【摘要】面對(duì)跨學(xué)科融合趨勢(shì)與英語(yǔ)全球化交流需求并行增長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)科融合在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為關(guān)鍵。文章圍繞學(xué)科融合視域下英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新展開論述，首先從學(xué)科融合的原則入手，探討關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)性和實(shí)踐性對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)的重要性；其次從概念類、思想類和思維類三個(gè)維度出發(fā)，探索基于英語(yǔ)課程本質(zhì)的融合元素；最后聚焦于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等策略，探索創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)科融合的途徑，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)科融合；教學(xué)創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：于媛媛（1989—），女，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)。

在當(dāng)前全球化和信息化的背景下，英語(yǔ)教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育的高要求。因此，探索學(xué)科融合視域下英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新顯得尤為重要。學(xué)科融合不僅能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)注入新的活力，還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，秉持英語(yǔ)學(xué)科融合的原則

（一）關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)交叉空間

教師通過(guò)將英語(yǔ)與其他學(xué)科相連接，能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系和交叉點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中能夠理解英語(yǔ)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性和互動(dòng)性。這種綜合性的教學(xué)有助于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的興趣。

在講授譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Drawing in the park”時(shí)，教師可以將英語(yǔ)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合。首先，教師展示一些關(guān)于公園的照片，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞描述看到的內(nèi)容，如trees、flowers、people、dogs等。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生：“如果我們?nèi)ス珗@畫畫，你最想畫點(diǎn)什么？”，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。一位學(xué)生說(shuō)：“I want to draw a big tree.”。另一位學(xué)生說(shuō)：“I'd like to draw people playing.”。通過(guò)討論，學(xué)生能夠在交流中學(xué)習(xí)和運(yùn)用新單詞。最后，教師在校園里安排一次實(shí)際的戶外寫生，讓學(xué)生在紙上畫出他們看到的，并且用英語(yǔ)單詞標(biāo)注出來(lái)?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生需要回到教室展示自己的作品，并用英語(yǔ)介紹自己的畫作包含哪些元素以及是如何完成的。這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)與公園相關(guān)的英語(yǔ)詞匯的記憶，還創(chuàng)造了英語(yǔ)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科之間的融合和交叉學(xué)習(xí)空間。通過(guò)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，學(xué)生可以更好地理解知識(shí)的整體性和完整性，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。此外，關(guān)聯(lián)性教學(xué)也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建更完善的知識(shí)體系［1］。

（二）互動(dòng)性，闡釋知識(shí)結(jié)構(gòu)

在英語(yǔ)教學(xué)中，有效的互動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展?；?dòng)不僅包括師生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生之間的交流與合作。教師通過(guò)融合使用信息化工具和平臺(tái)，可以極大地增強(qiáng)課堂內(nèi)外的互動(dòng)性。

在講授譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our animal friends”時(shí)，教師可以采用互動(dòng)性教學(xué)法，結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)，將生物知識(shí)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如，教師使用多媒體展示不同類型的動(dòng)物圖片，并介紹相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和簡(jiǎn)單句型，如“This is a...”“It can...”。通過(guò)圖片和句型示例，學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)和記憶新單詞。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生抽取一張卡片，然后根據(jù)卡片上的信息扮演動(dòng)物，并用英語(yǔ)描述這種動(dòng)物的特征或習(xí)性，如“I'm a kangaroo. I can jump very high.”。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在實(shí)踐中使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，并了解更多關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)。通過(guò)這種互動(dòng)性的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以更好地理解、闡釋和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能提高自身的表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（三）實(shí)踐性，給予語(yǔ)言支持

實(shí)踐性的英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的語(yǔ)言交流活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在真實(shí)情景中使用英語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)交際能力。同時(shí)，教師要在學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中糾正他們的語(yǔ)法或發(fā)音錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)他們嘗試更加豐富、地道的表達(dá)方式。

在講授譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 6“My e-friend”時(shí)，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，開展實(shí)踐性的活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中使用英語(yǔ)與電子（網(wǎng)絡(luò)）朋友進(jìn)行交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。學(xué)生通過(guò)教師預(yù)先設(shè)置的安全社交平臺(tái)與電子（網(wǎng)絡(luò)）朋友進(jìn)行交流，交流內(nèi)容可以是自我介紹、分享興趣愛(ài)好、討論一些簡(jiǎn)單的話題，如最喜愛(ài)的食物、動(dòng)物、書籍等。在交流過(guò)程中，教師提供語(yǔ)言支持，幫助學(xué)生糾正語(yǔ)法和發(fā)音錯(cuò)誤，提出更自然地道的表達(dá)方式。實(shí)踐性的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生更深入地理解語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，更自然地掌握語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性［2］。

