盧僑偉

摘要：古詩詞教學(xué)是我國高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。群文閱讀作為目前一種有效的閱讀教學(xué)方法，不僅可以最大限度地提高學(xué)生古詩詞閱讀的質(zhì)量，而且可以有效地豐富教師的教學(xué)方法，全面貫徹新課程理念?；诖?，本文就高中語文教學(xué)中的古詩詞群文閱讀展開相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：高中古詩詞；群文閱讀；教學(xué)策略

一、高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 缺乏有效的教學(xué)目標(biāo)定位

在語文課堂上，許多教師對群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容存在誤解，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)目標(biāo)缺乏明確的界定，對古詩詞閱讀教學(xué)重視不夠。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂上，過去老師們用單一的文本來解釋古詩詞，而群文閱讀則在兩個(gè)或更多的空間里教授古詩詞，與單項(xiàng)教學(xué)相比，這突然增加了教學(xué)文章的數(shù)量，教師失去了教學(xué)目標(biāo)。二是在群文閱讀教學(xué)中，教師只注重解釋整個(gè)內(nèi)容，而忽略了對基本字詞和短語的解釋，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法清楚地理解文本的內(nèi)容，不能把握文章的中心思想。

2.傳統(tǒng)思想的局限性

傳統(tǒng)的中國古詩詞單篇教學(xué)模式限制了學(xué)生的閱讀量，從而制約和干擾了學(xué)生閱讀的效率和速度。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)活動(dòng)按課文順序進(jìn)行，提供零散無序的知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握。然而，群文閱讀古詩詞的實(shí)踐可以通過以議題的形式整合文本來解決這個(gè)問題。在由淺入深螺旋式的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，突破每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)體系，安排一系列活動(dòng)，定期有序地開展情境化、現(xiàn)實(shí)化的群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的古詩詞鑒賞的認(rèn)知與能力的生成。

3.教師專業(yè)能力有待提升

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，“群文閱讀”還是一種較為新穎的閱讀方式，對于其在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用還處在一個(gè)研究與探索的前期階段，教師在這方面的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，能力也尚有不足。教師在備課過程中，如果對古詩詞內(nèi)容沒有進(jìn)行深入的思考，對其理解不夠充分，沒有很好地掌握其中心思想，就難以做到融會(huì)貫通。再加上許多教師在備課過程中對于參考書的依賴，缺乏自己獨(dú)立的思考，致使其很難找到相互關(guān)聯(lián)的切入點(diǎn)，所以出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象也是比較常見的。

二、高中古詩詞群文閱讀教學(xué)策略

1.整合教材，制定教學(xué)目標(biāo)

高中語文新課標(biāo)中對于古詩詞教學(xué)要求為“培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、鑒賞能力和審美素養(yǎng)”。為達(dá)到此要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力水平，高中古詩詞群文閱讀應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)。首先可以通過研讀整套語文教材體系，形成宏觀的知識(shí)體系，明確所教單元價(jià)值要求；其次可以研讀單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)，確定古詩詞選文的教學(xué)目標(biāo)即為確定群文教學(xué)議題，并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，以便學(xué)生深入了解古詩詞內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，將目標(biāo)指向文學(xué)性、多樣性，更深入挖掘古詩詞內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)曹操的《短歌行》時(shí)，教師要制定多樣化的教學(xué)目標(biāo)。首先了解樂府舊題《短歌行》相關(guān)知識(shí)，通過反復(fù)誦讀詩歌，字詞積累，達(dá)到體會(huì)四言詩節(jié)奏和韻律的目標(biāo)；其次，理解并概括詩意，抓住關(guān)鍵詞句揣摩詩歌情感變化，達(dá)到感受詩人非同尋常的憂思，理解比興創(chuàng)作手法的目標(biāo)；最后，在能力提升環(huán)節(jié)教師還可以結(jié)合課外曹操代表詩作《龜雖壽》《觀滄?！芬愿钊氲亓私獠懿倨淙思敖ò矔r(shí)代精神，達(dá)到理解作者昂揚(yáng)精神和渴望招納賢才以建功立業(yè)愿望的目標(biāo)。這樣可以促使古詩詞教學(xué)與素質(zhì)教育緊密相連，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟古詩詞內(nèi)涵。

2.圍繞議題，組合相關(guān)文本

古詩詞群文閱讀的第二步，是組合文本。教師可圍繞議題，根據(jù)核心文本的特點(diǎn)，搜集并組合相關(guān)文本，構(gòu)成一個(gè)完整的古詩詞群文體系。在組合文本時(shí)，教師既要關(guān)注教材中的既有資源，也要結(jié)合課外的古詩詞資源，內(nèi)外兼容，不斷擴(kuò)充古詩詞群文閱讀的范圍。

例如，以杜甫的《登高》作為核心文本，依據(jù)“盛唐時(shí)期的詩歌創(chuàng)作風(fēng)格”這一議題，教師可以將李白、杜甫、張九齡、王維等詩人的詩歌作品組合起來。在指導(dǎo)過程中，教師可要求學(xué)生始終圍繞議題，對比分析盛唐時(shí)期詩人的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，了解他們之間的異同點(diǎn)。依據(jù)“杜甫在不同人生階段的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格”這一議題，教師可以從杜甫詩歌創(chuàng)作的四個(gè)主要時(shí)期入手，帶領(lǐng)學(xué)生梳理群文閱讀的文本和資源。依據(jù)“登臨而賦——登高詩中思想情懷與人生感悟”這一議題，教師可以將王之渙的《登鸛雀樓》、陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》、李白的《九月十日即事》等，作為群文閱讀的素材和資源。

3.分析主題，進(jìn)行比較鑒賞

在閱讀古詩詞的過程中，分析關(guān)鍵元素和主題是非常重要的。通過分析每首詩詞的關(guān)鍵元素，可以更好地理解詩詞的意義和內(nèi)涵，進(jìn)一步把握詩詞的主題和思想。古詩詞常常表達(dá)各種情感，如愛情、離別、懷念、悲傷等等。通過分析表達(dá)的情感，可以更好地理解詩人的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)，從而更好地領(lǐng)會(huì)詩詞的意義和內(nèi)涵。進(jìn)行比較和對比是群文閱讀中的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生深入分析選取的古詩詞作品，并從中發(fā)現(xiàn)不同詩人、不同主題之間的異同之處。例如，比較《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》