李薇 鄧秀玲 苑紅 張建宇 馬艷華 葉紀(jì)誠 扈瑞平 胡彥營

2019 年10 月31 日，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》[1-4]（教高〔2019〕8 號(hào)），對(duì)本科課程建設(shè)提出了新的更高要求，意見進(jìn)一步明確了課程是高等教育人才培養(yǎng)的核心，課程質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量[5]。2018 年召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議也要求，必須強(qiáng)化課程建設(shè)，開展教學(xué)改革研究，以優(yōu)秀研究成果推動(dòng)本科課程建設(shè)，讓課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生忙起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來，建設(shè)一批適應(yīng)新時(shí)代要求的一流的本科課程，形成中國特色鮮明、世界水平一流的本科課程體系，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系。2019 年，教育部開始實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”[6]，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)等方面對(duì)課堂教學(xué)全過程進(jìn)行改革創(chuàng)新，以提升學(xué)生綜合能力為重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，全面提升課堂教學(xué)效果。本文立足于內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)為內(nèi)蒙古自治區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)醫(yī)藥衛(wèi)生專門人才的定位，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)[7]，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)中[8]，課程教學(xué)以線下面授為主，通過線上線下結(jié)合、知識(shí)性與創(chuàng)新性結(jié)合、科學(xué)思維與人文精神結(jié)合，打造一門適合醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)并深受歡迎的線下一流本科課程——《分子生物學(xué)》。本文將從課程概述、課程現(xiàn)狀及主要存在的問題、課程改革的目標(biāo)、教學(xué)改革探索與實(shí)踐、創(chuàng)新特色和教學(xué)效果6 個(gè)方面提供建議和思考。

1 《分子生物學(xué)》課程介紹

分子生物學(xué)是一門在分子水平上研究基因結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)科，以生物大分子為主要研究對(duì)象，通過研究基因組復(fù)制、表達(dá)、調(diào)控的機(jī)制來揭示生命活動(dòng)規(guī)律。通過與實(shí)驗(yàn)課結(jié)合，系統(tǒng)介紹基本的分子生物學(xué)技術(shù)，包括基因組技術(shù)。通過介紹染色體與DNA、生物信息傳遞、基因表達(dá)調(diào)控等使學(xué)生獲得核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征及規(guī)律性等基礎(chǔ)知識(shí)，了解分子生物學(xué)發(fā)展簡史、學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)及其在生產(chǎn)、生活和社會(huì)中的應(yīng)用，并關(guān)注學(xué)科研究中的熱點(diǎn)問題，如腫瘤、代謝病等疾病的發(fā)生發(fā)展的分子機(jī)制，基因診斷和基因治療的新策略，基因組學(xué)等新方法在醫(yī)藥開發(fā)中的最新應(yīng)用等。課程目標(biāo)注重知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化的培養(yǎng)，符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

本課程已開展多年，根據(jù)教育部和學(xué)校選用教材的相關(guān)要求，充分體現(xiàn)思想性、科學(xué)性、時(shí)代性，確定了國家“十三五”規(guī)劃教材，由周春燕教授主編、本教研室參編，人民衛(wèi)生出版社出版的《分子生物學(xué)》為主教材，同時(shí)，把英文原版教材和國內(nèi)著名高校編寫的優(yōu)秀教材列為參考教材，使得教學(xué)資源更加豐富多彩?！斗肿由飳W(xué)》是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、正常生理狀態(tài)與疾病狀態(tài)的橋梁課程[9]，既是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，又是與臨床密切聯(lián)系的交叉課，汲取了眾學(xué)科之長，隨著新技術(shù)的發(fā)展，表現(xiàn)出鮮活的生命力，已成為現(xiàn)代生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的共同語言。本課程強(qiáng)調(diào)“重在基礎(chǔ)、聯(lián)系臨床、結(jié)合最新進(jìn)展、教學(xué)科研并舉”。

2 一流本科專業(yè)建設(shè)背景下《分子生物學(xué)》課程現(xiàn)狀及主要存在的問題

《分子生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是醫(yī)學(xué)生必修的一門重要課程，屬于醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)體系中的核心課程，具有重要地位。在多年的教學(xué)過程中，不論是教師還是學(xué)生均深刻地感受到，本課程知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容抽象，新的理論和技術(shù)不斷出現(xiàn)，知識(shí)體系更新速度快，學(xué)習(xí)難度大[10-12]。目前，本課程的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主[13]，主要是教師在課上講授，缺少學(xué)生課外的自學(xué)與練習(xí)，且課外師生互動(dòng)有限；教師不能及時(shí)收到教學(xué)效果、自學(xué)效果的反饋；考核方式單一，以期末考試為主，缺少對(duì)學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果一般，不利于尖端醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。為了適應(yīng)目前對(duì)于尖端醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要，《分子生物學(xué)》課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。創(chuàng)新改革倡導(dǎo)新的教學(xué)理念，將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而符合尖端醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求[14]。

