龔方剛

【摘 要】師幼互動(dòng)是學(xué)前教育課程實(shí)施的主要過程，也是學(xué)前兒童在幼兒園一日活動(dòng)中的生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的重要載體。師幼互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量起決定性作用。CLASS（課堂評(píng)價(jià)評(píng)分系統(tǒng)）不僅可以用來評(píng)價(jià)課堂師幼互動(dòng)的質(zhì)量，還可以用于提升教師師幼互動(dòng)的能力?；贑LASS，文章提出了一系列提升教師師幼互動(dòng)能力的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 幼兒教師 CLASS 師幼互動(dòng)

教育部在2022年2月印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》闡述了“促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，關(guān)注幼兒園保育教育過程”的理念。從獲得教育機(jī)會(huì)到關(guān)注教育過程，提高教育質(zhì)量，是教育改革和發(fā)展的必然選擇。

師幼互動(dòng)貫穿幼兒園保育的全過程，也是學(xué)前兒童在幼兒園一日活動(dòng)中的生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的重要載體。幼師是學(xué)前教育活動(dòng)的主要組織者和實(shí)施者，幼師與兒童互動(dòng)的形式與成效和兒童的發(fā)展有很大的相關(guān)性，對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量起決定性作用。如何提升師幼互動(dòng)質(zhì)量？這一問題已經(jīng)成為提升學(xué)前教育質(zhì)量的重要突破口。

由羅伯特·皮亞塔教授領(lǐng)導(dǎo)的美國弗吉尼亞大學(xué)高等教學(xué)研究中心團(tuán)隊(duì)，于2008年創(chuàng)立了“課堂評(píng)價(jià)評(píng)分系統(tǒng)”（CLASS），該系統(tǒng)是評(píng)估教學(xué)過程中的教師和學(xué)生互動(dòng)質(zhì)量的權(quán)威工具。近年來，CLASS及其相關(guān)師幼互動(dòng)理論在世界上近40個(gè)國家得到推廣和研究。一系列國際研究表明，該工具具有良好的跨文化實(shí)用性以及良好的信度和效度。CLASS是在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上對(duì)良好師幼互動(dòng)表現(xiàn)的描述，不僅可以用來評(píng)價(jià)課堂師幼互動(dòng)的質(zhì)量，還可以用來提升教師師幼互動(dòng)的能力。作為教師，獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升師幼互動(dòng)能力的過程是認(rèn)知模型或框架的不斷建構(gòu)、不斷調(diào)整的過程。CLASS為幼師提供了一個(gè)師幼互動(dòng)的認(rèn)知框架，教師在積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中借助這一框架，可以有效吸納實(shí)踐反饋，補(bǔ)充或調(diào)整認(rèn)知框架，從而迅速提升師幼互動(dòng)能力。

幼兒教師師幼互動(dòng)能力的提升是一個(gè)不斷反思、持續(xù)推進(jìn)的過程。師幼互動(dòng)能力是知識(shí)、技能的綜合，是經(jīng)過長期學(xué)習(xí)、實(shí)踐形成的穩(wěn)定心理特征。這不僅需要幼師學(xué)習(xí)大量教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，也需要他們在實(shí)踐中積累、反思、總結(jié)、運(yùn)用各種策略，形成具有自身特點(diǎn)的策略體系。筆者基于CLASS在幼兒園進(jìn)行了一系列提升師幼互動(dòng)能力的實(shí)踐研究，提出了師幼互動(dòng)質(zhì)量提升的一些策略。對(duì)于幼師師幼互動(dòng)能力提升的策略，我們不僅要從整體宏觀的角度來分析，也需要從具體微觀的角度來探討。宏觀的角度主要是把師幼互動(dòng)質(zhì)量的提升作為一個(gè)整體，從大方向來談如何提升師幼互動(dòng)質(zhì)量；微觀的角度主要是結(jié)合CLASS的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，從具體實(shí)踐的角度來談提升幼師師幼互動(dòng)能力的策略。

一、宏觀角度下幼師師幼互動(dòng)能力提升策略

（一）通過反思將理論與實(shí)踐相結(jié)合

CLASS從理論到實(shí)踐提供了一整套師幼互動(dòng)能力提升的知識(shí)體系、策略方法體系，對(duì)提升師幼互動(dòng)能力有重要意義。CLASS系統(tǒng)配套的操作指引也包含了大量對(duì)高質(zhì)量師幼互動(dòng)行為的描述。使用CLASS幫助提高師幼互動(dòng)質(zhì)量時(shí)，幼師可以對(duì)照量表指標(biāo)，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備與實(shí)施各環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備相應(yīng)的師幼互動(dòng)策略，以應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問題，這對(duì)有效提升幼師師幼互動(dòng)能力有很大幫助。

