董波林

隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇、全球生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才、具有多學(xué)科背景人才的需求加倍凸顯，人們對(duì)跨學(xué)科教育教學(xué)的重要性逐漸形成共識(shí)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要“加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》提出，要“關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合”“強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問題能力的考查，要有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，要“注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)”。學(xué)科融合、跨學(xué)科綜合育人是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下人才培養(yǎng)的必然要求。

第一，這是建構(gòu)“思政+”與“+思政”的德育新模式，推進(jìn)課程思政建設(shè)的要求。課程思政建設(shè)使思政育人的責(zé)任覆蓋全體學(xué)科教師，貫穿教育教學(xué)全過程，形成全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系，真正實(shí)現(xiàn)全科育人、全員育人、全程育人，形成綜合育人的合力。

第二，這是融通科學(xué)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。新課標(biāo)中，物理、化學(xué)、生物、政治等學(xué)科提出了“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)精神”等核心素養(yǎng)，如何融通科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并以此來涵育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，主動(dòng)對(duì)接和服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，是新時(shí)代教育者的使命與擔(dān)當(dāng)。

第三，這有利于彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科協(xié)同育人能夠促進(jìn)學(xué)科之間的課程知識(shí)整合和系統(tǒng)優(yōu)化重組，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的視角、思維和方法來思考、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題，促使學(xué)生融會(huì)貫通，提高學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第四，這有利于深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)育人方式變革。學(xué)科融合要求學(xué)科課程融合統(tǒng)整，采用協(xié)同教學(xué)的方式開展。推進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)，需要聯(lián)合教研，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、課題研究式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)；需要深度協(xié)同，組建跨學(xué)科協(xié)同育人教師教研共同體；需要評(píng)價(jià)改革，用中高考引領(lǐng)協(xié)同教學(xué)；需要多點(diǎn)發(fā)力，建立跨學(xué)科協(xié)同育人保障支持體系。

教師需心懷“國(guó)之大者”，從“教書”走向“育人”，從學(xué)科本位、知識(shí)本位走向?qū)W生素養(yǎng)本位，學(xué)科攜手，協(xié)同奔赴，努力提升跨學(xué)科育人的能力與合力。

（作者系江蘇省宿遷市第一高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師）