3 《分子生物學(xué)》課程改革的目標(biāo)

加強(qiáng)一流本科課程建設(shè)與應(yīng)用，對(duì)課程進(jìn)行理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，杜絕“水課”[15]，以課程建設(shè)為抓手，突出教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善考評(píng)機(jī)制，提升教學(xué)效果。主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力為主要教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升有機(jī)結(jié)合；（2）將培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神和課程內(nèi)容深度融合，突出知識(shí)的廣度和深度；（3）用最新研究成果豐富課堂教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性；（4）將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，開展探究式學(xué)習(xí)、互動(dòng)性學(xué)習(xí)；（5）讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，在課程設(shè)計(jì)中增加學(xué)生投入；（6）以增加學(xué)生學(xué)習(xí)收獲感為目的，完善考核評(píng)價(jià)制度。

圍繞學(xué)生知識(shí)探究，能力建設(shè)和人格養(yǎng)成3 種教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從提升綜合素質(zhì)、引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，樹立職業(yè)道德4 個(gè)方面，凝練課程內(nèi)容、精心教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法，以期通過課程實(shí)現(xiàn)全方位、全過程育人，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细翊髮W(xué)生的目標(biāo)。

4 一流本科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)下《分子生物學(xué)》教學(xué)改革探索與實(shí)踐

4.1 打造現(xiàn)代教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新理念，堅(jiān)持立德樹人，致力于開啟學(xué)生的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，以新理念推動(dòng)《分子生物學(xué)》課程改革，提升本課程的高階性，突出本課程的創(chuàng)新性，增加本課程的挑戰(zhàn)度。

4.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)歷、職稱組成合理，包括教授2 名、副教授2 名、講師1 名；其中4 名已獲博士學(xué)位，均為教學(xué)中青年骨干，充滿活力，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且均熱愛講臺(tái)，關(guān)愛學(xué)生。結(jié)合教學(xué)改革，注重教師能力的持續(xù)提升，建立“傳幫帶”機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)，通過培養(yǎng)培訓(xùn)，加強(qiáng)青年教師上崗培訓(xùn)，定期舉行教學(xué)研討活動(dòng)，精打細(xì)磨每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.3 優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，將《分子生物學(xué)》知識(shí)分為3 篇：第一篇知識(shí)篇為專題知識(shí)模塊，以“分子生物學(xué)中心法則”為主線，講述基因信息傳遞和表達(dá)調(diào)控的基礎(chǔ)知識(shí)；第二篇技術(shù)篇為能力提升模塊，通過常用分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)的原理和方法，并建立“解決問題”的科研思維；第三篇應(yīng)用篇為臨床結(jié)合模塊，通過腫瘤等疾病發(fā)生的分子機(jī)制，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分子診斷和分子治療在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)施過程中，依據(jù)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)[16]。

4.4 改進(jìn)教學(xué)方法

課程教學(xué)設(shè)計(jì)始終“以學(xué)生為中心”，體現(xiàn)“學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)，解決問題能力”的需求導(dǎo)向，通過人體結(jié)構(gòu)的分子基礎(chǔ)，疾病發(fā)生的分子機(jī)制，疾病預(yù)防診治的分子手段漸進(jìn)式展開教學(xué)，以問題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生的思考[17]，講授過程注重分析產(chǎn)生問題的原因，課程總結(jié)突出解決科學(xué)問題的對(duì)策，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用，充分感受課程在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用和魅力。

教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采用靈活多樣的課堂呈現(xiàn)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。如采用科研案例導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)專題講授、文獻(xiàn)精讀精講、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告、思維導(dǎo)圖制作、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，組織學(xué)生實(shí)施以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problem-based learning，PBL）和翻轉(zhuǎn)課堂[18]，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課前、課中及課后均有效地參與到課堂中，聚焦課程的實(shí)踐性和前沿性特點(diǎn)，進(jìn)行定向創(chuàng)新能力和臨床思維的訓(xùn)練。

教學(xué)實(shí)施中，通常以案例、病例或生活現(xiàn)象導(dǎo)入，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引出要講授的知識(shí)點(diǎn)；在課堂知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后，與學(xué)生一起繪制該課堂的思維導(dǎo)圖，凝練關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生加深記憶；設(shè)計(jì)開放性的問題（文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等）作為課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)新性地采用現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教學(xué)方法，采用翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論等多種形式加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果。

4.5 創(chuàng)新教學(xué)手段，以信息化背景為契機(jī)

為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本團(tuán)隊(duì)建設(shè)和積累了較為豐富的教學(xué)資源，如：PPT 課件、微課視頻、典型案例、flash 動(dòng)畫、思維導(dǎo)圖、學(xué)科前沿、習(xí)題庫等教學(xué)資源已上傳到學(xué)校課程中心和學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生課下學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了豐富的線下線上混合教學(xué)資源保障[19]。

