【摘要】在小學(xué)英語課堂中，歌曲歌謠對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力等可以起到促進(jìn)作用。分析歌曲歌謠的意義以及作用，分析如何選擇歌曲歌謠，如何將歌曲歌謠運用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，旨在充分發(fā)揮歌曲歌謠的優(yōu)勢，同時全面提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂教學(xué)；歌曲歌謠；應(yīng)用

【基金項目】本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項課題“通過歌曲歌謠教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生英語核心素養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：2022ZJY1381）的研究成果。

作者簡介：廖桂紅（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)桂林市臨桂區(qū)新城小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的語言能力一級（3～4年級）目標(biāo)要求學(xué)生能感知單詞、短語及簡單句的重音和升降調(diào)等，有意識地通過模仿學(xué)習(xí)發(fā)音，大聲跟讀音視頻材料；文化意識一級（3～4年級）目標(biāo)要求學(xué)生有主動了解中外文化的愿望，在教師指導(dǎo)下，通過圖片、配圖故事、歌曲、韻文等獲取簡單的中外文化信息［1］。教師要關(guān)注每個學(xué)生的情感，在教學(xué)中要通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。而恰當(dāng)運用英語歌曲歌謠就是小學(xué)英語教學(xué)的重要手段之一。歌曲歌謠符合小學(xué)生的特點，易于激發(fā)小學(xué)生的想象力，它們的節(jié)奏、旋律通常會印在小學(xué)生的腦海里，吟唱起來朗朗上口，所以它們是小學(xué)中年級學(xué)生練習(xí)英語口語、學(xué)習(xí)語言的優(yōu)質(zhì)素材［2］。

一、歌曲歌謠對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意義

（一）語言方面

歌曲歌謠對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力提升有很大的促進(jìn)作用，因為歌曲歌謠能給學(xué)生帶來美的享受，為學(xué)生提供想象和創(chuàng)造的空間。學(xué)生能借助歌曲歌謠發(fā)展聽、說、讀、寫各項技能，通過學(xué)唱歌曲歌謠來解決遇到的語音語調(diào)等方面的問題。

歌曲歌謠的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生理解語言的真正內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的注意力、記憶力，增強學(xué)生的語感。歌曲歌謠中某些句型的重復(fù)出現(xiàn)，常常能讓學(xué)生猜到自己即將要學(xué)習(xí)的語言知識。在吟唱歌曲歌謠時，學(xué)生會配上各種肢體動作，伴隨著歌曲歌謠做出特定的手勢。這樣不僅能讓學(xué)生深化對語言的認(rèn)知，而且能讓學(xué)生理解語言在生活中的作用。

（二）文化方面

歌曲歌謠在我們的生活中無處不在。在欣賞音樂、感受音樂的美時，學(xué)生可以認(rèn)識到歌曲歌謠中體現(xiàn)的不同國家的文化，了解當(dāng)?shù)氐臍v史和節(jié)日、人們的生活習(xí)俗等各方面的文化知識。通過學(xué)習(xí)歌曲歌謠，學(xué)生可以更好地理解不同文化背景的人的價值觀，培養(yǎng)自己的文化意識，提高自己的跨文化交流能力，從而取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

（三）溝通交流方面

在演唱歌曲歌謠時常常需要進(jìn)行對唱，而對唱是一種社交活動。這樣的活動能幫助學(xué)生形成對團(tuán)隊、班集體的認(rèn)同感。同時，演唱歌曲歌謠還是一種表演活動。學(xué)生通過參加表演活動，自信心能得到增強，社交能力也能得到進(jìn)一步提高。

（四）心理方面

以歌曲歌謠開展學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且掌握一種宣泄情緒的有效方式。在演唱的過程中，那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生會逐漸變得敢于展示自我，從而獲得學(xué)習(xí)上的成就感，增強自信心。

二、歌曲歌謠在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用

在日常教學(xué)中，教師適時地應(yīng)用英語歌曲歌謠，一方面，可以迅速加深學(xué)生對相關(guān)英語知識點的理解，提高學(xué)生對歌曲歌謠內(nèi)容的閱讀、欣賞能力；另一方面，可以自然而然地陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生強烈的自主學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)中保持專注。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

通過對歌曲歌謠的學(xué)習(xí)，學(xué)生既會從中切實感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，也會獲得良好的情感體驗。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生在深入了解歌詞大意和節(jié)奏特點的同時，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效率。教師如果在實際的教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性不高、注意力不集中，可以組織學(xué)生一起演唱歌曲“PLEASE STAND UP”。對于這類旋律動聽的歌曲歌謠，每個年級的學(xué)生一般都很喜歡。學(xué)生聽完后會充滿活力，愉快學(xué)習(xí)。

