運(yùn)動(dòng)技能到運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)理闡釋

于素梅

無論是基本運(yùn)動(dòng)技能還是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)都是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］確定的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)能力是《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，從運(yùn)動(dòng)技能到運(yùn)動(dòng)能力不是簡單過渡，而是需要一體化推進(jìn)，有其基本定位、縱橫關(guān)系、自身邏輯。

一、運(yùn)動(dòng)技能與運(yùn)動(dòng)能力的必然聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別

運(yùn)動(dòng)技能來源于對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的熟練掌握，運(yùn)動(dòng)能力來源于對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的靈活運(yùn)用，運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)能力都離不開對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的初始學(xué)習(xí)，沒有運(yùn)動(dòng)技術(shù)，運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)能力無從談起。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)技能又呈現(xiàn)出對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)性作用，沒有運(yùn)動(dòng)技能，運(yùn)動(dòng)能力也難以形成?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容上設(shè)置了基本運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，而且明確提出小學(xué)一二年級(jí)主要學(xué)習(xí)基本運(yùn)動(dòng)技能，小學(xué)三年級(jí)及以上從專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能諸項(xiàng)目中進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。從各水平段的課程內(nèi)容安排來看，基本運(yùn)動(dòng)技能是為專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，需要考慮基本運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能之間的銜接。但在實(shí)踐中，基本運(yùn)動(dòng)技能還需要貫穿各專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能離不開基本運(yùn)動(dòng)技能的支撐。如，籃球的跳起搶籃板球，能否搶到籃板球：一是看跳起高度，跳得高者固然優(yōu)勢(shì)明顯；二是看反應(yīng)速度，其決定著跳起的時(shí)機(jī)把握是否準(zhǔn)確；三是看上肢力量，力量強(qiáng)者搶到籃板球的幾率相對(duì)較高。搶籃板球時(shí)要想跳得高，基本運(yùn)動(dòng)技能中的縱跳練習(xí)和蛙跳提升爆發(fā)力的練習(xí)必不可少。由此可見，基本運(yùn)動(dòng)技能還可以穿插于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中。運(yùn)動(dòng)能力所對(duì)應(yīng)的基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力也會(huì)因?yàn)榛具\(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的合理學(xué)習(xí)而不斷達(dá)成。總之，無論是運(yùn)動(dòng)技能到運(yùn)動(dòng)能力的縱向遞進(jìn)，還是基本運(yùn)動(dòng)技能到專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、基本運(yùn)動(dòng)能力到專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的橫向銜接，都呈現(xiàn)出必然聯(lián)系。

然而，運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)能力具有本質(zhì)區(qū)別。從定位上，運(yùn)動(dòng)技能定位于對(duì)動(dòng)作技術(shù)的熟練程度，熟練到一定程度就形成了運(yùn)動(dòng)技能，因此，熟練程度的問題是判斷運(yùn)動(dòng)技能是否形成的關(guān)鍵；運(yùn)動(dòng)能力定位于對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用，能夠運(yùn)用就形成了能力，因此，能否運(yùn)用的問題是判斷運(yùn)動(dòng)能力是否形成的關(guān)鍵。據(jù)此，運(yùn)動(dòng)技能的前期或必備階段，就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)就可以定位于對(duì)動(dòng)作的準(zhǔn)確程度，準(zhǔn)確到一定程度就相當(dāng)于掌握了運(yùn)動(dòng)技術(shù)，因此，是否準(zhǔn)確的問題是判斷運(yùn)動(dòng)技術(shù)是否掌握的關(guān)鍵。運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握對(duì)運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)能力的進(jìn)階性形成起著基礎(chǔ)性作用。運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)部結(jié)構(gòu)簡單，是由動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化和熟練性共同構(gòu)成，二者缺一不可。運(yùn)動(dòng)能力是在已經(jīng)達(dá)到了一定運(yùn)動(dòng)技能水平的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了體能鍛煉和心智能力培養(yǎng)的綜合呈現(xiàn)，有了運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)，再確保專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所需體能，以及心智能力得到培養(yǎng)，并能夠靈活自如地運(yùn)用于生活或比賽之中，就達(dá)到了運(yùn)動(dòng)能力形成狀態(tài)。從橫向來看，基本運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的差異是基礎(chǔ)性與專門性的區(qū)分；基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力則是前者主要滿足日常生活所需，后者主要體現(xiàn)在專項(xiàng)比賽中。因此，從縱橫來看，各自的區(qū)別十分清晰。從“基本”的角度看，無論是基本運(yùn)動(dòng)技能還是基本運(yùn)動(dòng)能力都具有基礎(chǔ)性，是日常生活的必備，是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的根基；從“專項(xiàng)”的角度看，無論是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能還是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力都具有獨(dú)特性，因項(xiàng)目不同而區(qū)分獨(dú)特性“特”在何處，每名學(xué)生因?yàn)檎莆樟四稠?xiàng)運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)出他具有一定的運(yùn)動(dòng)專長，基本與專項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)技能或運(yùn)動(dòng)能力之間的本質(zhì)區(qū)分明顯，不可混淆。

