【摘要】英語(yǔ)繪本能拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)進(jìn)行有效連接。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)繪本的運(yùn)用，用繪本素材促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。文章探討小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英語(yǔ)繪本的運(yùn)用，提出幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)策略，以供教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；英語(yǔ)繪本；運(yùn)用策略

作者簡(jiǎn)介：徐玲（1986—），女，江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)濱江小學(xué)。

英語(yǔ)繪本是一種將圖片和文字結(jié)合使用的教學(xué)輔助材料，其以圖文并茂、色彩豐富的特點(diǎn)獲得教師的好評(píng)。具體而言，英語(yǔ)繪本的風(fēng)格符合學(xué)生的思維認(rèn)知水平，能滿足學(xué)生對(duì)閱讀材料的基本需求。教師將英語(yǔ)繪本運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著積極的促進(jìn)作用。基于此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課外繪本閱讀資源的開(kāi)發(fā)，并將其與課內(nèi)閱讀材料進(jìn)行有機(jī)融合，利用繪本閱讀優(yōu)化課程活動(dòng)，促使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到進(jìn)一步提高。

一、英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并提高學(xué)生閱讀的興趣，是教師長(zhǎng)期探討的問(wèn)題。英語(yǔ)繪本通常配有生動(dòng)的圖畫(huà)和簡(jiǎn)潔的文字，能快速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣；不僅如此，英語(yǔ)繪本圖文并茂的形式能為學(xué)生提供充足的想象空間，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)揮想象，獲取積極的閱讀體驗(yàn)。

（二）提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入英語(yǔ)繪本，能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀知識(shí)的有效融合，有助于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。具體而言，繪本閱讀能實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的渠道，助力學(xué)生英語(yǔ)綜合閱讀能力的發(fā)展；不僅如此，繪本閱讀還能為學(xué)生打造良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，讓學(xué)生更容易接觸正確的英語(yǔ)表達(dá)技巧，了解英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

（三）發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

英語(yǔ)學(xué)科是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為基礎(chǔ)目標(biāo)。學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本，能運(yùn)用英語(yǔ)閱讀方法理解故事情節(jié)，并在趣味的學(xué)習(xí)中掌握基本的英語(yǔ)表達(dá)方式。隨著閱讀學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生能逐漸形成英語(yǔ)思維，更好地理解英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英語(yǔ)繪本的運(yùn)用策略

（一）引出主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

濃郁的探究興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可利用繪本內(nèi)容作為導(dǎo)入引出閱讀主題。這一方法不僅可為學(xué)生打造有趣的學(xué)習(xí)模式，還可激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做鋪墊。具體而言，教師需要提前分析教材的閱讀內(nèi)容，基于閱讀內(nèi)容精選繪本故事，借助繪本為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心［1］。

以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit 2“Let's make a fruit salad”為例?！癝tory time”圍繞“制作水果沙拉”展開(kāi)，要求學(xué)生能初步聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)拼寫(xiě)banana、grape、mango、pineapple等單詞；能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)運(yùn)用“Do you have...”等句型，并會(huì)用“Yes， I do.”和“No，I don't”作答；初步理解some和any的使用方法；了解西方國(guó)家的飲食文化。對(duì)此，筆者圍繞“飲食風(fēng)俗”的主題選擇繪本，并利用繪本引出課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

筆者融入LET'S EAT！ Mealtime Around the World、Pancakes to Parathas等英語(yǔ)繪本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“What is the food culture in western countries？”。在這一基礎(chǔ)上，筆者將學(xué)生引入課堂：“The textbook provides us with answers， so we read it to see what they are.”。

（二）提煉閱讀主題，精選英語(yǔ)繪本

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀材料具有較為顯著的主題。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提煉閱讀材料的中心思想，并立足學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語(yǔ)言水平，為其精選英語(yǔ)繪本，發(fā)揮繪本閱讀的教育價(jià)值［2］。除此之外，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有限，受認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等因素影響，學(xué)生較難理解一些復(fù)雜的知識(shí)。教師要圍繞閱讀主題，為學(xué)生選擇一些難度較低、易于理解的英語(yǔ)繪本，輔助學(xué)生夯實(shí)閱讀能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提升。

以譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5“How old are you？”為例?！癝tory time”圍繞“年齡與生日”設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生掌握關(guān)于年齡問(wèn)答的句型“How old are you？”“I'm six years old.”；了解生日祝賀語(yǔ)“Happy Birthday！”?；陂喿x材料的主題及內(nèi)容，筆者圍繞年齡與生日的關(guān)鍵詞為學(xué)生精選英語(yǔ)繪本。

首先，筆者融入Kipper's Birthday、The Birthday Candle等繪本，向?qū)W生提出問(wèn)題：“Look at the cover， who can you see？”。其次，筆者讓學(xué)生講述自己觀察到的內(nèi)容。再次，筆者提出新問(wèn)題：“Whose birthday is it today？ How old are they？ How many candles are placed on the cake？”。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展“Play and say”活動(dòng)，從而熟練運(yùn)用“How old are you？”等句型。

（三）重視閱讀過(guò)程，提升教學(xué)效果

教師應(yīng)重視學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。閱讀是提高學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，在學(xué)生閱讀期間，教師可關(guān)注學(xué)生在閱讀中的具體表現(xiàn)［3］。如部分學(xué)生喜歡與同學(xué)合作完成閱讀項(xiàng)目，并共同演繹閱讀內(nèi)容；部分學(xué)生對(duì)故事性強(qiáng)的內(nèi)容較為感興趣；部分學(xué)生的閱讀理解能力較弱等。教師可基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況融入英語(yǔ)繪本，以豐富的閱讀素材提升閱讀教學(xué)的效果。

以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7“What's the matter？”

