【摘要】語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨文練筆的實(shí)施可以促進(jìn)閱讀與寫作的融合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際案例探討隨文練筆的有效開展策略，旨在通過(guò)隨文練筆鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；隨文練筆；策略

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生通過(guò)寫作可以獲得怎樣的體驗(yàn)，并注重提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，小練筆出現(xiàn)的次數(shù)較多，這體現(xiàn)出隨文練筆的重要性。隨文練筆是讀寫結(jié)合的創(chuàng)新形式，主要指的是學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行的多元化寫作訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入隨文練筆，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，也可以使學(xué)生不知不覺地掌握寫作的方法，幫助學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)。而在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)隨文練筆沒有引起足夠的重視，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。對(duì)此，新時(shí)代的教師應(yīng)改變以往的做法，借助隨文練筆，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)

隨文練筆需要教師根據(jù)教材中的文章為學(xué)生設(shè)計(jì)隨堂習(xí)作練習(xí)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生流暢表達(dá)內(nèi)心想法，提高學(xué)生的寫作水平。在實(shí)施隨文練筆的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生的寫作水平”這一終極目標(biāo)，教師需將教學(xué)目標(biāo)逐層細(xì)化，讓學(xué)生逐步提高自我的寫作能力。教師可從多個(gè)角度制訂目標(biāo)，確保隨文練筆具備一定的指向性，這樣才能為之后的隨文練筆活動(dòng)提供助力［1］。

例如，針對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》一文，教師在組織隨文練筆活動(dòng)以前，可為學(xué)生制訂整體目標(biāo)“仿照課文的寫作手法，試著用簡(jiǎn)單的詞句創(chuàng)編一則自己感興趣的神話故事”，接著將該目標(biāo)分解、細(xì)化為以下三個(gè)小目標(biāo)：一是搜集與《盤古開天地》類似的神話故事，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事的前因后果（該目標(biāo)旨在幫助學(xué)生積累寫作素材）；二是仿照《盤古開天地》的寫作手法，試著敘述一則神話故事（該目標(biāo)是為了幫助學(xué)生掌握神話故事的寫作技巧）；三是發(fā)揮自己的想象力，獨(dú)立創(chuàng)作一則神話故事（該目標(biāo)旨在發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)）。值得注意的是，教師不應(yīng)該對(duì)字?jǐn)?shù)進(jìn)行過(guò)多限制，也不應(yīng)該要求學(xué)生的辭藻多么華麗。只要學(xué)生能基于自己的寫作水平進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作即可。

在開展隨文練筆以前，教師需立足教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制訂清晰且可行的隨文練筆目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化見解，這樣才能提升隨文練筆教學(xué)的有效性。

（二）把握教學(xué)時(shí)機(jī)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的文章各有特點(diǎn)。在組織隨文練筆活動(dòng)時(shí)，教師需立足文章特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)切入點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，教師可從文章體裁、題材及學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)等角度入手進(jìn)行教學(xué)。這樣的寫作教學(xué)既能和閱讀教學(xué)相銜接，使隨文練筆更具針對(duì)性，也能鍛煉學(xué)生的讀寫能力［2］。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一文主要講述的內(nèi)容是少年周恩來(lái)由在被外國(guó)人占據(jù)的地方看到的場(chǎng)景想到伯父說(shuō)的“中華不振”，于是立志要“為中華之崛起而讀書”。由于文章對(duì)周恩來(lái)看到的場(chǎng)景描寫得比較簡(jiǎn)略，因此教師就可以此為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)隨文練筆活動(dòng)。此外，教師也可聚焦文章的核心，即“為中華之崛起而讀書”的深刻含義，或用魏校長(zhǎng)和周恩來(lái)的對(duì)話引發(fā)學(xué)生深思，讓學(xué)生回答為什么魏校長(zhǎng)要讓周恩來(lái)再重復(fù)一遍自己說(shuō)的話。