幼師要提高師幼互動(dòng)能力，應(yīng)該通過不斷反思將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來。首先，幼師可以通過理論學(xué)習(xí)建構(gòu)師幼互動(dòng)能力的理論框架。在理論學(xué)習(xí)的過程中，幼師需要清楚師幼互動(dòng)能力不僅是知識(shí)體系、策略方法，還是一種態(tài)度和價(jià)值觀。其次，需要通過不斷地行動(dòng)來彌補(bǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力之間的差距。學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的行動(dòng)是提升幼師師幼互動(dòng)能力的根本策略。再次，養(yǎng)成每日反思的習(xí)慣。幼師在完成一天的教育教學(xué)工作后，可以結(jié)合CLASS的框架對(duì)一天的師幼互動(dòng)行為進(jìn)行反思?？傊?，師幼互動(dòng)能力提升的過程不僅是理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，還是技能的熟練運(yùn)用過程，更是教育觀、兒童觀的內(nèi)省與外化過程。通過反思將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、互相促進(jìn)，逐漸形成態(tài)度價(jià)值觀，通過態(tài)度價(jià)值觀指導(dǎo)行為，是有效提升幼師師幼互動(dòng)能力的主要路徑。

（二）建設(shè)師幼互動(dòng)案例資源庫

掌握師幼互動(dòng)的原則、方法要結(jié)合具體的活動(dòng)案例，建設(shè)優(yōu)質(zhì)師幼互動(dòng)案例資源庫能有效幫助幼師提升師幼互動(dòng)能力。幼師需要在學(xué)習(xí)的過程中弄清楚某一師幼互動(dòng)問題在具體實(shí)踐中是如何呈現(xiàn)的，從而將自身代入其中進(jìn)行問題的模擬解決，進(jìn)而提升師幼互動(dòng)的能力。優(yōu)質(zhì)師幼互動(dòng)案例資源庫的建設(shè)能有效幫助幼師進(jìn)行各種情況下的師幼互動(dòng)學(xué)習(xí)。建立師幼互動(dòng)案例資源庫，不僅需要提供優(yōu)秀案例供教師學(xué)習(xí)、模仿，還需要提供一些典型的師幼互動(dòng)錯(cuò)誤案例供幼師剖析，從而發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，盡量避免此類錯(cuò)誤。

建立師幼互動(dòng)案例資源庫是一項(xiàng)長期且艱巨的工作。師幼互動(dòng)案例資源庫不是簡單的課例視頻、師幼互動(dòng)現(xiàn)場錄像的堆砌，而是需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)借助CLASS對(duì)課例視頻、師幼互動(dòng)現(xiàn)場錄像進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，給出評(píng)價(jià)記錄。結(jié)合評(píng)價(jià)記錄的師幼互動(dòng)案例資源庫，才能給幼師的學(xué)習(xí)提供必要的幫助。

（三）現(xiàn)場式觀摩教研促進(jìn)幼師師幼互動(dòng)質(zhì)量提升

從筆者的行動(dòng)研究來看，現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場記錄、現(xiàn)場評(píng)價(jià)、現(xiàn)場討論、現(xiàn)場反思的現(xiàn)場式觀摩教研在提升幼師師幼互動(dòng)質(zhì)量方面起到了很大的作用。首先，現(xiàn)場式教研模式為幼師創(chuàng)造了一個(gè)能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)場。在這個(gè)學(xué)習(xí)現(xiàn)場中，參與學(xué)習(xí)的幼師借助CLASS提供的思維模型或框架對(duì)問題進(jìn)行深度剖析，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。其次，現(xiàn)場式教研提供的現(xiàn)場是真實(shí)的師幼互動(dòng)現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)的問題是存在于大多數(shù)幼師身上關(guān)于師幼互動(dòng)的真問題，對(duì)這些真問題的回答和解決，是促進(jìn)師幼互動(dòng)質(zhì)量提升的必由之路。最后，借助討論和反思，幼師整理解決問題的思路，調(diào)整已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之與自身的教學(xué)實(shí)踐融合，這將有力指導(dǎo)其之后的師幼互動(dòng)行為。