5 《分子生物學(xué)》課程的創(chuàng)新及特色

課程創(chuàng)新體現(xiàn)在5 個(gè)維度：（1）課程內(nèi)容有創(chuàng)新：以問題為導(dǎo)向的課程內(nèi)容講授，突出課程內(nèi)容的故事性和趣味性；（2）課程講授有溫度：專業(yè)內(nèi)容中滲透醫(yī)學(xué)人文的溫度與情懷；（3）課程思政有深度：課程思政的運(yùn)用滲透崇高的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)；（4）課程前沿有新度：將學(xué)科前沿融入課堂教學(xué)，體現(xiàn)知識(shí)的“茍日新，日日新，又日新”；（5）課程實(shí)踐有寬度：通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，書寫論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

將思政理念融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和時(shí)代精神，深入挖掘《分子生物學(xué)》課程中蘊(yùn)含的思政元素[20-22]，探索本課程思政教學(xué)改革途徑。采取教師分工協(xié)作挖掘思政資源—確立教學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)—實(shí)施高效課堂教學(xué)模式，構(gòu)建思政元素思維導(dǎo)圖，推動(dòng)課程思政深入進(jìn)行。本課程在課程內(nèi)容體系上形成并正在進(jìn)一步突出內(nèi)容特色以及教學(xué)特色。在長期的教學(xué)中，本團(tuán)隊(duì)在以下2 個(gè)方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。（1）教學(xué)方法方面。以注重學(xué)生為中心，采取靈活多樣的特色教學(xué)方法：如PBL 教學(xué)法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)文獻(xiàn)閱讀研討、臨床檢測(cè)模擬教學(xué)法等，結(jié)合課程中心開展部分混合教學(xué)，通過與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生有興趣，積極主動(dòng)參與，從而有所收獲，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。（2）教學(xué)考核方面[23]。為達(dá)成學(xué)生知識(shí)探究、能力建設(shè)和人格養(yǎng)成3 種教學(xué)目標(biāo)的要求，全面改革傳統(tǒng)的僅進(jìn)行期末考試的單一考核方法，通過口頭提問、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末書面測(cè)試等多種形式改革考核評(píng)價(jià)方法，建立“過程性考核+綜合能力考核”相結(jié)合的課程考核方式。

6 課程建設(shè)效果與評(píng)價(jià)

課程建設(shè)需要評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的目的是進(jìn)一步改進(jìn)課程?？茖W(xué)設(shè)置課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，各個(gè)考核指標(biāo)均可測(cè)量，建立多元化地考核評(píng)價(jià)體系，保留每個(gè)階段的考核結(jié)果，做到過程可回溯，改進(jìn)積極有效。本課程整體評(píng)價(jià)由學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教等組成，若本課程連續(xù)3個(gè)學(xué)期，評(píng)價(jià)均達(dá)90 分以上，則可達(dá)到優(yōu)秀水平。近2 期臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生考核分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)正態(tài)分布?！斗肿由飳W(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教學(xué)方法靈活，教學(xué)效果顯著，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情、小組合作能力、知識(shí)理解應(yīng)用力、解決問題能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和臨床思維。從2018～2020 級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中各隨機(jī)抽取1 個(gè)班進(jìn)行考核成績的比較，學(xué)生考核成績有逐年增高趨勢(shì)。說明《分子生物學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量在穩(wěn)步提升。

為了能更好地了解學(xué)生對(duì)改革教學(xué)形式的認(rèn)可程度，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在3 年的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，隨機(jī)抽取班級(jí)開展調(diào)研。從調(diào)查問卷可知，學(xué)生普遍認(rèn)為新的教學(xué)形式新穎，可以較快地掌握復(fù)雜難懂的知識(shí)，為后續(xù)課堂的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有106名（87.60%）學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法可以通過案例引出講授的知識(shí)點(diǎn)，能夠引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；111 名（91.74%）學(xué)生認(rèn)為，以案例分析為主導(dǎo)實(shí)行的模擬實(shí)踐教學(xué)較傳統(tǒng)式教學(xué)能更生動(dòng)牢固地記憶；在調(diào)查中，全部受訪者表示會(huì)積極進(jìn)行討論；103 名（85.12%）學(xué)生認(rèn)為，分組討論法對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，108 名（89.26%）學(xué)生認(rèn)為小組成員間的交流對(duì)自己的學(xué)習(xí)提高有幫助。大部分學(xué)生對(duì)于改革所采用的科研案例導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)專題講授、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖制作、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等表示喜歡；就知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握而言，有76 名（62.81%）學(xué)生表示掌握了所學(xué)內(nèi)容，其余學(xué)生表示基本掌握了所學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新性思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、問題意識(shí)、交流意識(shí)等方面有所提高。

綜上所述，《分子生物學(xué)》一流課程的建設(shè)對(duì)學(xué)生和教師同時(shí)作出了要求，所以要在實(shí)踐中不斷完善一流課程建設(shè)，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系。