馮娜

【摘 要】“復(fù)述”是語(yǔ)文教學(xué)的要素之一，貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段。隨著統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的推行，“復(fù)述”這一語(yǔ)文要素的重要地位進(jìn)一步凸顯。文章分析復(fù)述教學(xué)中教師和學(xué)生層面各自存在的問(wèn)題，并提出為復(fù)述教學(xué)找到立足點(diǎn)、起點(diǎn)、著力點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)的具體策略，以此提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述教學(xué) 統(tǒng)編版語(yǔ)文教材 教學(xué)策略

“復(fù)述”是指由學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的消化吸收、記憶存儲(chǔ)、推理判斷、信息整理、內(nèi)化吸收和輸出表達(dá)的全過(guò)程，有利于學(xué)生積累、理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，同時(shí)加深理解課文內(nèi)容主旨，使學(xué)生的邏輯推理能力、思維能力和社會(huì)交際能力得到充分發(fā)展。于教師而言，可以根據(jù)對(duì)學(xué)生復(fù)述的流暢性、詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，并結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特性，對(duì)學(xué)生的掌握程度有更加明確的反饋，以做到個(gè)性化教育。因此，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材更加明確了復(fù)述作為語(yǔ)文核心能力之一和核心語(yǔ)文素養(yǎng)體現(xiàn)的重要性，引起學(xué)界的廣泛關(guān)注。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材復(fù)述教學(xué)要素在落實(shí)中的問(wèn)題

（一）于教師層面

在日常教學(xué)活動(dòng)中，復(fù)述總被認(rèn)為是可有可無(wú)、無(wú)關(guān)緊要的教學(xué)環(huán)節(jié)。主要存在的問(wèn)題為：假、大、偏。

“假”是指在日常教學(xué)活動(dòng)中，復(fù)述課文這一教學(xué)任務(wù)在絕大多數(shù)情況下不能真正得到落實(shí)。盡管有明確的復(fù)述要求寫(xiě)在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材課文后面，但絕大多數(shù)教師經(jīng)常采取的做法是“臨近下課，匆忙布

置”——讓學(xué)生課后用自己的話把課文內(nèi)容講給同學(xué)或者家長(zhǎng)聽(tīng)。這樣的做法直接導(dǎo)致學(xué)生是否完成復(fù)述作業(yè)教師無(wú)法掌握，進(jìn)行了復(fù)述的學(xué)生也無(wú)法得到及時(shí)有效的反饋?！按蟆笔侵附處熚磳?duì)所要復(fù)述的語(yǔ)文課文做一定的取舍，導(dǎo)致部分?jǐn)⑹滦缘奈恼逻^(guò)于冗長(zhǎng)，甚至達(dá)千字，學(xué)生提取不到或者提取不準(zhǔn)關(guān)鍵信息，再想復(fù)述就更加不易?！捌笔侵赣行┙處煵呗园盐詹划?dāng)，要求學(xué)生把課文完全背誦下來(lái)，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也使他們無(wú)法感受到復(fù)述帶來(lái)的快樂(lè)與成就感。

（二）于學(xué)生層面

部分學(xué)生面臨知識(shí)脫節(jié)、口語(yǔ)表達(dá)差、復(fù)述課文策略不會(huì)運(yùn)用的問(wèn)題。

知識(shí)脫節(jié)是指統(tǒng)編版語(yǔ)文教材已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)造性復(fù)述階段了，而學(xué)生對(duì)于之前使用的教材要求的詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述甚至捕捉基本情節(jié)等復(fù)述都還未完全掌握。口語(yǔ)表達(dá)差是指由于課堂教學(xué)過(guò)程中教師注重書(shū)面表達(dá)，從而造成學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)差，條理性、語(yǔ)言連貫性不夠，成為學(xué)生整體復(fù)述課文時(shí)較為常見(jiàn)的現(xiàn)象。復(fù)述課文策略了解得少、不會(huì)運(yùn)用，同時(shí)得不到教師的正向反饋，沒(méi)有成就感、喜悅感，學(xué)生體會(huì)不到復(fù)述課文所能帶來(lái)的樂(lè)趣，自然對(duì)復(fù)述的學(xué)習(xí)不感興趣。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中復(fù)述教學(xué)要素的落實(shí)策略

（一）從整體出發(fā)，找準(zhǔn)定位，教師為復(fù)述教學(xué)站穩(wěn)立足點(diǎn)

想要有效落實(shí)復(fù)述要素，教師首先要對(duì)各階段的復(fù)述要求有整體把握，充分深入研究教材的編寫(xiě)邏輯，了解其內(nèi)在的前后關(guān)系。研究教材、吃透教材、用好教材是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的關(guān)鍵。

