祝鵬 包永紅 魯曉波 閆鳳

關(guān)鍵詞：新工科；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；應(yīng)用型本科專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；OBE教育理念

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正加速推進(jìn)，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國(guó)制造2025”“人工智能2.0”等一系列戰(zhàn)略部署得以實(shí)施，高級(jí)工程技術(shù)人員的需求大幅增加，應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才已成為現(xiàn)代化建設(shè)的剛性需要[1-2]，高等工程教育也迎來(lái)了新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。面向未來(lái)科技變革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，教育界開(kāi)展了以“新工科”為主題的高等工程教育改革[3]，旨在樹(shù)立工程教育改革創(chuàng)新的“新理念”，探索實(shí)施工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”，構(gòu)建新舊工科結(jié)合的學(xué)科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”，建立完善中國(guó)特色工程教育的“新體系”，是我國(guó)高等教育改革和引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展的熱點(diǎn)。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是開(kāi)設(shè)較早的計(jì)算機(jī)類專業(yè)之一，幾十年的專業(yè)發(fā)展為信息社會(huì)的建設(shè)提供了大量人才，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到了不可估量的推動(dòng)作用。當(dāng)前，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)與各行各業(yè)的交叉融合越來(lái)越深入，“有技術(shù)、懂行業(yè)、會(huì)應(yīng)用”的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求日益旺盛，而傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不能很好契合這種需求，過(guò)于聚焦計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)，由于學(xué)時(shí)限制導(dǎo)致內(nèi)容體系廣而不精，對(duì)新技術(shù)和學(xué)科交叉融合的關(guān)注不足，隨著數(shù)據(jù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)、課程內(nèi)容和輻射領(lǐng)域范圍都在不斷發(fā)展變化，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)迫切需要與新工科大環(huán)境交融發(fā)展。為面向科技變革前沿、精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，需深化計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和升級(jí)拓展，從學(xué)校層面強(qiáng)化計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的中心地位，以學(xué)科間的繼承、創(chuàng)新、交叉、融合為引領(lǐng)，以利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決工程問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈動(dòng)態(tài)調(diào)整和改革工程教育內(nèi)容，在主動(dòng)服務(wù)、支撐、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的高質(zhì)量建設(shè)與發(fā)展。

1 現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.1 人才培養(yǎng)問(wèn)題分析

現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要有以下問(wèn)題：一是培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于聚焦計(jì)算機(jī)軟硬件及網(wǎng)絡(luò)方向系統(tǒng)能力的構(gòu)建，對(duì)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力和學(xué)科間的交叉融合關(guān)注度不足，過(guò)于注重學(xué)生的共性培養(yǎng)，欠缺對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注，同時(shí)更多關(guān)注理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)不夠[4]；二是課程體系設(shè)計(jì)上一般根據(jù)學(xué)科知識(shí)參照國(guó)家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)給出的核心課程進(jìn)行構(gòu)建，更多關(guān)注知識(shí)本身，忽略了學(xué)生應(yīng)該掌握的能力，對(duì)改革的能動(dòng)性不足，鮮有知識(shí)的關(guān)聯(lián)銜接及跨行業(yè)應(yīng)用[5]；三是課程的教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐不清，教學(xué)方式多采用傳統(tǒng)課堂授課，一般以一本教材為核心展開(kāi)知識(shí)與技能講授[6]，割裂課程間的銜接，缺乏關(guān)聯(lián)性挖掘，導(dǎo)致學(xué)生不能明確所學(xué)知識(shí)、技能的作用，雖然學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、領(lǐng)域廣但難以形成完整、科學(xué)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)觀；四是實(shí)踐教學(xué)一般以學(xué)校內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)開(kāi)展，缺乏真實(shí)工作場(chǎng)景以及工作項(xiàng)目的融入，現(xiàn)有校企合作停留在較淺的層次，校企雙方對(duì)合作的認(rèn)識(shí)不到位，能動(dòng)性不足，課程內(nèi)、課程間實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般較為孤立、缺乏聯(lián)動(dòng)[7]，缺少綜合性實(shí)踐報(bào)告、技術(shù)方案等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)報(bào)告的撰寫(xiě)能力得不到鍛煉，不利于實(shí)踐技能的培養(yǎng)；五是考核評(píng)價(jià)以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主，重視結(jié)果考核忽視過(guò)程考核，學(xué)生只是片面追求考試成績(jī)，而當(dāng)前實(shí)際項(xiàng)目一般由團(tuán)隊(duì)完成，每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中有不同分工，而技能培養(yǎng)與評(píng)價(jià)中較少涉及團(tuán)隊(duì)能力，導(dǎo)致學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力、交流能力等普遍存在問(wèn)題；六是現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是“教師教的怎么樣”而不是“學(xué)生學(xué)得怎么樣”，一般以學(xué)生、教師和管理者三方評(píng)教為主，客觀性不足。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受課堂知識(shí)，構(gòu)建的學(xué)科知識(shí)體系、技能體系與行業(yè)企業(yè)的最新需求脫節(jié)，欠缺跨學(xué)科的應(yīng)用能力和面向復(fù)雜工程問(wèn)題的解決能力，質(zhì)量診改、管理體系相對(duì)滯后，學(xué)生畢業(yè)時(shí)的綜合素質(zhì)和畢業(yè)后的就業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力不足。