在組織隨文練筆活動(dòng)前，教師需對(duì)隨文練筆教學(xué)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。這意味著教師要對(duì)文章進(jìn)行深入研究，明確文章的哪些內(nèi)容適合作為隨文練筆的素材，并把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在激發(fā)寫作積極性、鍛煉寫作能力的同時(shí)，能更好地理解文章內(nèi)涵，對(duì)文章形成深刻體會(huì)，從而提升課堂教學(xué)效益。

二、結(jié)合文章教授隨文練筆方法

（一）緊扣關(guān)鍵詞句

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)的目的之一是幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生的閱讀與寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)施隨文練筆，教師需要傳授學(xué)生具體的方法。如果教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的隨文練筆任務(wù)難度過(guò)高，將不利于學(xué)生產(chǎn)生讀寫的熱情，也不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)。因此，教師不妨結(jié)合文章中的關(guān)鍵詞句，適時(shí)組織群文練筆活動(dòng)，這樣既能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力［3］。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中第三自然段，因?yàn)檫@一段用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了錢塘江大潮來(lái)臨時(shí)的壯觀場(chǎng)景。教師可要求學(xué)生先讀一讀這一段，同時(shí)用圈點(diǎn)勾畫的方式標(biāo)出其中的關(guān)鍵詞句，如“人聲鼎沸”“水天相接”等；再對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)致分析，把握相關(guān)的語(yǔ)言規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，回想自己在生活中看到過(guò)的人山人海的場(chǎng)景，運(yùn)用關(guān)鍵詞、仿照關(guān)鍵句的句式進(jìn)行隨文練筆。

讀寫能力的提升不是一蹴而就的，需要學(xué)生的日積月累。隨文練筆的教學(xué)設(shè)計(jì)則需要教師從小處著眼，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生掌握作者的表達(dá)方式。以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的隨文練筆活動(dòng)，能逐步鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，使學(xué)生做到“下筆如有神”。

（二）緊扣文章結(jié)構(gòu)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的文章主要涉及“總—分”“分—總”“總—分—總”這三種常見的結(jié)構(gòu)。學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，有助于他們把握文章的重點(diǎn)，深化對(duì)文章脈絡(luò)及作者寫作思路的理解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)散學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生開展隨文練筆訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的巧妙融合［4］。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一文按照“分—總”的結(jié)構(gòu)，主要描寫了“我”與阿媽在不同地點(diǎn)走月亮的場(chǎng)景以及“我”內(nèi)心深處的真實(shí)感受。這篇文章脈絡(luò)非常清晰，可以幫助學(xué)生快速把握作者的行文思路。因此，教師可緊扣這篇文章的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生回憶觸動(dòng)自己內(nèi)心的生活經(jīng)歷，如去游樂場(chǎng)、鄉(xiāng)下的田野等，創(chuàng)作一篇以“分—總”為結(jié)構(gòu)的短文，使學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的情感融合在一件看似尋常的小事中并充分地表達(dá)出來(lái)。

在隨文練筆教學(xué)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生立足文章內(nèi)容，回顧自己的生活，借鑒文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，以此提高學(xué)生的讀寫能力。

（三）緊扣表達(dá)方式

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有些文章主題相似，不過(guò)這些文章運(yùn)用的表達(dá)方式往往存在差異性，而不同的表達(dá)方式會(huì)為作品帶來(lái)不同的藝術(shù)效果。小學(xué)階段的學(xué)生需要了解的表達(dá)方式主要包括描寫、抒情、記敘、說(shuō)明、議論五種。因此在教學(xué)中，教師可立足文章的表達(dá)方式，通過(guò)隨文練筆活動(dòng)傳授學(xué)生具體的應(yīng)用方法。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》這篇文章是記敘文，主要講述了“我”與爸爸在爬天都峰時(shí)遇到一位老爺爺，最終一起成功爬上峰頂?shù)墓适?。因此，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章的表達(dá)方式，開展隨文練筆活動(dòng)，試著采用描寫、抒情、說(shuō)明、議論的方式改編文章，并思考不同的表達(dá)方式對(duì)事件敘述會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。