（二）鞏固學(xué)生已學(xué)知識

教師充分利用英語教材中的歌曲歌謠，把它們?nèi)谌雽W(xué)生的操練中，可以讓學(xué)生通過反復(fù)演唱，鞏固已學(xué)的相關(guān)知識點，并在課堂上將學(xué)習(xí)成果展示出來。比如，筆者在教學(xué)外研版小學(xué)英語三年級上冊教材（三年級起點）Module 10 Unit 1“This is his head.”時，讓學(xué)生通過演唱歌曲“HEAD AND SHOULDERS”，對學(xué)過的身體部位的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。大部分學(xué)生都感慨到原來學(xué)習(xí)英語那么有趣。通過唱的方式，學(xué)生會主動參與到操練環(huán)節(jié)中，同時也能輕松地記住一些語法和句型，從而變得喜歡學(xué)英語，有信心學(xué)好英語。

（三）幫助學(xué)生了解異國文化

許多英語教材當(dāng)中都編排了有趣的且與模塊相關(guān)的歌曲歌謠。學(xué)生剛開始學(xué)唱這些歌曲歌謠時，可能會不理解其中的詞匯、句子。對此，教師講解相關(guān)國家的風(fēng)土人情，可以幫助學(xué)生了解該國的文化知識，拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生的理解。

三、在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用的歌曲歌謠應(yīng)滿足的要求

（一）符合學(xué)生年齡、心理特征

小學(xué)中年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間較短，認(rèn)知水平有限，英語知識儲備不足。結(jié)合這些特征，選擇歌詞簡潔、旋律優(yōu)美且學(xué)生感興趣的歌曲歌謠進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生對語言知識的內(nèi)化和輸出。除此之外，在進(jìn)行歌曲歌謠教學(xué)時，教師應(yīng)注重以有趣的動作和節(jié)拍來引導(dǎo)學(xué)生積極參與。如在學(xué)生學(xué)習(xí)季節(jié)的詞匯時，教師可以要求學(xué)生邊打節(jié)拍邊吟唱“Spring， spring， I like spring！...”。

（二）與教學(xué)主題、內(nèi)容相關(guān)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，對教學(xué)和評價具有指導(dǎo)意義。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材確定好教學(xué)主題和內(nèi)容。在選擇歌曲歌謠時，教師則要盡可能地基于教學(xué)主題和內(nèi)容進(jìn)行。比如，外研版小學(xué)英語三年級上冊教材（三年級起點）Module 9 Unit 1“This is my mother.”的主題與家庭成員有關(guān)。教材在本模塊中編排了一首關(guān)于Panda Family的歌謠，旨在讓學(xué)生復(fù)習(xí)mother、father、grandma、grandpa、brother、sister這6個家庭成員的單詞。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇《悠游素養(yǎng)系列·音樂島》中的歌曲，讓學(xué)生了解mother和father的日常口語mom和dad，將核心句型“This is...”進(jìn)行反復(fù)操練。

（三）貼近生活

學(xué)習(xí)要走向生活化，學(xué)生要在生活中學(xué)，為生活而學(xué)。因此歌曲歌謠的選擇也應(yīng)貼近生活。貼近生活的歌曲歌謠往往有利于學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到學(xué)以致用的目的，也有利于教師將問候語等方面的教學(xué)和實際生活相結(jié)合。

四、歌曲歌謠在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用歌曲歌謠掌握英語基礎(chǔ)知識

筆者所在學(xué)校的學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)小學(xué)英語課程，需要學(xué)習(xí)的打招呼用語有：“Hello！”“Good bye！”“How are you？”“I'm fine， thank you！”等。對于這些打招呼用語，如果僅僅進(jìn)行機械的操練，學(xué)生會感覺枯燥乏味，久而久之，會對英語學(xué)習(xí)失去興趣。對此，筆者通過外研版小學(xué)英語三年級上冊教材（三年級起點）Module 1 Unit 2“How are you？”中的歌曲“HELLO， HELLO”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在吟唱歌曲的過程中，能夠熟練地掌握重點句型等內(nèi)容，激活思維，培養(yǎng)語感。

在教授數(shù)字的單詞one、two、three、four……ten時，教師可以利用歌曲“TEN LITTLE INDIAN BOYS”。這首歌曲中歡快的節(jié)奏會吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生學(xué)唱時，教師可以設(shè)定一些手勢來表示不同的數(shù)字，并與他們一起演唱。這樣，學(xué)生會在不知不覺中掌握十以內(nèi)的數(shù)字的單詞。