1.2 生源及學(xué)情分析

從生源結(jié)構(gòu)看，我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，既有四年制高職本科（中職生源），又有二年制專升本（中職生源和高中生源），還有高職擴(kuò)招專升本（以社會(huì)生源為主，包含退役軍人、農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員、企業(yè)員工等）。從學(xué)情結(jié)構(gòu)看，學(xué)生個(gè)性化差異明顯，年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格等不同，每個(gè)同學(xué)的大學(xué)生活規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃差異明顯，就業(yè)的不同現(xiàn)實(shí)需求帶來(lái)的學(xué)習(xí)訴求不盡相同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度都存在差異，而現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案著力點(diǎn)在于共性培養(yǎng)，不能做到因需施教、因材施教、因時(shí)施教。這些都導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)惰性明顯，無(wú)法高質(zhì)量地構(gòu)造整個(gè)專業(yè)的知識(shí)體系框架，當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方式及培養(yǎng)模式亟需變革。

2 專業(yè)建設(shè)的總體思路

以工程教育理念為引領(lǐng)，以立德樹(shù)人為根本，以學(xué)生為中心，將學(xué)生的知識(shí)探究、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造有機(jī)統(tǒng)一，遵循行業(yè)發(fā)展規(guī)律、企業(yè)用人規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律[8]，按照創(chuàng)新貫通思政融入、知識(shí)為本技能導(dǎo)向、突出應(yīng)用強(qiáng)化實(shí)踐的原則，依據(jù)“需求驅(qū)動(dòng)目標(biāo)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)模式”的構(gòu)建路徑，以計(jì)算機(jī)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和新工科的新要求為指引，以新產(chǎn)業(yè)及新經(jīng)濟(jì)對(duì)計(jì)算機(jī)類人才的新需求為驅(qū)動(dòng)，以突顯工程實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為特色，以產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人為方法，構(gòu)建思政教育、專業(yè)教育、通識(shí)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全融合的人才培養(yǎng)體系，打造面向復(fù)雜工程問(wèn)題和多學(xué)科交叉融合的課程體系和知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，最終實(shí)現(xiàn)在校教育與行業(yè)企業(yè)需求相通、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融、專業(yè)教育與素質(zhì)教育相承、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企協(xié)同相合。

3 專業(yè)建設(shè)改革的實(shí)施

圍繞“富理論、會(huì)實(shí)踐、有信念、懂交叉”的人才標(biāo)準(zhǔn)審視現(xiàn)有培養(yǎng)體系，結(jié)合新工科對(duì)計(jì)算機(jī)人才的新要求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代需求、企業(yè)行業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)需求及崗位要求、國(guó)家相關(guān)技能標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)需求和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等開(kāi)展各相關(guān)利益主體的需求測(cè)度分析，梳理、分析和總結(jié)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)存在的問(wèn)題，以需求為引領(lǐng)和以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，從修訂人才培養(yǎng)方案、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、改革能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)校企協(xié)同育人、搭建教學(xué)質(zhì)量保障模式等方面著手推進(jìn)改革，打造“理論、實(shí)踐、技能、素養(yǎng)、交叉、拓展”六位一體的課程體系和“校企雙向嵌入、多元協(xié)同”的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合，推進(jìn)校企的協(xié)同共育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.1 基于OBE 教育理念的人才培養(yǎng)方案修訂

一是修訂和優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。以新工科的新要求、行業(yè)企業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)需求、地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代需求和學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展需求為引領(lǐng)，基于OBE教育理念和產(chǎn)教深度融合辦學(xué)模式，校企共同修訂和優(yōu)化面向新工科的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯學(xué)生工程實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)總體目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展需要，遵守職業(yè)道德，具備社會(huì)責(zé)任感，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的基本理論、知識(shí)和技能，具有創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)能力，不斷拓展專業(yè)技能，具備將新技術(shù)、新方法、新工藝應(yīng)用于工程實(shí)踐解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，能在專業(yè)和相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域從事計(jì)算機(jī)硬件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與維護(hù)、軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)和信息服務(wù)的應(yīng)用型人才。

