陳雁楠

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生計算思維已經(jīng)成為課堂教學(xué)的核心任務(wù)之一。信息科技的課堂教學(xué)，教師要迅速轉(zhuǎn)變視角，及時更新教學(xué)手段與觀念，通過問題情境的優(yōu)化設(shè)定，主動尋求生活與課堂教學(xué)的契合之處，幫助學(xué)生定制個性化的培養(yǎng)方案，促進學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能綜合發(fā)展的同時，積極落實計算思維的隱性培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】計算思維；信息科技；學(xué)科教學(xué)

【中圖分類號】G434? ?【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）06-059-02

計算思維是信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本所在。在教學(xué)實踐中，教師要自覺優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，依托基礎(chǔ)的知識體系以及信息化的教學(xué)媒介，主動更新教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)探究的內(nèi)驅(qū)力，通過實際情境問題的分析、探究、解決與反思，促進學(xué)生知識、思維、能力的有效發(fā)展，最終落實計算思維培養(yǎng)這一目標。

巧設(shè)問題情境，激活思維意識

課堂提問是激活學(xué)生思維比較常用的方法之一。教師要嘗試啟發(fā)學(xué)生在問題解決的過程中聯(lián)系所學(xué)知識與方法，在明晰問題本質(zhì)的同時解決問題，讓學(xué)生思維得到充分的發(fā)展，獲取學(xué)習(xí)技能，激活計算思維。如在“初識圖形化編程”教學(xué)中，教師就可以嘗試通過“問題鏈”的層次化設(shè)計，進一步激活學(xué)生的思維意識，逐步調(diào)動學(xué)生課堂探究的積極性。在課堂伊始，教師可以緊扣本節(jié)課“圖形化編程”的教學(xué)主題，以及“了解Scratch的基本功能和工作方式”的教學(xué)目標，展開提問：“同學(xué)們，相信大家都有過打羽毛球的經(jīng)歷吧，如果我現(xiàn)在想要做一款火柴人打羽毛球的電腦游戲，有人有想法嗎？”對于學(xué)生的回答，教師要耐心傾聽，積極給予反饋與評價。當學(xué)生提到“編程”這一概念時，教師可以向?qū)W生普及一些“文本編程、圖形編程、實體編程”等編程的類型及其特點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接著，教師進行敘述性教學(xué)介紹：“現(xiàn)在我們知道了小游戲創(chuàng)編、智能機器人程序設(shè)計、動畫制作這些都是編程的功勞，那么今天我們就來學(xué)習(xí)Scratch這一圖形編程軟件?！彪S后，教師組織學(xué)生通讀、預(yù)習(xí)課本，讓學(xué)生先行了解本節(jié)課的大致教學(xué)內(nèi)容，進行合理的學(xué)科預(yù)設(shè)。圍繞“制作火柴人打羽毛球游戲”這一原先的討論話題，教師通過“大家知道我們應(yīng)該如何運用Scratch創(chuàng)編游戲呢？”這一提問，調(diào)動學(xué)生了解、探究Scratch窗口各個板塊功能的積極性?！霸赟cratch的工作區(qū)你能看到哪些板塊分布？”“菜單欄里有什么？”“控制區(qū)、控件區(qū)可以用來干什么呢？我們應(yīng)該如何運用這些按鈕控制火柴人完成打羽毛球的動作呢？”“如果我們要做火柴人打羽毛球的小游戲，那么這里的腳本是什么？我們又該如何搭建腳本？”通過上述特定問題的答案探究，能夠很好地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識體系，激活學(xué)生計算思維，為后期信息學(xué)科教學(xué)的展開與深入奠定基礎(chǔ)。

計算思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于知識的遷移與應(yīng)用。教師要發(fā)揮好紐帶作用，厘清學(xué)科要素之間的關(guān)聯(lián)性，通過鏈條化、系統(tǒng)性的問題將其核心要點進行串聯(lián)，幫助學(xué)生在找出一般學(xué)科規(guī)律的同時，激活計算思維，促進學(xué)生知識重構(gòu)、應(yīng)用能力的形成與發(fā)展。

鏈接生活實踐，輔助思維理解

與其他的學(xué)科教學(xué)不同，信息科技教學(xué)具有實踐性、理論性相結(jié)合的顯著特點?！叭≈疃弥睢?，將所學(xué)到的知識實踐用于實際問題的解決是當前小學(xué)信息科技的教學(xué)目標之一，是學(xué)生計算思維培養(yǎng)的重要手段。教師要有意識地將教學(xué)案例鏈接生活實踐，輔助學(xué)生的思維理解，進而強化認知。