由容易到困難、由需要教師給出支架幫助到自由發(fā)揮，難易程度和教學(xué)方法的有序分布是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材對(duì)于“復(fù)述”這個(gè)語(yǔ)文要素安排的縱向線索。在第一學(xué)段，童話故事、影視資料是復(fù)述的主要內(nèi)容，要求學(xué)生能夠復(fù)述故事的大致內(nèi)容及感興趣的情節(jié)，能夠達(dá)到捕捉基本情節(jié)的要求。在第二學(xué)段，敘事性作品成為復(fù)述材料的主要內(nèi)容，要求學(xué)生能夠了解故事的主要內(nèi)容，能夠在大腦中感受到所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料中的主要形象和使用的優(yōu)美語(yǔ)言，能夠做到相關(guān)信息詳細(xì)復(fù)述和對(duì)材料的概括簡(jiǎn)要復(fù)述。在第三學(xué)段，敘事性作品依然是本學(xué)段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解時(shí)間梗概，對(duì)于故事中印象深刻的人物、場(chǎng)景和細(xì)節(jié)能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字對(duì)其加以清晰明確的描述，并在此基礎(chǔ)上能夠表達(dá)出自己的感受，能夠?qū)⒆陨淼母惺芎驼Z(yǔ)言材料中的故事情節(jié)相結(jié)合，既表現(xiàn)出對(duì)課文內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)，又能根據(jù)相關(guān)情節(jié)說(shuō)出自己的情感和思考，形成創(chuàng)造性復(fù)述。

不同的學(xué)段對(duì)復(fù)述教學(xué)有不同的要求，基礎(chǔ)階段在前，發(fā)展接續(xù)，以螺旋上升的方式層層遞進(jìn)。這樣的編排方式，在遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本規(guī)律的同時(shí)，也充分體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由扶到放的梯度訓(xùn)練序列。這就要求教師要從復(fù)述訓(xùn)練目標(biāo)的整體性和連貫性出發(fā)，不僅要對(duì)該學(xué)段復(fù)述目標(biāo)有一個(gè)清晰明確的把握，更要注重整個(gè)小學(xué)階段的總體目標(biāo)，密切關(guān)注單元內(nèi)、單元與單元之間、年級(jí)與年級(jí)之間的關(guān)聯(lián)，在把握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的遞進(jìn)性和連貫性的同時(shí)，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)將其連接起來(lái)，使學(xué)生能夠深入淺出地理解，在潛移默化中掌握復(fù)述的各項(xiàng)能力。

（二）從個(gè)體出發(fā)，把握學(xué)情，為復(fù)述教學(xué)找準(zhǔn)起點(diǎn)

想要有效落實(shí)復(fù)述要素，教師首先要對(duì)各階段的學(xué)生學(xué)習(xí)情況有整體把握，落實(shí)到個(gè)體掌握的差異性上，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、記憶能力、邏輯能力和情感感知能力等。

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，也是教學(xué)方法策略的選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，更是教學(xué)內(nèi)容解析的客觀依據(jù)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法策略之前，要通過(guò)查閱相關(guān)的調(diào)研資料，對(duì)各階段學(xué)生復(fù)述掌握情況有個(gè)大體上的了解。不同學(xué)生的個(gè)體差異性是教師不得不重視的問(wèn)題，相關(guān)報(bào)道和調(diào)研材料中提出的共性問(wèn)題在不同學(xué)生的身上體現(xiàn)的程度和廣度是存在很大差別的。

復(fù)述情境是指教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)的有利于學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的課堂或課外環(huán)境，復(fù)述情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生在情境中的真實(shí)表達(dá)需求，為學(xué)生創(chuàng)造復(fù)述表達(dá)的時(shí)間、空間條件，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)述中來(lái)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、詞句準(zhǔn)確運(yùn)用能力和邏輯思維能力。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，以童話故事為主要復(fù)述內(nèi)容的低年級(jí)編排，是符合低年級(jí)學(xué)生喜好的，也符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以教師要善于結(jié)合課文的復(fù)述內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起他們的復(fù)述欲望，使其在潛移默化中隨情隨境復(fù)述故事。

教師通過(guò)復(fù)述情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)所要復(fù)述的材料加以復(fù)述和表達(dá)，這就使得教師要在復(fù)述學(xué)情的不同經(jīng)緯度上都有一個(gè)明確的認(rèn)知，有利于其在教學(xué)設(shè)計(jì)中的規(guī)劃，能夠有效地優(yōu)化教學(xué)流程，更加高效地達(dá)成教學(xué)目的，提高教學(xué)效率，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、記憶能力、邏輯能力、關(guān)鍵信息獲取能力、想象力和情感感知能力等。

（三）從生活出發(fā)，拓展外延，為復(fù)述教學(xué)找準(zhǔn)著力點(diǎn)

課堂是教師教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，除此之外，教師也應(yīng)該不斷想辦法拓展復(fù)述教學(xué)外延。