二、基于課程性質(zhì)，挖掘英語(yǔ)學(xué)科融合的元素

（一）概念類，豐富認(rèn)知體系

概念類的教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生理解課程中的各種概念，幫助他們建立對(duì)這些概念的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠更加深入地理解相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)建立豐富的認(rèn)知體系，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并且在實(shí)際情境中更加自如地運(yùn)用這些知識(shí)。

在講授譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Let's Make a Fruit Salad”時(shí)，教師可以融入自然科學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)水果類別、顏色、口感等概念的理解，并將這些概念與英語(yǔ)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知體系。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶他們所知道的各種水果的英文名稱，如apple、banana、orange等，然后介紹新的詞匯來(lái)描述這些水果的不同特性，如sweet、sour、crunchy等。其次，教師為學(xué)生介紹制作水果沙拉的步驟，如“First， wash the fruits”“Then， cut the fruits into small pieces”“Last， mix them together and add some yogurt”等，讓學(xué)生自行制作沙拉，并鼓勵(lì)學(xué)生在制作過(guò)程中用英語(yǔ)去描述自己的觀察和操作，如“I am peeling the banana”“These grapes are so sweet”等，通過(guò)親身體驗(yàn)加深對(duì)概念的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論水果沙拉的色彩、口感和味道：“What color is our fruit salad？ How does it taste？”，提醒學(xué)生使用剛才學(xué)過(guò)的描述性詞匯。通過(guò)以概念為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得實(shí)際操作的樂(lè)趣，還能建立起關(guān)于水果的多維度認(rèn)知框架，進(jìn)而更自如地在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。這種概念類的教學(xué)方式豐富了學(xué)生的認(rèn)知體系。

（二）思想類，涵養(yǎng)人格精神

思想類的教學(xué)是指教師通過(guò)思想性語(yǔ)言材料和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格和情操，提升學(xué)生的思想境界。思想類的教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，通過(guò)教授與思想、哲理、道德、人生哲學(xué)等相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想上的反思與探索，培養(yǎng)其積極向上的思維和態(tài)度。

在講授譯林版六年級(jí)下冊(cè)Project 1“Being a Good Student”時(shí)，教師可以引入思想性的材料，培養(yǎng)學(xué)生的品德和人格精神，幫助他們?cè)谒枷肷铣砷L(zhǎng)。在活動(dòng)的開端，教師講述一個(gè)叫做“Sam”的學(xué)生的事例，即Sam通過(guò)誠(chéng)實(shí)、勤奮、尊重他人等行為，在學(xué)校成了一個(gè)好學(xué)生。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“What makes Sam a good student？”，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)于誠(chéng)實(shí)、勤奮和尊重等價(jià)值觀的理解。這一環(huán)節(jié)的目的是促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)讓他們?cè)谒枷肷纤伎己螢楦呱衅犯瘛Ｖ?，教師開展一系列活動(dòng)來(lái)深化這一主題，如角色扮演、制作海報(bào)和寫作練習(xí)等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上給予學(xué)生指導(dǎo)，還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷的反思和探討，在品格上追求卓越。通過(guò)這樣的思想類教學(xué)方式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和感受，還理解了成為一個(gè)好學(xué)生背后的深層意義。

（三）思維類，遷移科學(xué)意識(shí)

思維類的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的批判性思維，并幫助學(xué)生將這種能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常生活中。這種教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并教導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他領(lǐng)域，能夠促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維和應(yīng)用能力的提升。

在講授譯林版六年級(jí)上冊(cè)Project 2“Reuse and recycle”時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探索再利用和回收概念的重要性，培養(yǎng)其科學(xué)意識(shí)，并促使學(xué)生將回收、再利用意識(shí)應(yīng)用于日常生活中。課堂上，教師分別介紹“reuse”和“recycle”的基本概念，讓學(xué)生從家里帶來(lái)一件他們認(rèn)為可以重新利用或回收的物品，并用英語(yǔ)描述這件物品以及如何將其重新利用或回收。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考再利用和回收對(duì)環(huán)境的影響，讓學(xué)生理解減少垃圾、保護(hù)環(huán)境的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到生活中的其他領(lǐng)域。思維類的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力和邏輯思維，還可以使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這有助于提高學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和綜合運(yùn)用能力，使他們更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。

