王華

摘? ? 要：英語整本書閱讀可以使學(xué)生不斷拓展視野，涵養(yǎng)品格，陶冶情操，提升文明素養(yǎng)。然而，目前的初中英語整本書閱讀教學(xué)存在以單一知識(shí)講授為主，以“貼標(biāo)簽”或空洞說教等形式將育人理念機(jī)械呆板地附著在語言知識(shí)上的問題，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的德育功能。要發(fā)揮初中英語整本書閱讀的德育功能，教師可采用走近文本、深入文本、走出文本這一路徑，先在引導(dǎo)學(xué)生感知作品主題中滲透德育，再對(duì)標(biāo)中小學(xué)德育內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，最后引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中提升道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；德育；初中英語

育人的根本在于立德。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出，英語課程以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)［1］。在英語教學(xué)中融入德育，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，養(yǎng)成積極樂觀、健康向上的情感態(tài)度和意志品質(zhì)，形成正確的價(jià)值判斷，對(duì)學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展起著非常重要的作用。

英語整本書閱讀是學(xué)校教育環(huán)境下教材語篇閱讀的重要補(bǔ)充與有益延伸，學(xué)生通過深入、系統(tǒng)、持久地閱讀英語整本書，可以不斷拓展視野，涵養(yǎng)品格，陶冶情操，提升文明素養(yǎng)等［2］。然而，目前的初中英語整本書閱讀教學(xué)存在以單一知識(shí)講授為主，以“貼標(biāo)簽”或空洞說教等形式將育人理念機(jī)械呆板地附著在語言知識(shí)上的問題，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的德育功能?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，筆者嘗試探索在初中英語整本書閱讀教學(xué)中融入德育的路徑，以期為更好地發(fā)揮整本書閱讀的德育功能提供助益。下面以上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》系列叢書中的Holly the Eco Warrior的教學(xué)為例進(jìn)行闡述。Holly the Eco Warrior講述的是一名叫Holly的女孩為了保護(hù)因爸爸建辦公室而即將被砍伐的老橡樹，勇敢搬入樹屋以保衛(wèi)老橡樹的故事。

一、走近文本：在引導(dǎo)學(xué)生感知作品主題中滲透德育

Holly the Eco Warrior語言優(yōu)美，思想深刻，為讀者提供了思考的空間，其中積極正向的內(nèi)容是很好的德育元素。在Holly the Eco Warrior的閱讀指導(dǎo)課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生走近文本，從封面、插圖和故事情節(jié)入手感知作品主題，并在這一過程中滲透德育。

首先，教師圍繞小說的封面與學(xué)生展開討論。

【教學(xué)片段一】

T： What can you get from the cover of the book ？ Why is Holly in the tree？

Ss： She wants to save the old tree.

T： Whats her pet dogs name？

Ss： Eco.

T： （指著封面上的標(biāo)題） Why the writer uses“Holly the Eco Warrior” as the title？

通過對(duì)封面內(nèi)容的討論，學(xué)生思考人物性格，形成對(duì)Holly的基本認(rèn)知，得出她是一位環(huán)保女孩，也是為了保護(hù)樹木、保護(hù)生態(tài)環(huán)境而不顧自己個(gè)人安危的戰(zhàn)士，從而引出作品的主題。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本插圖（如圖1所示），并提出“How is Holly feeling？ Do you know why？”這一問題，學(xué)生很快就回答出“Holly很生氣”。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生找出表達(dá)人物性格的動(dòng)詞短語，學(xué)生準(zhǔn)確找到了“throw down her napkin”“jump up from the table”“walk quickly out of the conservatory”“noisily shut the door”等動(dòng)詞短語，并據(jù)此得出結(jié)論：Holly通過這些行為表達(dá)對(duì)爸爸砍伐樹木的不滿。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出“作為女兒，Holly沖著爸爸大喊大叫并摔門而去的行為合適嗎？”這一問題，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷分組討論“How to disagree with something publicly？”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何與父母以及他人和諧相處，怎樣恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)辯證地分析問題。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)。Holly the Eco Warrior通過描寫小說主人公Holly無私無畏地保護(hù)老橡樹的故事，探討如何實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處，以及家庭成員之間如何互相關(guān)愛。在小說中，Holly的環(huán)保之戰(zhàn)由她個(gè)人開始，發(fā)展到好朋友都到她家來搭建帳篷支持她，幾天后朋友們被家長們勸回，只留下Holly的寵物狗Eco和她一起堅(jiān)守，直至一個(gè)暴風(fēng)雨之夜，老橡樹被閃電擊中，樹枝斷毀，Holly和她的寵物狗Eco連同樹屋一起跌落到地面。最后全家人達(dá)成共識(shí)，砍伐了已經(jīng)生病的枯老橡樹，又在它原來所在的地方栽種了一棵象征新生的小樹。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，感知作品主題。