二、微觀角度下幼師師幼互動(dòng)質(zhì)量提升策略

（一）營造積極的師幼互動(dòng)氛圍

根據(jù)依戀理論，在安全、和諧的師幼關(guān)系和輕松、自由的師幼氛圍中，幼兒的想象力、創(chuàng)造力可以得到激發(fā)，從而推動(dòng)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。營造積極氛圍的策略主要有以下幾個(gè)方面：第一，幼師與兒童保持心靈上的接近和身體上的平等。幼師應(yīng)保持童心，在師幼互動(dòng)的過程中，用兒童的思維來思考問題，以飽滿的熱情參與兒童的討論或活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童情緒上的感染；同時(shí)幼師要代入兒童的視角，感受兒童的喜怒哀樂等各種情緒，形成情感共鳴，營造和諧的心理氛圍。第二，用言語、表情、行動(dòng)表達(dá)和傳遞關(guān)愛。在與兒童的交流過程中，要多使用正面的語言表達(dá)關(guān)愛，要面帶微笑，態(tài)度和藹。幼師的微笑不僅可以給兒童帶來愉快、自信，而且可以讓兒童體會(huì)到寬容和勇氣，從而促進(jìn)師幼之間的交流，形成良好的師幼關(guān)系。第三，傾聽兒童心聲，了解每個(gè)兒童的獨(dú)特性。傾聽是一種有效的溝通方式，是了解兒童的有效手段。通過傾聽，可以在滿足兒童表達(dá)欲望的同時(shí)，了解兒童的需求和愿望，持續(xù)記錄并發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的獨(dú)特性，從而對(duì)每個(gè)兒童提供個(gè)性化的支持。

（二）有效的班級(jí)管理

有效的班級(jí)管理能提高師幼互動(dòng)的效率，從而提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。從行動(dòng)研究中，筆者也總結(jié)出一些有效的班級(jí)管理策略。第一，要求明確，規(guī)則具有穩(wěn)定性。在班級(jí)管理中明確且前后一致的規(guī)則可以帶給兒童穩(wěn)定的預(yù)期，從而給兒童帶來安全感。第二，鼓勵(lì)正面行為。使用表揚(yáng)正面行為的方式，可以強(qiáng)化兒童的正面行為，幫助兒童形成良好的班級(jí)常規(guī)。第三，準(zhǔn)備充分，環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換高效。對(duì)高質(zhì)量師幼互動(dòng)而言，準(zhǔn)備充分不僅是為兒童提供豐富的操作材料，還體現(xiàn)在對(duì)師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)的提前預(yù)設(shè)，并充分預(yù)判可能出現(xiàn)的問題，提高師幼互動(dòng)的效率，避免浪費(fèi)兒童的時(shí)間。第四，以目標(biāo)為導(dǎo)向，心中有目標(biāo)，眼里有兒童。提高班級(jí)管理效率的重要手段在于以目標(biāo)為導(dǎo)向，把握每個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，用有效的師幼互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。

（三）有效的教學(xué)支持

根據(jù)CLASS指標(biāo)體系，有效的教學(xué)支持主要從支持兒童概念發(fā)展、高質(zhì)量反饋和語言示范性三個(gè)方面來體現(xiàn)。

支持兒童概念發(fā)展是提升兒童認(rèn)知水平和思維能力的重要方式。支持兒童概念發(fā)展主要從發(fā)展推理能力、進(jìn)行概念辨析、預(yù)測和猜想三個(gè)方面來進(jìn)行，教師的支持主要以高質(zhì)量反饋的形式幫助兒童搭建學(xué)習(xí)支架，進(jìn)而幫助兒童獲得概念發(fā)展。主要策略有以下幾種：第一，鼓勵(lì)式反饋。從關(guān)注兒童需要的角度，鼓勵(lì)兒童大膽表達(dá)自己的困惑。第二，援助式反饋。由于兒童的思維受到發(fā)展階段的限制，他們對(duì)概念的陳述存在一定的缺失，幼師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?。第三，追問式反饋。通過追問，支持兒童對(duì)概念進(jìn)行辨析。

語言交流是師幼互動(dòng)的重要形式，從行動(dòng)研究的過程來看，語言失當(dāng)、提問方式不恰當(dāng)是幼師的通病。語言互動(dòng)的策略主要有以下幾種：第一，真誠是師幼語言互動(dòng)的基礎(chǔ)。幼師在與兒童互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該保持真誠的態(tài)度，語氣溫和，避免諷刺和挖苦。第二，語言表達(dá)準(zhǔn)確，不使用反問和委婉表達(dá)。因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的不足，兒童很難理解省略了很多常識(shí)的語言。委婉的表達(dá)作為一種成人經(jīng)過長期社會(huì)化后形成的語言習(xí)慣，是兒童難以理解的。第三，通過語言推動(dòng)兒童的思考。幼師在兒童遇到思考困境時(shí)，應(yīng)當(dāng)預(yù)留出兒童思考的時(shí)間，同時(shí)幼師要根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)預(yù)判兒童可能遇到的困境是什么，并提供條件推動(dòng)兒童走出思考困境。第四，及時(shí)表揚(yáng)并且表揚(yáng)要落在實(shí)處。及時(shí)表揚(yáng)能讓兒童感到自己被重視，從而積極參與師幼互動(dòng)，但是幼師不能簡單地夸“你很棒”，而是要落在兒童的具體行為上，這樣才能讓表揚(yáng)落到實(shí)處。