如在“初識圖形化編程”教學(xué)中，教師可以從書本中的“搭建腳本”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒課本中“小貓動起來”“小貓和你打招呼”這兩個環(huán)節(jié)中各個控件的編輯設(shè)計，圍繞“就醫(yī)之旅”[1]這個話題，讓學(xué)生通過Scratch中可視的圖形化界面以及拖曳式的操作展開設(shè)計。為了使學(xué)生能夠更好地理解和設(shè)計“就醫(yī)流程”的程序，教師可以和學(xué)生一起回憶自己的就醫(yī)經(jīng)歷。通過回答“去醫(yī)院看病我們應(yīng)該做些什么”的問題，學(xué)生開始思考并整理就醫(yī)過程中的各個環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過思考逐步將該任務(wù)分解為“掛號、就診、繳費、取藥”等多個小任務(wù)。在編輯確定好“掛號點”“繳費處”“取藥室”等主要地點角色區(qū)域后，教師接著要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計角色路線流程圖。在設(shè)定路線時，為了使得教學(xué)更加貼合生活實際，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將角色移動步數(shù)的設(shè)定與生活中掛號、就診、繳費、取藥所花費的時間聯(lián)系起來，即“就醫(yī)環(huán)節(jié)用時長的，就適當增加一些角色移動步數(shù)”，巧用現(xiàn)實生活經(jīng)驗輔助任務(wù)完成。通過上述案例的設(shè)定，學(xué)生不僅掌握了圖形化編程的基本技能，還學(xué)會了如何將課堂知識應(yīng)用到實際生活中。這種教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維，還鞏固了他們的生活經(jīng)驗，使信息科技學(xué)科的教學(xué)變得更加生動有趣、富有成效。

小學(xué)信息科技的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相連，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用生活智慧解決問題，并在生活實踐中進一步地反思問題，將信息科技的課程教學(xué)與日常生活緊密結(jié)合起來，以此鍛煉學(xué)生的計算思維能力，輔助學(xué)生的計算思維理解。

層階遞進訓(xùn)練，延拓思維視野

學(xué)生作為獨立的個體，在個人成長與學(xué)習(xí)的過程中都存在著很大的差異性、獨特性。這就要求教師在教學(xué)實踐中，及時反思，充分關(guān)注每一位學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次設(shè)定，為不同層次、不同階段的學(xué)生量身定制訓(xùn)練計劃[2]，豐富學(xué)生體驗，培養(yǎng)計算思維，延拓學(xué)習(xí)視野。

以“初識圖形化編程”教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)活動的過程中，要有意識地關(guān)注該學(xué)科在不同階段、針對不同主體的教學(xué)進度，從學(xué)科教學(xué)分布的“整體性”以及個人接受情況的“差異性”這兩個角度出發(fā)，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計。以整個班級學(xué)生為單位，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力、創(chuàng)新能力、思維敏捷度等多項指標，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)組、鞏固組、拔高組這三大主要組別，且規(guī)定各組別的成員是流動、可變、靈活的，鼓勵各小組成員在鞏固中有所進步，不斷超越自我。教師需要對各個組別的層階設(shè)定明確目標及其任務(wù)。由于學(xué)生第一次接觸Scratch，且基礎(chǔ)組的成員基礎(chǔ)較差，理解能力稍弱，教師要引導(dǎo)該小組成員相互幫助、相互監(jiān)督，通過課本的研讀以及教師總結(jié)，重點了解Scratch軟件的主要界面和功能，體驗其設(shè)計流程，發(fā)現(xiàn)編程的魅力所在。對于鞏固組的成員而言，在掌握有關(guān)Scratch各個板塊功能設(shè)計的基礎(chǔ)之上，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握該軟件的基本工作方式，嘗試設(shè)計“小貓翻跟頭”“小魚吐泡泡”等簡單程序，厘清編程軟件的基本原理，為后期學(xué)習(xí)的深入奠定基礎(chǔ)。然而，對于提高組的學(xué)生而言，教師在進行任務(wù)創(chuàng)編時，要有意識地滲透一些人文關(guān)懷與素養(yǎng)情境，豐富信息科技課程教學(xué)的背景知識，讓學(xué)生熟悉模塊功能，結(jié)合生活實踐，通過基礎(chǔ)腳本編寫體驗信息技術(shù)課堂教學(xué)的建構(gòu)特性，熟悉掌握Scratch基本編程的設(shè)計流程，以此逐步形成拓展性思維。在這樣的教學(xué)設(shè)計下，教師不僅關(guān)注了整體性教學(xué)進度的推進，還充分尊重了個人接受能力的差異性，使每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到成長。

作為信息時代的基礎(chǔ)素養(yǎng)，計算思維對于學(xué)生個體的發(fā)展與成長至關(guān)重要。教師要把握住學(xué)生的主體地位，從小學(xué)階段就開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，創(chuàng)編問題情境激活計算思維，聯(lián)系生活經(jīng)驗輔助個人的教學(xué)理解，再加上個性化的層階訓(xùn)練，提升個人的核心素養(yǎng)與能力鍛煉。正是上述策略的優(yōu)化與實施，加上教師的動態(tài)化跟進，學(xué)生在具備較強計算思維的同時，也鍛煉了個人的創(chuàng)新能力，大大發(fā)揮了小學(xué)信息科技的教育實效。

參考文獻

武欣， 李云文. 面向小學(xué)低年級學(xué)生計算思維培養(yǎng)的實體編程教育研究[J]. 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)， 2024（3）： 49-54.

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