三、聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)科融合的策略

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，發(fā)展語(yǔ)言能力

真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境能使學(xué)生積極地運(yùn)用語(yǔ)言，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、聽(tīng)力能力、閱讀能力和寫作能力。因此，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生更好地理解和使用英語(yǔ)，使得學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。

在講授譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “What a day！”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，模擬“一天”的環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。具體而言，教師向?qū)W生介紹一些基本的表示日?；顒?dòng)的短語(yǔ)，如wake up、have breakfast、go to school、have lunch、play with friends、do homework、have dinner、go to bed等，并確保學(xué)生理解這些短語(yǔ)的意思。其次，教師布置活動(dòng)任務(wù)：每個(gè)人需要用英語(yǔ)描述自己的一天，如“I wake up at 7 o'clock. Then， I have breakfast. I usually have eggs and milk.”。學(xué)生需要用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子串聯(lián)起自己日常的活動(dòng)流程，并輪流分享自己的日常。分享過(guò)程中，其他學(xué)生可以提問(wèn)，如“What do you do after school？”，增強(qiáng)語(yǔ)境的真實(shí)性，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這個(gè)活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中應(yīng)用英語(yǔ)，還能強(qiáng)化他們對(duì)表示日常活動(dòng)的短語(yǔ)的理解和使用，在無(wú)形中提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鑒賞中外文化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)各種任務(wù)型活動(dòng)，幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解并鑒賞中外不同的文化和習(xí)俗。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)際任務(wù)的完成來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)世界。

在講授譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Happy New Year！”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以“Happy New Year！”為主題的任務(wù)，讓學(xué)生探索不同國(guó)家的新年慶祝方式，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，增進(jìn)對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)討論“How do people celebrate New Year in China？”，讓學(xué)生分享中國(guó)人過(guò)春節(jié)的習(xí)俗。其次，教師分配任務(wù)，讓每個(gè)小組選擇一個(gè)國(guó)家，研究該國(guó)的新年習(xí)俗，并準(zhǔn)備一段簡(jiǎn)短的英文演講。最后，各組展示研究成果，使用英語(yǔ)介紹所選國(guó)家的新年慶祝活動(dòng)，并解釋背后的文化意義。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅加深了對(duì)世界各國(guó)新年傳統(tǒng)習(xí)俗的了解，還提升了用英語(yǔ)介紹和討論節(jié)日文化的能力，有效地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化鑒賞的雙重目標(biāo)。

（三）實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成終身習(xí)慣

教師通過(guò)實(shí)際操作和練習(xí)的方式來(lái)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言技能，有助于培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣。比如，教師可以開展口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀和寫作等方面的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高英語(yǔ)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在講授譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 1“The king's new clothes”時(shí)，教師可以通過(guò)一系列實(shí)踐操作活動(dòng)，寓教于樂(lè)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言技能，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師組織小組朗讀活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生輪流讀故事的一部分，通過(guò)這種方式，提升學(xué)生的閱讀和理解能力。同時(shí)，教師需要糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤、講解生詞，幫助學(xué)生豐富詞匯量。其次，教師開展角色扮演游戲，讓學(xué)生分別扮演故事中的國(guó)王、裁縫和市民等角色，用英語(yǔ)對(duì)話重現(xiàn)故事情節(jié)。通過(guò)模仿和表演，學(xué)生能夠在實(shí)踐中加深對(duì)故事的理解，并鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。最后，教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生用英文寫一篇短文，描述如果他們是故事中的某個(gè)角色，會(huì)怎么做，并說(shuō)明原因。在這樣多元化的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以更好地掌握英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并在日常生活中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到終身受益的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)科融合視域下英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新是一個(gè)多維的過(guò)程，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉與合作，也強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注和培養(yǎng)。通過(guò)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、挖掘英語(yǔ)課程性質(zhì)和聚焦英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師能夠設(shè)計(jì)出一系列創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)科融合教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言技能提升，增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力。在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探究更深層次的學(xué)科融合教學(xué)，以打造更加豐富、高效和個(gè)性化的英語(yǔ)課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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