【教學(xué)片段二】

T： How do you know Holly loves nature？

S1： She hated her fathers car because it used too much petrol， made too much noise， caused too much pollution.

S2： She said her fathers car was destroying the environment.

S3： Holly said “we need trees and plants to make oxygen. If there were no trees， where are the birds and animals going to go？ We need nature.”

S4： Holly studied her mothers shopping. Holly always checked that the vegetables were organic.

S5： She always thought “Is this just a nice day， or is it global warming？”

通過提問，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生仔細(xì)品味關(guān)鍵詞句，了解Holly對(duì)保護(hù)生態(tài)所作出的努力，以及對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛，得出“Holly loves nature， cares about the environment. She is an eco girl， an eco warrior.”的結(jié)論，加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感知作品主題。在此基礎(chǔ)上，教師以問題“As a student， what can you do to protect the environment？”啟發(fā)學(xué)生深入思考，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系新聞中出現(xiàn)的亂砍濫伐對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響實(shí)例以及現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，討論保護(hù)樹木、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性以及如何保護(hù)環(huán)境。學(xué)生提出“Dont drop litter.”“Save water / power ...”“Walk / Ride to school every day.”“Plant more trees， and tell people not to cut down trees.”“Use cloth bags instead of plastic ones.”“Design a banner for the environment to call on more people to care about the environment.”“To be an eco volunteer！”等環(huán)保措施。這樣，教師在尊重文化差異的基礎(chǔ)上將文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活緊密銜接，讓學(xué)生在感知作品主題的過程中懂得要從身邊的小事做起，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，即在潛移默化中滲透了德育。

二、深入文本：對(duì)標(biāo)中小學(xué)德育內(nèi)容實(shí)施教學(xué)

《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡稱“《指南》”）將“養(yǎng)成良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識(shí)和行為習(xí)慣，形成積極健康的人格和良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，為學(xué)生一生成長奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)”作為中小學(xué)德育工作總體目標(biāo)的重要內(nèi)容，并明確了理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育等中小學(xué)德育內(nèi)容［3］。要在初中英語整本書閱讀教學(xué)中融入德育，教師可引領(lǐng)學(xué)生深入文本，并對(duì)標(biāo)中小學(xué)德育內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)問題鏈來實(shí)施教學(xué)。

在學(xué)生感知作品主題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)《指南》提出的德育內(nèi)容，從個(gè)人、社會(huì)、文化、生態(tài)四個(gè)層面，對(duì)作品進(jìn)行梳理、歸納，總結(jié)作品中的德育內(nèi)容（如表1所示），以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。這有助于學(xué)生厘清作品的內(nèi)在邏輯、讀懂人物，進(jìn)而思考如何保護(hù)環(huán)境。

接著，教師結(jié)合德育內(nèi)容，通過問題鏈來展開教學(xué)。問題鏈的設(shè)計(jì)需遵循作品的內(nèi)在邏輯。Holly the Eco Warrior的矛盾沖突由砍樹引起，所以教師可圍繞“砍樹”設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，梳理Holly保護(hù)老橡樹的前因和后果。教師先以“Why did Hollys father want to cut down the old tree？”和“Why did Holly want to save the old tree？”等問題引發(fā)學(xué)生探究文本細(xì)節(jié)，然后以“Why did Holly stay in the tree？ Why did her family want her to come down？”等問題推動(dòng)學(xué)生思考Holly待在樹上及她的家人們想要她從樹上下來的原因。根據(jù)故事的發(fā)展，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)問題，教學(xué)片段如下：

【教學(xué)片段三】

T： Why did her friends come？

Ss： To join the war to support her.

T： Why did her friends leave at last？

S1： They got bored.