二是擬定合理的畢業(yè)能力要求。依據(jù)中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)通用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合系情、學(xué)情，從工程知識(shí)、問(wèn)題分析、解決方案、項(xiàng)目管理、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)、終身學(xué)習(xí)等維度得出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)能力要求。

三是重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為依據(jù)，遵循學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能、學(xué)科交叉融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)鏈條[9]，打造“理論、實(shí)踐、技能、素養(yǎng)、交叉、拓展”六位一體的課程體系，建立涵蓋學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能、通識(shí)教育、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科交叉、專業(yè)方向拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模塊體系：1） 強(qiáng)化計(jì)算機(jī)學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系的聚合，構(gòu)建軟件技術(shù)、硬件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和圖形圖像四個(gè)專業(yè)方向，完善面向單門(mén)課程（點(diǎn)）、專業(yè)方向（線）和畢業(yè)設(shè)計(jì)（面）的學(xué)科內(nèi)課程體系，打造計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程集群；2） 結(jié)合涉農(nóng)院校的學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)分布，開(kāi)展計(jì)算機(jī)學(xué)科和現(xiàn)代信息技術(shù)與園藝、畜牧、旅游、藝術(shù)設(shè)計(jì)等學(xué)科的交叉與融合，推進(jìn)智慧農(nóng)業(yè)、智慧牧業(yè)、智慧旅游、智慧文創(chuàng)等方面的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)特色、拓展專業(yè)布局空間；3） 緊跟產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，綜合考量前沿科研知識(shí)和業(yè)界新技術(shù)，研發(fā)面向IT新技術(shù)的職業(yè)技能課程，構(gòu)建面向復(fù)雜工程問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和多學(xué)科交叉融合的新工科課程體系與知識(shí)體系，如人工智能方向的課程體系構(gòu)建原則為回歸硬件、以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、以精細(xì)智能為根本，注重連接與拓展應(yīng)用。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法和手段，推進(jìn)教學(xué)研究與改革

一是以基礎(chǔ)類課程為起點(diǎn)，引入線上線下混合教學(xué)模式，將簽到、討論等課堂活動(dòng)和作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等課堂任務(wù)全部放到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，探索項(xiàng)目式、討論式、啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式教學(xué)方法以改善教學(xué)成效，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)重視教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)的作用，根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、課程整體學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)開(kāi)展橫縱向?qū)Ρ龋虿氖┙?、因情施策，針?duì)性開(kāi)展后續(xù)教學(xué)工作。

二是建立“崗課賽證”融通機(jī)制，將產(chǎn)業(yè)、教育、競(jìng)賽、證書(shū)等資源整合并開(kāi)展相關(guān)教學(xué)研究與改革，全面推進(jìn)“崗課對(duì)接、課賽融通、課證融合”，實(shí)現(xiàn)學(xué)程和課程的有機(jī)統(tǒng)一。建立培養(yǎng)與就業(yè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，每年針對(duì)我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向、就業(yè)崗位、區(qū)域分布等就業(yè)數(shù)據(jù)開(kāi)展分析，同時(shí)爬取熱門(mén)就業(yè)崗位及崗位職責(zé)和要求，開(kāi)展崗位信息動(dòng)態(tài)更新。理論知識(shí)方面，以計(jì)算機(jī)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試、職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定考試、國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)員、信息安全測(cè)試員、計(jì)算機(jī)維修工、物聯(lián)網(wǎng)/云計(jì)算/大數(shù)據(jù)/人工智能工程技術(shù)人員）等考試的大綱和標(biāo)準(zhǔn)體系優(yōu)化授課課程的理論知識(shí)體系；實(shí)踐技能方面，以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、金磚國(guó)家職業(yè)技能大賽等賽事的計(jì)算機(jī)類賽項(xiàng)要求為標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展實(shí)踐能力培養(yǎng)，鍛造團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新精神，針對(duì)部分項(xiàng)目開(kāi)展虛實(shí)結(jié)合的開(kāi)放式虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從實(shí)踐環(huán)節(jié)提高動(dòng)手應(yīng)用能力，同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，將學(xué)做同步、學(xué)思悟創(chuàng)貫穿于專業(yè)技術(shù)課程與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化“做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟、悟中創(chuàng)”。