在隨文練筆活動(dòng)中，教師緊扣文章的表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生寫作，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，又能提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

三、開展個(gè)性化指導(dǎo)

（一）先說(shuō)后寫

隨文練筆是建立在閱讀基礎(chǔ)上的寫作訓(xùn)練。由于學(xué)生之間的基礎(chǔ)不同，因此對(duì)于隨文練筆，有的學(xué)生能很快進(jìn)入狀態(tài)，而有的學(xué)生會(huì)覺得困難。為了降低訓(xùn)練難度，激發(fā)學(xué)生的熱情，教師可在訓(xùn)練前給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行課堂交流，通過(guò)先說(shuō)后寫的方式形成寫作思路，在訓(xùn)練時(shí)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供指導(dǎo)［5］。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文時(shí)，教師為學(xué)生布置了一個(gè)隨文練筆任務(wù)，要求學(xué)生從竹子等事物中任選一個(gè)事物，圍繞這個(gè)事物寫出一段話。在開始寫作以前，教師組織課堂討論，讓學(xué)生談一談自己的想法。如教師提問(wèn)：“對(duì)于竹子，你會(huì)想到什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“在我的印象里，竹子是一種長(zhǎng)得十分高大的草本植物，不怕風(fēng)吹雨打，具有旺盛的生命力。”有的學(xué)生說(shuō)：“我想到

《竹石》中的詩(shī)句‘千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。”有的學(xué)生則說(shuō)：“我想到文天祥、包拯等有氣節(jié)的歷史人物。”之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考竹子有哪些品格，自己從竹子身上學(xué)到了什么，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步展開交流。進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際后再開展隨文練筆，學(xué)生就更容易完成教師布置的任務(wù)。

在開展隨文練筆時(shí)，教師需考慮不同學(xué)生的情況，設(shè)置口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，營(yíng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行課堂交流，提出不同的見解，這樣更有利于學(xué)生梳理行文思路。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

兒童教育家李吉林曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境。”對(duì)于語(yǔ)文這門關(guān)于語(yǔ)言文字的學(xué)科而言，情境的重要性更是不言而喻。在組織隨文練筆時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有靈感、難以下筆，教師就可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式給予學(xué)生指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)的情境中輕松寫作。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》一文時(shí)，教師要求學(xué)生想象一群孩子在巨人的花園里玩耍的場(chǎng)景。為了激發(fā)學(xué)生的靈感，教師通過(guò)多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生展示加拿大布查特花園等世界上美麗的花園，之后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想一想自己去過(guò)的花園，以及自己與同伴在花園中玩耍的經(jīng)歷。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的情境，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的表達(dá)興趣。如有的學(xué)生寫道：“巨人的花園非常美麗，在一年四季都有不同的樣子。春天，嫩綠的小草破土而出，蝴蝶在花叢中穿梭，投射在花朵上的陽(yáng)光使大地充滿了生機(jī)，花園中還傳出孩子們?cè)诓萜荷湘覒驎r(shí)的歡聲笑語(yǔ)……”由此可見，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師可以激活學(xué)生的創(chuàng)意思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

在設(shè)計(jì)隨文練筆活動(dòng)時(shí)，要想激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，教師可借助情境拉近學(xué)生和寫作之間的距離，從而讓學(xué)生取得理想的隨文練筆效果，使閱讀與寫作真正地融合在一起。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨文練筆是鍛煉學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生寫作水平的有效路徑。為了提升隨文練筆的教學(xué)效果，教師應(yīng)在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，有意識(shí)地增加寫作環(huán)節(jié)，豐富寫作形式，立足學(xué)生學(xué)情，傳授給學(xué)生具體的寫作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生對(duì)隨文練筆的興趣和讀寫能力切實(shí)提高。

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作者簡(jiǎn)介：楊靜（1981—），女，甘肅省天水市甘谷縣新興鎮(zhèn)謝家小學(xué)。