魏鵬

該論文為河南省周口市基礎(chǔ)教育教學研究課題“培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的研究”成果，課題編號：zkjy23254057

所謂創(chuàng)新思維，是指主體在一定的知識經(jīng)驗和實踐基礎(chǔ)上，伴隨著思維方式的變革，提出新的理論、觀點和想法的思維過程。知識和經(jīng)驗是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)。敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆，和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生具有進步意義的新設(shè)想、新發(fā)現(xiàn)。在教學過程中，教師應著力引導學生敢于突破成規(guī)，提出大膽的設(shè)想，獨特的見解，鼓勵他們標新立異、另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識的簡捷妙法，達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

（一）轉(zhuǎn)變教師的職能，創(chuàng)新其教學觀念。

課堂教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。教師，不但要遵循上課的規(guī)律去引導學生傳授知識，更要藝術(shù)地運用有聲語言和身體語言，培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系，讓學生共同參與語言的交際活動。因此，教師要懂得怎樣有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，懂得怎樣組織教學才能適應創(chuàng)新教育的要求。為鼓勵學生積極參與，在課堂教學中，教師要從知識的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，學生活動的導演者、參與者。教師應隨課堂教學需要扮演多種角色，隨時保持和學生平等的交流，在雙向交流中摩擦出新的師生關(guān)系。

（二）改變學生的地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新，是對前人工作的一種否定和超越，創(chuàng)新思維過程，實際上是對已有信息進行再加工的過程。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的前提，創(chuàng)新精神指的是創(chuàng)新主體在對創(chuàng)新認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種創(chuàng)新態(tài)度和追求。應該強調(diào)的是，知識和經(jīng)驗有時也會使人們形成思維的慣性，甚至形成一種習慣性思維定勢，從而導致人們思維的教條和僵化，影響和限制人們的創(chuàng)新思維，對創(chuàng)新思維的形成產(chǎn)生負面影響。在課堂教學中，教師，應注重在教師職能，學生地位，教學形式三方面進行轉(zhuǎn)變，強調(diào)師生互動，充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的合作學習能力，發(fā)散思維，求異思維，激勵學生的創(chuàng)新思維。人的生命有一個重要特征，就是為了生命的存在和發(fā)展，會產(chǎn)生一種主動性的欲望。教師必須誘發(fā)學生主動性的欲望，引導學生求知。把學生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動參與，積極思考，親自實踐，只有這樣才能開發(fā)學生潛能，才能促使學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新的教學形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑，教師首先要營造一種創(chuàng)新的情境，一喚起學生的創(chuàng)新熱情，引起學生的創(chuàng)新期待。德國的教育學家第斯多惠說，教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵喚醒鼓舞。因此，教師在授課過程中，要以自己豐富的感情，創(chuàng)設(shè)一種愉悅的情境，激發(fā)學生思考的活力，運用教材中的情境，情理情趣情態(tài)，作為誘發(fā)物，激發(fā)起學生的思考。啟發(fā)學生的生活感受，并讓學生帶著自己的生活感受，相互溝通，碰撞出思維火花，這樣教學活動才會充滿了師生的激情和靈感，彌漫著人情味，教學活動才會成為一種具有生命意義的活動。

（四）創(chuàng)新的教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

教師的創(chuàng)新意識應體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計創(chuàng)新上，在教學中，教師要處處體現(xiàn)創(chuàng)新，為學生做示范，根據(jù)教師本人的教學特點風格，提倡在教學方法上百花齊放，博采眾長，以先進的教學方法創(chuàng)新的手段，是課堂生動活潑，激勵學生的創(chuàng)新思維，教學方法多樣化，教法要因人因客，因時因地而多變，要給學生盡量多的時間去激發(fā)運用他們的想象力創(chuàng)造力，課堂提問要多用一些開放性的，沒有單一答案的問題，提倡學生在課堂上敢疑敢問，敢于探索，尋找多種答案。例如通過一題多解和一題多變的師生互動探討，培養(yǎng)學生思維的靈活性和變通性。鼓勵學生自編題，發(fā)展學生思維的獨特性和新穎性；通過學生組織課外活動，也可以發(fā)展學生的發(fā)散思維。鼓勵學生打開想象，培養(yǎng)其發(fā)散思維。愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素，直覺和靈感都離不開想象的參與。因此，只有發(fā)展想象，特別是創(chuàng)造想象，創(chuàng)造力才能得到更好的發(fā)展。

（五）創(chuàng)新教學模式，激勵學生的創(chuàng)新思維。

1、探究式。這種結(jié)構(gòu)突出學生自己探究知識，注重學生獨立鉆研，他遵循科學家，探索探究未知領(lǐng)域知識的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題提出問題，分析問題，創(chuàng)造性的解決問題的步驟去掌握知識。教學程序為：“創(chuàng)造情境——定向自讀——師生研討——質(zhì)疑點撥——反饋練習”。在這種結(jié)構(gòu)中，學生是探索的主體，教師是顧問和引路人，學生的思維在探究中得到磨練。2、討論式。這種結(jié)構(gòu)是由教師提出有意義的問題，激發(fā)引導學生討論，培養(yǎng)學生批判性思維能力，發(fā)散性思維能力的教學模式。其程序為：“指導預習——提出問題——點撥小結(jié)——反饋練習”。在這種結(jié)構(gòu)中，學生是討論的主題，教師則是問題的主要設(shè)計者，解決問題的引導者，學生的思維在討論中體會到辯證。3、嘗試式。這種結(jié)構(gòu)突出學生嘗試，讓學生在自覺訓練中掌握知識學會方法，其程序為：“提出目標——學習教材——嘗試練習——教師點撥——再次練習”。這種教學結(jié)構(gòu)中，學生真正發(fā)揮學習的積極性，教師則指點迷津，學生的思維在嘗試中得到錘煉。4、情境式。這種教學結(jié)構(gòu)，突出教學情境的創(chuàng)設(shè)，通過各種手段創(chuàng)設(shè)自主學習的，教學情境，讓學生樂于學習，學會學習。其程序為：“創(chuàng)設(shè)情境——組織會話——歸納小結(jié)——反饋練習?！蓖ㄟ^情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而主動獨立的參與教學，學生的思維在情境中得到升華。當學生真正學會了思維，他就成為創(chuàng)造的主體，他能夠不斷地從自己的創(chuàng)造性工作過程和成果中體驗到生命的價值，成功的感動。無論對其內(nèi)在潛力的進一步挖掘，創(chuàng)造活力的不斷釋放，還是對其人格的圓滿，心性的提升，都有積極的促進作用。

總之，教育要以學生發(fā)展為本，以發(fā)展學生創(chuàng)新為本。作為教育工作者的我們，要不斷實踐，深入探索，堅持不懈地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。