好適切性原則的應(yīng)用技巧，為學(xué)生設(shè)定“跳一跳”就能達到的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的進取心與成就感，使得學(xué)生在輕松愉快的氛圍中達到更好的學(xué)習(xí)效果.

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)策略

（一）精心安排課后任務(wù)，拓展學(xué)生應(yīng)用意識

課堂教學(xué)時間非常有限，不足以滿足學(xué)生應(yīng)用意識培養(yǎng)的要求，而對課余時間加以充分利用，則能夠解決課堂教學(xué)時間不足的問題.小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要依據(jù)教材的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更接近實際生活的家庭作業(yè)，將充滿數(shù)學(xué)信息的生活元素融入課后任務(wù)中，讓學(xué)生在完成課后任務(wù)的過程中，進一步體會到生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，在解決生活問題的進程中，逐步掌握數(shù)學(xué)知識的靈活運用能力，以此有效拓展培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的途徑，促進學(xué)生應(yīng)用意識的提升與發(fā)展.

例如，在開展“比的應(yīng)用”章節(jié)的教學(xué)活動時，教師應(yīng)將課后家庭作業(yè)視為課堂教學(xué)的有效補充，為學(xué)生設(shè)計充滿生活趣味且培養(yǎng)目標明確的課后任務(wù).如教師可以請學(xué)生列出自己家的早餐品種，計算每日早餐中主食、牛奶、蔬菜的配比，嘗試著為父母設(shè)計一份營養(yǎng)豐富、配比合理的早餐餐單.這樣的課后任務(wù)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，既讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)知識的實用價值，達到了應(yīng)用意識的培養(yǎng)目的，又讓學(xué)生收獲了滿滿的成就感，使學(xué)生能夠持續(xù)保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情.

再如，在進行“幾何圖形的周長和面積”章節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師可以為學(xué)生設(shè)計實踐性強的家庭作業(yè)，請學(xué)生測量家中長方形物體的長度和寬度，再運用數(shù)學(xué)公式計算物體的周長與面積.為了使學(xué)生更加深入地掌握數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用技巧，了解影響計算結(jié)果的潛在因素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同方法測量自家房間的長和寬，并運用公式分別計算房間的面積，觀察并分析產(chǎn)生誤差的原因.這樣新穎的作業(yè)形式，不僅為學(xué)生帶來了耳目一新的學(xué)習(xí)感受，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，還強化了學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生感知到了數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用不是生搬硬套，需要具備豐富的實踐經(jīng)驗與正確的思維能力，進一步增強了學(xué)生應(yīng)用意識發(fā)展的意愿.

（二）創(chuàng)設(shè)知識體驗情境，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用思維

數(shù)學(xué)這一學(xué)科的根基深植于生活，且服務(wù)于生活的各個方面.將生活的元素與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，是一種高效且直接的教學(xué)方法.然而，目前仍有一部分教師未能充分認識到數(shù)學(xué)的這一本質(zhì)屬性，他們僅僅依賴于口頭講解來傳授知識.這種做法不僅未能充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，還在某種程度上削弱了數(shù)學(xué)的教學(xué)價值，背離了數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)立的初衷.現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅守體驗式教學(xué)的理念，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，構(gòu)建真實的體驗式場景于課堂教學(xué)中.教師通過設(shè)計一系列與體驗式場景緊密相連的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們深入思考并主動探索解決方案.

以“因數(shù)和倍數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計如下問題：“假設(shè)小明媽媽在年底獲得了20000元的獎金，她計劃將這些錢存入銀行為小明未來的教育做準備.現(xiàn)有A銀行年利率為1.2%，B銀行年利率為1.34%.如果你是小明媽媽，你會如何選擇以在5年后獲得最大收益？”教師通過這樣的體驗式問題，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決問題，強化他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，體現(xiàn)其深遠意義.教師通過構(gòu)建真實的體驗式場景，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望.這樣，學(xué)生能夠結(jié)合自己的體驗，全身心地思考和理解數(shù)學(xué)問題，感受到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用和巨大價值.這將使學(xué)生深刻認識到培養(yǎng)應(yīng)用意識的重要性，從而更加積極地進行應(yīng)用意識的培養(yǎng)和提升.這樣的教學(xué)方式不僅能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的實際認知，還能培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).