二、從運(yùn)動(dòng)技能到運(yùn)動(dòng)能力需要一體化系統(tǒng)推進(jìn)

學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能指向運(yùn)動(dòng)能力的形成，無論是基本的還是專項(xiàng)的都應(yīng)如此，但如何從運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)達(dá)到運(yùn)動(dòng)能力的形成，這既是一個(gè)重要理論問題，也是實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。技能究竟為何要轉(zhuǎn)化成能力，如何轉(zhuǎn)化，是否轉(zhuǎn)化成功，這些擺在大家面前的需要精準(zhǔn)把握的學(xué)理問題，是組織開展好運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的關(guān)鍵，更是體育學(xué)科貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)要破解的難題，一體化系統(tǒng)推進(jìn)將是把握關(guān)鍵、破解難題的重要抓手和突破口。

1.需要用一體化的思想理解運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)達(dá)到運(yùn)動(dòng)能力形成的目標(biāo)指向

體育學(xué)習(xí)不在于學(xué)了多少，重點(diǎn)是看是否學(xué)會(huì)了。學(xué)沒學(xué)是內(nèi)容問題，學(xué)沒學(xué)好是方法問題，而學(xué)沒學(xué)會(huì)是成效問題。學(xué)、學(xué)好、學(xué)會(huì)既是每名學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能中要系統(tǒng)把握和逐步遞進(jìn)的從內(nèi)容到方法再到成效的程序，也是教師在施教時(shí)需要認(rèn)真對(duì)待和精準(zhǔn)把握的從教到會(huì)教和教會(huì)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法選擇、教學(xué)結(jié)果優(yōu)化的教學(xué)要素。如，教學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際規(guī)劃大單元內(nèi)容的時(shí)候，不是單純地就大單元而設(shè)計(jì)一個(gè)不少于18課時(shí)的一個(gè)或多個(gè)內(nèi)容單元，更需要考慮各單元以及單元內(nèi)每個(gè)課時(shí)要用什么方法施教，每個(gè)課時(shí)教到什么程度，最終完成單元教學(xué)后，學(xué)生理應(yīng)達(dá)到什么效果，這是每名體育教師都要結(jié)合學(xué)生實(shí)際系統(tǒng)規(guī)劃的。因此，從運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)到運(yùn)動(dòng)能力形成，實(shí)際上是內(nèi)容、方法和成效的系統(tǒng)把握，是從學(xué)到會(huì)學(xué)再到學(xué)會(huì)的遞進(jìn)性目標(biāo)追求。

2.需要一體化地規(guī)劃課堂內(nèi)外有助于形成運(yùn)動(dòng)能力的實(shí)踐方案

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，但并未將其實(shí)施局限于課堂上，而是可以通過課內(nèi)外，甚至校內(nèi)外一體化實(shí)施。從運(yùn)動(dòng)技能到運(yùn)動(dòng)能力，整個(gè)過程與“教會(huì)、勤練、常賽”息息相關(guān)，且相伴同行。

就教會(huì)而言，從字面理解，是教師的教讓學(xué)生學(xué)會(huì)了，是教師能力的體現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的完好狀態(tài)，如果教了沒會(huì)，要么是教不會(huì)，要么是學(xué)不會(huì)，存在教師教授或?qū)W生學(xué)習(xí)能力的問題，或者二者兼而有之。但教會(huì)的準(zhǔn)確判斷是理解、掌握、會(huì)用的系統(tǒng)、遞進(jìn)的教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)，體現(xiàn)著一體化特點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中，教師要充分考慮先讓學(xué)生理解學(xué)的是什么、學(xué)了有什么用，以及怎么學(xué)。教師明明白白地教，也要讓學(xué)生清清楚楚地學(xué)，深刻理解要學(xué)的內(nèi)容、目的和方法，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生掌握的速度就會(huì)加快，學(xué)以致用的運(yùn)動(dòng)能力水平也會(huì)盡早達(dá)到。