為例。“Cartoon time”的內(nèi)容為對(duì)話，要求學(xué)生通過(guò)情境表演鞏固happy、hungry、ill、sad、thirsty、tired

等單詞；小組合作表演游戲，掌握“What's the matter？”

“Are you happy/hungry/ill/sad/thirsty/tired？”“I'm happy/hungry/ill/sad/thirsty/tired.”“Here's... for you.”等句型?；诮虒W(xué)目標(biāo)，筆者為學(xué)生選擇角色豐富的英語(yǔ)繪本，讓學(xué)生嘗試分角色演繹繪本故事，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

課堂的閱讀教學(xué)圍繞“What's the matter？”的主題，旨在讓學(xué)生樹(shù)立團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的良好意識(shí)。英語(yǔ)繪本Good Friends的主人公Tina平時(shí)樂(lè)于助人、樂(lè)于分享，老師和同學(xué)都很喜歡她。在一次班級(jí)表演活動(dòng)中，Tina本來(lái)準(zhǔn)備了一條表演用的裙子，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)裙子不見(jiàn)了，她非常傷心。此時(shí)，Tina的老師和同學(xué)紛紛給予她幫助。最后，Tina順利完成表演。筆者讓學(xué)生閱讀該故事，要求學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)，靈活運(yùn)用所學(xué)句型演繹故事。筆者利用“有一天，Tina情緒很沮喪，好朋友們紛紛詢問(wèn)她原因”這一故事情境，讓學(xué)生運(yùn)用“What's the matter？”“Are you...”等句型，并要求學(xué)生結(jié)合繪本畫(huà)面回答相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)演繹繪本故事，學(xué)生可以掌握正確的詢問(wèn)方式與回答方式，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)繪本故事的有效運(yùn)用。

（四）遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

教師不僅要讓學(xué)生掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移要求學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在其他的閱讀項(xiàng)目中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人［4］。在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，教師可利用繪本中的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中提高知識(shí)應(yīng)用能力。

以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our animal friends”為例?！癝tory time”圍繞“動(dòng)物的特征”設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生了解動(dòng)物的外貌特征和行為特征，掌握有關(guān)身體部位的名詞、形容詞、動(dòng)詞，并掌握基礎(chǔ)句型。動(dòng)物類(lèi)的單詞對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，且學(xué)生對(duì)有關(guān)動(dòng)物的話題較為感興趣。在課堂閱讀教學(xué)中，筆者著重講解“They are.../It's.../They have.../It has.../They can.../They like.../It likes...”等句型。如“I have an animal friend. It is white. It has four legs and a short tail. It has big ears. It can run and jump.”。

筆者將重點(diǎn)單詞標(biāo)注起來(lái)，讓學(xué)生一目了然。在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者便為學(xué)生提供繪本，要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)介紹繪本故事的內(nèi)容。

繪本Friendly Animal Friends的故事中出現(xiàn)了在森林中生活的四只小動(dòng)物：黑色的貓咪Kitty、橘色的猴子Mocky、強(qiáng)壯的小象Ellie、漂亮的小兔Ruby。筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察繪本的畫(huà)面，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“What does Kitty look like？ Could you please introduce it？”。學(xué)生觀察畫(huà)面，應(yīng)用所學(xué)句型說(shuō)出不同動(dòng)物朋友的長(zhǎng)相特點(diǎn)、身材特征，有效提高知識(shí)應(yīng)用能力。

（五）關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)性教學(xué)。教師不僅要讓學(xué)生掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正地?zé)釔?ài)英語(yǔ)學(xué)科［5］。教師可關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，立足學(xué)生的興趣與需求為其設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目，以興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感知英語(yǔ)閱讀的魅力。具體而言，教師可深度解讀閱讀材料，并關(guān)注學(xué)生在課堂上的討論內(nèi)容，基于學(xué)生的課上表現(xiàn)、情感反饋，確定學(xué)生較為感興趣的閱讀項(xiàng)目，并為其提供相關(guān)的繪本，發(fā)揮繪本的教育

價(jià)值。

以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Summer holiday plans”為例?！癝tory time”為對(duì)話材料，Yang Ling、Mike、Liu Tao和Su Hai在談?wù)撍麄兊氖罴俪鲇斡?jì)劃。場(chǎng)景一是Yang Ling和Mike談?wù)撍麄兪罴賹⒁サ某鞘屑俺鲂蟹绞?；?chǎng)景二是Liu Tao和Su Hai談?wù)撍麄儗⒁サ某鞘泻蛯⒁獏⒂^的地方。不難看出，對(duì)話圍繞“summer holiday”與“travel”展開(kāi)。通過(guò)課堂閱讀，學(xué)生可以掌握句型“Will you...？”“Where/How long/How/What will you...？”。綜合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)Travel等話題較為感興趣。對(duì)此，筆者選擇相同題材的繪本，為學(xué)生提供更多的閱讀素材。

繪本EVERTHING&EVERWHERE講述主人公從香港到雷克雅未克，從烏蘭巴托到紐約的環(huán)游故事，能拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生獲取更豐富的知識(shí)。筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“Where did the protagonists travel in the story？ What are your travel plans？ Where do you want to travel？”。學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)繪本可通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面與簡(jiǎn)潔的文字激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在潛移默化中提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)繪本資源的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生靈活遷移所學(xué)知識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，從而推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的

提高。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］歸佳麗.指向思維品質(zhì)發(fā)展的英語(yǔ)繪本教學(xué)策略研究［J］.小學(xué)生（中旬刊），2023（12）：13-15.

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［5］黃佳艷.讓閱讀“翻轉(zhuǎn)”課堂：小學(xué)英語(yǔ)融合繪本教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.考試周刊，2023，（49）：97-101.