（三）開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

小學(xué)生普遍活潑愛動，對于實踐性活動有著與生俱來的喜愛.教師可以依照小學(xué)生的這一性格特點，為學(xué)生開展多元化的實踐活動，此舉不僅能夠創(chuàng)設(shè)融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的意愿，還能夠促進學(xué)生之間的良好交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，進而在學(xué)生的實踐操作中達到培養(yǎng)應(yīng)用意識的目的.教師在實踐性教學(xué)活動的實施中，還要注意對學(xué)生探索意愿和思維能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過多樣化的實踐活動積累豐富的應(yīng)用經(jīng)驗，建立數(shù)學(xué)思維意識，從而為提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和其他科目學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).

例如，在進行“千克、克、噸”章節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師可以開展“活動小手，測量一下”的實踐活動，讓學(xué)生利用家中現(xiàn)有的測重工具或者借助超市、菜場的稱重工具，測定多個物體的重量，做好相關(guān)結(jié)果的記錄并進行相應(yīng)的單位換算，如有些學(xué)生用家中的體重計稱量自身體重，進行公斤與斤之間的單位換算，有些學(xué)生到大型的蔬菜批發(fā)市場，觀察大型稱重工具的測量方式與換算過程，這樣的實踐型活動讓學(xué)生感受到了物體重量單位之間的具體轉(zhuǎn)化關(guān)系，使得學(xué)生輕松掌握了本節(jié)課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容.

再如，在進行“分數(shù)的加減運算”章節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師結(jié)合學(xué)生的興趣設(shè)計了“一天計劃小調(diào)研”的實踐活動，讓學(xué)生統(tǒng)計周六去動物園看猴子的學(xué)生占全班總?cè)藬?shù)的比例，和周六在家看電視的女生占全班總?cè)藬?shù)的比例，周六去逛街的男生和女生人數(shù)之比又是多少，等等.這樣的調(diào)查問卷可以讓學(xué)生不自覺地運用分數(shù)的加減法規(guī)則進行計算，不論學(xué)生是通過畫餅狀圖，還是直接計算，都能夠讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，對數(shù)學(xué)知識的理解深度得到了提升，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識也得到了相應(yīng)增強.此外，實踐性活動的開展，促進了學(xué)生的合作與交流，有助于進一步開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，取得更加高效的教學(xué)效果.

（四）鼓勵引導(dǎo)探究問題，加強學(xué)生的應(yīng)用意識

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固的影響，絕大部分小學(xué)生并不敢在課堂中提出問題，即便心存疑問也不敢發(fā)言，這使得學(xué)生的思維發(fā)展受到局限，更無法察覺自身的學(xué)習(xí)短板，導(dǎo)致學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)往往是一知半解，在實踐時頻頻出錯卻不知產(chǎn)生錯誤的原因.因此，教師需要在課堂教學(xué)時大力鼓勵學(xué)生提問，并為學(xué)生預(yù)留充足的思考空間與時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)應(yīng)用認知，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)價值.

例如，在進行“圓的認識”章節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師便可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，為學(xué)生展示一些學(xué)生熟悉的物體圖片，如籃球、輪胎、餐桌等等.當教師出示這些物體的圖片時，有些學(xué)生可能會產(chǎn)生疑惑，為何餐桌的面是圓形的？輪胎和籃球為什么也要設(shè)計成圓形的？這樣的設(shè)計具體有什么用途呢？此時，教師可以以學(xué)生的問題為教學(xué)的切入點，順利引出本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，進一步思考并探究上述問題.經(jīng)過深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生會明白輪胎做成圓形的主要原因是省力和平穩(wěn)，只有這樣才能保證汽車安全駕駛.有些學(xué)生可能并不能明白為什么籃球也是圓形，教師便可以展開講解：球體是一個理想的結(jié)構(gòu)，籃球是圓形，才能保持結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性.

再如，在進行“長方體和正方體”章節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師可以提前下載好生活中隨處可見的物體，引導(dǎo)學(xué)生細致地觀察圖中物體的特點.學(xué)生在觀察過程中，可能會產(chǎn)生一些困惑和不解，教師要鼓勵學(xué)生大膽表達自己的疑問，并啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對問題進行自我分析與探索，最終找到解決問題的答案.教師通過上述教學(xué)方法的實施，能夠在促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維多樣化發(fā)展的同時，進一步強化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識.

結(jié) 語

總而言之，數(shù)學(xué)知識源于生活，并應(yīng)用于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會數(shù)學(xué)的實用性特點，認識到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的重要性與必要性，加強教學(xué)活動中數(shù)學(xué)知識與實際生活的融合力度，采用多種舉措對學(xué)生的應(yīng)用意識實施重點培養(yǎng)，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感知到數(shù)學(xué)知識的實用價值與作用，從而逐步具備良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐應(yīng)用技能，讓學(xué)生能夠熟練運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，為學(xué)生未來的發(fā)展和更深層次的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).

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