馬莉娟 黃青 王倩

21世紀(jì)，知識與信息的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)已嶄露頭角，信息時代的特點(diǎn)決定了信息時代所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、分析和加工利用的能力。決定了我們的語文教學(xué)必須立足于開放，即意味著從書本世界向生活世界、整個社會回歸。作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——閱讀理解，其實(shí)就是一個信息加工的過程。語文學(xué)習(xí)要迎接信息社會的挑戰(zhàn)，首先應(yīng)拓寬語文課程資源，樹立大語文教學(xué)觀。把語文教學(xué)置于社會的大背景中，把語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來，充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課堂內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科之間融合的語文資源體系，以擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，讓閱讀教學(xué)內(nèi)外結(jié)合雙翼齊飛。

一、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

著名美學(xué)家、心理學(xué)家阿恩海姆創(chuàng)立的格式塔心理學(xué)理論，研究的出發(fā)點(diǎn)是事物的“完形”，非常強(qiáng)調(diào)它的整體性和系統(tǒng)性。閱讀活動中，我們應(yīng)遵循格式塔理論的整體性法則。根據(jù)整體性法則，在閱讀教學(xué)中，我們讓學(xué)生從感知文章的整體入手，再通過局部細(xì)讀，從而充分理解課文的內(nèi)在含義。在此運(yùn)用的是“整體—局部—整體”的閱讀方法。初步整體感知往往是理解文章的主要依據(jù)。閱讀文章放過了最初的鮮明感受，抓不住要領(lǐng)的現(xiàn)象是屢見不鮮的。為了使學(xué)生準(zhǔn)確捕捉“初感”。初讀前，充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師不提問題，讓學(xué)生積極主動地捕捉最初生動的感受，自由討論交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生與文章內(nèi)容相統(tǒng)一。具體化理解是學(xué)生在初感的基礎(chǔ)上，披文入情、沿波溯源，深入到文章的深層分析。

綜合探究，理智化深悟是讓學(xué)生把已理解到的知識，放在整體觀念中去理解把握，讓語言形式和思想內(nèi)容，局部描寫和整體框架合成一體再閱讀、再理解，學(xué)生頭腦中組建起更適合自己理解課文的閱讀形式。蘇霍姆林斯基指出：“閱讀，用形象的話來說，是獨(dú)立地在知識的海洋上航行，課外閱讀是思考的大船借以航行的帆?！睆倪@個意義上來說，課外閱讀在擴(kuò)大閱讀的訓(xùn)練中是非常重要的。因此，要把課內(nèi)引向課外，做到“內(nèi)引外聯(lián)”、“內(nèi)外銜接”。

“最是書香能致遠(yuǎn)，讀書之樂樂無窮。”引導(dǎo)學(xué)生書海暢游，擴(kuò)大語文資源的廣泛性，在拓展語文閱讀的實(shí)踐過程中，我們體會到了學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識構(gòu)建者的深度變化。這一變化，必將對培養(yǎng)具有語文素養(yǎng)的社會主義新型人才具有重要意義。