S2： There were no delicious food.

S3： They wanted holidays for freedom.

T： Why did Holly still decide to stay there instead of leaving with them？

S1： Because she started the war to save her favourite tree. So its her personal fight.

S2： She has strong will. She will never give up easily.

教師通過提出一系列問題使學(xué)生在腦海中逐漸形成清晰的文本脈絡(luò)，幫助學(xué)生深入理解作品中蘊(yùn)含的德育知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度理解Holly保護(hù)生態(tài)的理念與行動(dòng)，概括和提煉Holly的優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理想信念教育、生態(tài)文明教育等德育內(nèi)容的滲透。

隨著學(xué)生閱讀的不斷深入，教師再以“If you were Holly， would you still stay in the tree？ Why or why not？”這一問題增強(qiáng)學(xué)生的代入感，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，即將自己融入Holly的世界，換位思考當(dāng)身邊發(fā)生破壞生態(tài)環(huán)境的事件時(shí)該如何解決，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Holly言行一致的道德品質(zhì)，即在大聲抗議的同時(shí)，積極團(tuán)結(jié)一切力量采取行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從protest到protect的升華。隨后，教師通過“If you were Hollys mother， how would you feel and what would you do？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生代入Holly母親的角色，思考當(dāng)Holly的母親看到女兒為保護(hù)老橡樹而爬上樹屋甚至絕食時(shí)，除了感到心疼，還會(huì)采取怎樣的行動(dòng)。同樣地，教師以“If you were Hollys father，? what would you do？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生代入Holly父親的角色，思考當(dāng)Holly的父親看到Holly不管不顧地爬上樹屋阻止自己砍伐老橡樹時(shí)，除了因女兒違背自己的意愿而感到難過之外，還會(huì)有哪些感受。根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生代入Holly姐姐的角色，思考Holly的姐姐除了覺得妹妹幼稚、對(duì)她的行為嗤之以鼻之外，還會(huì)作何感想。這一系列問題伴隨著學(xué)生的一系列情境體驗(yàn)活動(dòng)，啟迪學(xué)生深入思考人與自然該如何和諧相處，以及家庭成員之間該如何互相關(guān)愛，從而實(shí)現(xiàn)《指南》提出的德育內(nèi)容的滲透。

三、走出文本：引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中提升道德素養(yǎng)

在初中英語整本書閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的語言實(shí)踐任務(wù)，激活學(xué)生的聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能，引導(dǎo)學(xué)生在一次次的語言輸出過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提升道德素養(yǎng)。

在讀后環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生以小組為單位圍繞“文本結(jié)尾處Holly的父母為什么要請(qǐng)醫(yī)生診治在暴風(fēng)雨中已然斷毀的老橡樹？在原來老橡樹生長的地方種上一棵小橡樹又有哪些意義？”展開討論，分析作品中人物對(duì)待自然環(huán)境的具體措施，比較中西父母對(duì)子女的態(tài)度，并在語言輸出的過程中體會(huì)中西文化差異。隨后，教師設(shè)計(jì)“Send a message to Holly and talk about your feelings and plans within 5 sentences by WeChat.”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生反思人物性格。最后，教師布置拓展性任務(wù)，即讓學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)，列舉自己身邊引發(fā)環(huán)境問題的不良行為，并提出合理建議。在多樣化語言輸出活動(dòng)中，學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)，喚醒主體意識(shí)，在潛移默化中接受德育，提升道德素養(yǎng)。

綜上所述，在初中英語整本書閱讀教學(xué)中，教師可采用走近文本、深入文本、走出文本這一路徑，先在引導(dǎo)學(xué)生感知作品主題中滲透德育，再對(duì)標(biāo)中小學(xué)德育內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，最后引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中提升道德素養(yǎng)。教師唯有秉持立德樹人理念，在教學(xué)中融入德育，才能將課程思政落實(shí)到實(shí)處［4］，讓德育之花生根發(fā)芽、茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2.

［2］孟春國，湯若金.英語整本書閱讀如何走進(jìn)日常課堂與學(xué)生生活［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2023（10）：31-36.

［3］教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》的通知［EB/OL］.（2017-08-22）［2024-03-24］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html.

［4］伍醒，顧建民.“課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動(dòng)路向［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2019（3）：54-60.