（二）應(yīng)用歌曲歌謠拓寬英語學(xué)習(xí)渠道

借助歌曲歌謠傳授語音知識，能拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，收到事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些詞匯或句型的過程中遇到問題時，如果教師只是一味地講解，他們可能仍然難以解決。此時，教師借助歌曲歌謠，讓學(xué)生在說、唱、演的過程中學(xué)習(xí)知識，就有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教授字母“i”的語音知識時，教師可以應(yīng)用歌謠“NOODLES AND RICE”。歌謠中的歌詞“Noodles and rice are very very nice.”“Ginger and spice are not very nice.”能幫助學(xué)生進(jìn)行操練。

（三）創(chuàng)編歌曲歌謠

在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很關(guān)鍵。當(dāng)聽到節(jié)奏感或感染力強的歌曲歌謠時，學(xué)生會很快地參與到課堂中。因此，教師要充分發(fā)揮自己的才能，也要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行小組合作，共同創(chuàng)編歌曲歌謠。在創(chuàng)編的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，有條理地表達(dá)觀點，使學(xué)生的思維具有敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性。教師可以在學(xué)生演唱現(xiàn)有的歌曲歌謠的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生主動探索、總結(jié)歌曲歌謠運用的詞匯和句型，進(jìn)而創(chuàng)作出新的歌詞。通過創(chuàng)編歌曲歌謠，學(xué)生的觀察、分析、推斷和創(chuàng)造能力能夠得到培養(yǎng)，團(tuán)隊意識能夠得到增強，語言能力也能得到訓(xùn)練。

創(chuàng)編出的歌曲歌謠的一種形式可以是舊曲新詞。例如，為了讓學(xué)生輕而易舉地掌握can引導(dǎo)的一般疑問句，教師可以先舉例，如把學(xué)生耳熟能詳?shù)闹形膬焊琛秲芍焕匣ⅰ分械母柙~“兩只老虎，兩只老虎”替換成英語句子“Can you run fast？ Can you run fast？”，再引導(dǎo)學(xué)生替換例子中的人稱或動詞，合作進(jìn)行歌曲的演唱。

另一種形式可以是新曲新詞。例如，在教授am、is、are的用法這一語法知識時，教師可能會發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生聽了好幾遍教師的講解還是分不清楚，不明白如何使用這三個be動詞。這時，利用創(chuàng)編的歌曲“‘BE SONG”就有利于幫助學(xué)生輕松理解。歌詞如下。

“Am， is， are” are not the same.

I'm Jim and you are Tim.

She is Betty and he is Jack.

“Am， is， are” are not the same.

This is a cat and that is a hat.

These are cups and those are caps.

通過反復(fù)吟唱，學(xué)生可以在學(xué)會區(qū)分am、is、are的同時，了解人稱代詞I、you、she、he和指示代詞this、that、these、those。

（四）拓展延伸歌曲歌謠

為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，拓展學(xué)生的國際視野，教師在教學(xué)外研版小學(xué)英語四年級上冊教材（三年級起點）Module 10時，可以帶領(lǐng)學(xué)生演唱與Unit 1“We have a big family dinner.”有關(guān)的拓展延伸的歌曲“HAPPY NEW YEAR”，以及Unit 2 “Merry Christmas！”中的歌曲“WE WISH YOU A MERRY CHRISTMAS”。之后，教師可以讓學(xué)生逐一回答以下問題：“What's the difference between the Spring Festival and Christmas？ What do they have in common？ What's your favourite festival？ How do you celebrate it？”。教師通過設(shè)置問題鏈，可以幫助學(xué)生梳理不同節(jié)日的習(xí)俗和慶祝方式，從而進(jìn)一步突出家庭團(tuán)聚的主題，讓學(xué)生學(xué)會珍惜與家人在一起的美好時光。

結(jié)語

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，通過歌曲歌謠進(jìn)行教學(xué)，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到輕松愉快。多數(shù)學(xué)生都會覺得演唱歌曲歌謠的過程非常有趣、新鮮，進(jìn)而在良好的氛圍中發(fā)展創(chuàng)造力，培養(yǎng)英語應(yīng)用能力。教師要根據(jù)一節(jié)課的主題和所教授的語言知識結(jié)構(gòu)，選擇合適的歌曲或歌謠，并將歌曲或歌謠的學(xué)習(xí)和學(xué)生的英語語言能力發(fā)展結(jié)合起來，從而更有效地運用歌曲歌謠開展教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生綜合能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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