就勤練而言，從字面理解，就是多練并養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，既是對(duì)練習(xí)者的要求，也是練習(xí)者的參與狀態(tài)。學(xué)生的體育鍛煉，一方面受教師教學(xué)引導(dǎo)與組織的影響，正向、積極地引導(dǎo)，以及科學(xué)、合理并有針對(duì)性地組織有助于提升學(xué)生鍛煉的參與度；另一方面，還與學(xué)生自身運(yùn)動(dòng)需求、興趣、身心健康狀態(tài)等關(guān)聯(lián)度較大，有著較為強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)需求、運(yùn)動(dòng)興趣和良好的健康狀況，對(duì)勤練的達(dá)成度也相對(duì)較高，內(nèi)外因素都決定著能否落實(shí)好勤練。

就常賽而言，從字面理解，是經(jīng)常參加比賽，但具體如何才能讓每名學(xué)生經(jīng)常參加比賽？課堂上的組織要面向人人設(shè)計(jì)教學(xué)比賽，在校內(nèi)組織的班級(jí)對(duì)抗賽等也要盡可能地讓每名學(xué)生參與其中，因?yàn)椤读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所要求的落實(shí)常賽絕非只是面向精英，人人常賽才能完成對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)與檢驗(yàn)，以及對(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于拼搏等體育精神的塑造。

教會(huì)、勤練、常賽三者之間相互關(guān)聯(lián)、互為促進(jìn)。教會(huì)，一方面需要勤練、常賽的有效促進(jìn)；另一方面當(dāng)達(dá)到真正意義上的教會(huì)后，還能促進(jìn)或推動(dòng)學(xué)生參與更多的鍛煉和比賽活動(dòng)，因?yàn)榻虝?huì)了相當(dāng)于更有能力參與鍛煉和比賽。勤練，一方面與教會(huì)關(guān)聯(lián)度大，教了不練則難以達(dá)到會(huì)的程度；另一方面與常賽也密不可分，比賽可以被看成一種特殊形式的練，即所謂的“以賽代練”，勤練也為常賽奠定基礎(chǔ)。常賽，一方面與教會(huì)關(guān)系密切，會(huì)了才能參賽，并有信心參賽；另一方面常賽有助于會(huì)的程度逐漸提升。因此，從運(yùn)動(dòng)技能到運(yùn)動(dòng)能力形成的過程需要課內(nèi)外落實(shí)好教會(huì)、勤練、常賽的理念，還需要準(zhǔn)確理解和具體把握三者之間密不可分又互為促進(jìn)的關(guān)系。

3.需要走出運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)能力的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，真正將運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)落細(xì)、落實(shí)、落好

誤區(qū)1：將運(yùn)動(dòng)技能等同于運(yùn)動(dòng)能力。有些人將運(yùn)動(dòng)技能與運(yùn)動(dòng)能力視為等同，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能就相當(dāng)于達(dá)到了要求，且相當(dāng)于教會(huì)了。其實(shí)不然，運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)能力固然有各自存在的道理，運(yùn)動(dòng)技能是完成技術(shù)的能力，即技術(shù)掌握到足夠熟練的能力，可以簡稱為技能。因此，運(yùn)動(dòng)技能是建立在運(yùn)動(dòng)技術(shù)之上的熟練性操作能力，而運(yùn)動(dòng)能力是對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用能力，二者不在同一個(gè)層級(jí)上，有先有后，沒有運(yùn)動(dòng)技能的掌握，運(yùn)動(dòng)能力就無從談起。將二者等同起來的模糊認(rèn)知，不利于運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，更不利于核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)培育。

誤區(qū)2：運(yùn)動(dòng)能力多為先天，后天培養(yǎng)影響不大。存在這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)者難以相信“教會(huì)、勤練、常賽”對(duì)運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)有較大的促進(jìn)作用，依然會(huì)認(rèn)為體育與健康課程教學(xué)的目標(biāo)指向僅停留在讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能上，以往諸多文件提出讓學(xué)生掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的要求是在當(dāng)時(shí)的體育課程與教學(xué)改革背景下，基于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、發(fā)展特點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)需求提出的。而如今，自高中和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)陸續(xù)頒布要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)且關(guān)鍵指標(biāo)是運(yùn)動(dòng)能力后，讓學(xué)生達(dá)到運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平，才是體育學(xué)科應(yīng)有的目標(biāo)要求之一，也希望各地在后續(xù)的政策文本中對(duì)此加以強(qiáng)化。

運(yùn)動(dòng)技能是在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)掌握后的不斷積累、提高，運(yùn)動(dòng)能力是在運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到足夠熟練后運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，而運(yùn)動(dòng)技能到運(yùn)動(dòng)能力需要用一體化的思維設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要走出一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，精準(zhǔn)把握二者的異同與后天的培養(yǎng)邏輯，從而更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量體育教育。