每個(gè)學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)，其復(fù)述能力的“堵點(diǎn)”也不盡相同，教師應(yīng)當(dāng)以其日常生活為著力點(diǎn)，通過(guò)與其對(duì)話，對(duì)其進(jìn)行不斷引導(dǎo)。教師可以以時(shí)段為載體，在不同時(shí)間段上密切關(guān)注不同的個(gè)體或幾個(gè)復(fù)述能力較弱的學(xué)生，讓他們從身邊最熟悉的事物講起，從而使其語(yǔ)言組織能力和敢于表達(dá)的勇氣得到極大的增強(qiáng)。再根據(jù)對(duì)個(gè)體的掌握程度，通過(guò)個(gè)性化引導(dǎo)，將其思維引導(dǎo)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)文課文的復(fù)述中來(lái)。如此，學(xué)生的復(fù)述能力將會(huì)得到極大的提高。

要實(shí)現(xiàn)復(fù)述向生活延伸，就需要教師結(jié)合客觀實(shí)際搭建更多的復(fù)述平臺(tái)，建立符合學(xué)生需求的激勵(lì)機(jī)制。比如每節(jié)語(yǔ)文課堂上，在課前或課后拿出固定的3～5分鐘，給學(xué)生一個(gè)向大家展示的小舞臺(tái)。學(xué)生可以單人或多人組合的方式，分別復(fù)述他們課外讀過(guò)的語(yǔ)文材料，如成語(yǔ)故事、寓言故事或者童話故事等。

建立密切的家校聯(lián)系，也有利于復(fù)述向課外的延伸。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們把課堂學(xué)會(huì)的內(nèi)容回家后向爸爸媽媽、爺爺奶奶等親人復(fù)述，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)將孩子復(fù)述的視頻發(fā)到家校班級(jí)群里。教師再結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于認(rèn)真完成的學(xué)生頒發(fā)“復(fù)述之星”等榮譽(yù)稱號(hào)。這樣既鍛煉了學(xué)生的復(fù)述能力，又激發(fā)了學(xué)生復(fù)述的積極性，還可以方便教師對(duì)全班學(xué)生學(xué)情的掌握和個(gè)性化定位。

（四）從文化出發(fā)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，為復(fù)述教學(xué)找準(zhǔn)增長(zhǎng)點(diǎn)

課堂的教學(xué)更多的是以教師講述、學(xué)生聆聽(tīng)的方式進(jìn)行，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“我聽(tīng)懂了即我會(huì)了”的錯(cuò)覺(jué)，但實(shí)際情況卻是即使聽(tīng)懂了也不一定能夠順利地復(fù)述出教師講授的內(nèi)容。

要解決這個(gè)問(wèn)題，就要讓學(xué)生多實(shí)踐，使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得第一手體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)內(nèi)化、加工后，對(duì)外輸出。學(xué)?？梢越M織基于傳統(tǒng)文化的春游、秋游，也可以組織一些具有傳統(tǒng)文化特色的活動(dòng)，以文化為內(nèi)生動(dòng)力，使其成為學(xué)生復(fù)述的增長(zhǎng)點(diǎn)。

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中有很多簡(jiǎn)單易懂又源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的小故事，中華文化是深刻于每個(gè)中國(guó)人基因深處的文化烙印。教師可以以文化的潛移默化作用為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在旅游、勞動(dòng)、實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)聞，為其復(fù)述能力的加強(qiáng)找到增長(zhǎng)點(diǎn)。如對(duì)中華醫(yī)學(xué)，學(xué)校可以開(kāi)展“中華醫(yī)學(xué)傳承之旅”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)百年老字號(hào)藥堂，讓學(xué)生親自去感受一下百年老店的文化氣息，聞一聞藥材散發(fā)出來(lái)的味道。而與傳統(tǒng)中醫(yī)藥有關(guān)的人物，如扁鵲、張仲景、華佗、孫思邈等，他們的故事深深地吸引著學(xué)生，讓學(xué)生親自感受中醫(yī)藥的魅力，有利于他們講好這些故事，是復(fù)述能力從課內(nèi)到課外的延伸。然后再回到課堂上，組織活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)本次實(shí)踐中學(xué)到的內(nèi)容加以復(fù)述，教師據(jù)此對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)的準(zhǔn)確性、完整性、流暢性加以考查評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的復(fù)述能力有準(zhǔn)確的把握。

總之，教師要以“復(fù)述”為主軸，以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，讓復(fù)述的每一環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。從整體出發(fā)，找準(zhǔn)定位，吃透教材，使復(fù)述教學(xué)有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的立足點(diǎn)。以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律為準(zhǔn)則，從個(gè)體客觀實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)情，讓復(fù)述教學(xué)的起點(diǎn)明晰準(zhǔn)確。以生活和文化為著力點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生的復(fù)述更加流暢準(zhǔn)確，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。從而從根本上解決復(fù)述教學(xué)假、大、偏的問(wèn)題，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)脫節(jié)、口語(yǔ)表達(dá)差、掌握不了課文復(fù)述策略的問(wèn)題，有效提升學(xué)生的復(fù)述能力。

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