3.3 改革能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制

改變傳統(tǒng)單純以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的單一、片面評(píng)價(jià)模式，將評(píng)價(jià)維度拓展到學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)生發(fā)展三個(gè)維度，遵照“立足過(guò)程、綜合評(píng)價(jià)”的思路構(gòu)建“課程成績(jī)、學(xué)習(xí)成效、學(xué)業(yè)成果”綜合、統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)體系，除采用傳統(tǒng)的課程成績(jī)衡量外，還將專業(yè)技能競(jìng)賽、專業(yè)資格證書(shū)及技能資格證書(shū)、課外科研成果（如科研論文、發(fā)明專利、軟件著作權(quán)等）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、對(duì)外服務(wù)等融入考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最終聚焦于學(xué)習(xí)成果。

3.4 加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)校企協(xié)同育人

緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)用人需求，將企業(yè)輔助教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建“校企雙向嵌入、多元協(xié)同”的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企雙方的專業(yè)共建、人才共育、責(zé)任共擔(dān)、成果共享。一是企業(yè)全程參與專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定和修訂，企業(yè)作為人才的“消費(fèi)者”，能夠從源頭規(guī)劃“產(chǎn)品”的需求規(guī)格和質(zhì)量，提高學(xué)校人才培養(yǎng)的效率，同時(shí)共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等，推動(dòng)資源共享。二是企業(yè)參與具體人才培養(yǎng)，從專業(yè)思想、新技術(shù)、師資等維度著力，如開(kāi)展專業(yè)就業(yè)方向解析、崗位要求解析、職業(yè)生涯規(guī)劃等活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立專業(yè)思想、凝練專業(yè)發(fā)展方向；開(kāi)展新技術(shù)講座、技能競(jìng)賽等，幫助學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展方向、聚焦深度學(xué)習(xí)興趣；圍繞“以能力建設(shè)為核心，以制度創(chuàng)新為動(dòng)力”的建設(shè)理念，結(jié)合新工科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展建設(shè)思路，采取“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”并舉的策略，設(shè)立兼職教師管理體系，引入企業(yè)師資作為兼職教師講授實(shí)訓(xùn)類課程，將企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景加入課堂，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目細(xì)化成課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、“一生一品”項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，幫助學(xué)生明晰專業(yè)應(yīng)用成果、提升專業(yè)應(yīng)用成效，同時(shí)推進(jìn)在校教師進(jìn)企業(yè)，提高教師的理論水平、項(xiàng)目實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。三是建立專門(mén)的校企合作管理機(jī)構(gòu)，制定校企合作規(guī)章制度和流程方案，建立考核評(píng)價(jià)、督查督導(dǎo)制度，建設(shè)整合服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企雙方的信息互通。四是以教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目、供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目及省部級(jí)縱向課題和企業(yè)橫向課題為平臺(tái)，推動(dòng)校企共研，提高科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化水平。

3.5 搭建“評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)”循環(huán)的質(zhì)量保障模式

變革傳統(tǒng)的以“評(píng)教”為核心的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，向“評(píng)學(xué)”全面轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式由單一的校內(nèi)評(píng)價(jià)向由教師、學(xué)生、企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)等組成的多方評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)手段由單純的評(píng)教成績(jī)向以調(diào)查問(wèn)卷、座談材料等給出對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的達(dá)成度轉(zhuǎn)變。充分利用教學(xué)診改平臺(tái)，針對(duì)教學(xué)、管理、服務(wù)等專業(yè)建設(shè)過(guò)程中的數(shù)據(jù)開(kāi)展挖掘與分析，利用信息化手段找出問(wèn)題并反饋，針對(duì)性提出改進(jìn)措施并形成閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)成效的持續(xù)提升。

4 結(jié)論

隨著新時(shí)代工程教育改革新方向的新工科的提出，對(duì)專業(yè)建設(shè)提出了更高的要求和期冀。為有效解決高職院校與行業(yè)企業(yè)的供需矛盾、推進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)的重塑升級(jí)，將OBE教育理念和產(chǎn)教深度融合模式引入計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)，從產(chǎn)出的角度變革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，找到以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)要求和行業(yè)發(fā)展需求的結(jié)合點(diǎn)，以新工科理念和復(fù)雜工程問(wèn)題為導(dǎo)向形成綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向?qū)W科交叉融合重構(gòu)專業(yè)課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法和手段以及能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制，搭建“評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)”的開(kāi)放式質(zhì)量管理模式，鍛造了學(xué)生大系統(tǒng)觀，提升了學(xué)生服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，形成了高水平專業(yè)建設(shè)的方法和途徑，可為其他相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供了借鑒和案例指引。