楊愛箐

摘要：根據(jù)新課標(biāo)對基礎(chǔ)教育的要求，中學(xué)科學(xué)不僅要傳授學(xué)生理論知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力及互助合作能力，變中學(xué)課堂為學(xué)生自主探索、合作、交流的空間。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生互助合作、自主探究能力是中學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師常采取合作探究探究方式展開課堂教學(xué)，但是在合作教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致合作教學(xué)效果不佳。對此，本文將以中學(xué)六年級課程《圓的面積》為例闡述中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何有效開展合作探究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；課堂教學(xué)；合作；圓的面積

一、中學(xué)科學(xué)課堂合作探究現(xiàn)狀

科學(xué)是探索性、實踐性的學(xué)科之一，如同初中其它學(xué)科一樣，中學(xué)科學(xué)也必須根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。而隨著教育多元化的發(fā)展，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法與現(xiàn)階段初中科學(xué)教學(xué)發(fā)展相一致，這就要求中學(xué)科學(xué)教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維為主，在進(jìn)行中學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)時打破傳統(tǒng)觀念，通過創(chuàng)新教學(xué)模式來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建新課標(biāo)下發(fā)展思維型中學(xué)科學(xué)教學(xué)模式。

中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)著眼于中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識，從而讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，最終為他們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。合作探究是中學(xué)科學(xué)課堂中最有效的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。借助合作探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作意識，這些正是他們以后步入社會所需具備的重要素質(zhì)。此外，良好的合作探究，還能夠促使中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會互相幫助、共同進(jìn)步。然而，當(dāng)前中學(xué)科學(xué)課堂合作現(xiàn)狀并不盡人意，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）合作探究雖讓課堂氣氛看起來十分活躍，但是，低效、無序的交流討論往往無法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，導(dǎo)致合作探究流于形式；（2）“多數(shù)沉默、少數(shù)發(fā)言”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，能夠掌握問題中心，積極回答且答案質(zhì)量高的學(xué)生僅有固定的少數(shù)幾個；（3）沒有形成有效的、長久的合作機(jī)制，從而導(dǎo)致部分學(xué)生情緒高漲，部分學(xué)生則表示提不起興趣。如何讓課堂合作探究行之有效并通過合作探究逐步提升中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是值得探索的課題。

二、中學(xué)科學(xué)課堂合作探究教學(xué)實踐

通過對初中科學(xué)合作探究課堂管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究，嘗試著從課堂管理的角度探究合作探究，分析和解決合作探究的各種困難，并提出合作探究有效課堂管理理念和策略。為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換積累經(jīng)驗，打好基礎(chǔ)，提高合作探究課堂管理有效性，使學(xué)生各方面的能力得到顯著提高。主要通過合作探究教學(xué)模式，，以增強(qiáng)學(xué)生的合作探究及交流互動能力，提高學(xué)生對科學(xué)的興趣。

（一）初中科學(xué)教學(xué)開展合作探究的適用性分析

借助合作探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作意識，這些正是他們以后步入社會所需具備的重要素質(zhì)。此外，良好的合作探究，還能夠促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會互相幫助、共同進(jìn)步。初中因為教材比較嚴(yán)謹(jǐn)，不能隨意進(jìn)行教材的變動，造成科學(xué)教學(xué)模式比較固定。根據(jù)新課標(biāo)對基礎(chǔ)教育的要求，初中科學(xué)不僅傳授學(xué)生理論知識，還由此可見，培養(yǎng)學(xué)生互助合作、自主探究能力是小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師常采取合作探究探究方式展開課堂教學(xué)。

（二）初中科學(xué)合作探究學(xué)習(xí)的常用方法分析

一些傾向于教學(xué)設(shè)計的學(xué)者提出，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師會提倡學(xué)生自主選擇課程合作課題，從而構(gòu)建合作探究課堂學(xué)習(xí)模式。比如將初中不同課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容作為合作探究模式的選題基礎(chǔ)，依據(jù)專業(yè)課程要求及初中學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，圍繞課程核心難點及關(guān)鍵問題進(jìn)行課題選擇，為合作探究提供豐富的教材，同時為教師指明合作探究課堂學(xué)習(xí)模式教學(xué)方向，為合作探究及課題討論提供實施基礎(chǔ)和論題支撐。學(xué)習(xí)同一部分內(nèi)容的學(xué)生匯集在“專家組”中展開討論，然后回到自己的小組中將其所學(xué)的教給他們的小組成員；學(xué)生在小組中運(yùn)用合作性探究、小組討論和合作性設(shè)計展開學(xué)習(xí)活動。

與此同時，教師要求學(xué)生在短時間內(nèi)預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容后，將全班學(xué)生按照能力均衡、性格互補(bǔ)、交流順暢等要求分為不同小組，并要求學(xué)生相互熟悉合作探究的伙伴，以便為接下來各環(huán)節(jié)的合作探究教學(xué)創(chuàng)造條件，為提高科學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率做好準(zhǔn)備。

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