勞傳琨

［摘 要］隨著新課程改革的不斷深入，跨學(xué)科教學(xué)已成為初中語文教學(xué)的重要方向。語文教學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和素養(yǎng)的全面發(fā)展，幫助學(xué)生更好地理解語文知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。文章以說明文教學(xué)為例，介紹農(nóng)村初中語文跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，闡明初中語文跨學(xué)科教學(xué)的原則，提出新課標(biāo)背景下落實(shí)農(nóng)村初中語文跨學(xué)科教學(xué)的措施。

［關(guān)鍵詞］新課標(biāo)；初中語文；跨學(xué)科教學(xué)；措施

［中圖分類號(hào)］??? G633.3??????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］??? A????????? ［文章編號(hào)］??? 1674-6058（2024）15-0008-03

在新課標(biāo)背景下，跨學(xué)科教學(xué)已成為教育領(lǐng)域的熱門課題。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，更是將各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的橋梁。新課標(biāo)明確提出，要發(fā)揮課程的育人作用，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型人才。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出了新的要求，綜合性、生活性、有效性及情境性是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)可能導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，而跨學(xué)科教學(xué)則可以通過引入不同學(xué)科的內(nèi)容和方法，使講解更加生動(dòng)有趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過跨學(xué)科教學(xué)，可以使學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)［1］。

在農(nóng)村初中，要真正開展語文跨學(xué)科教學(xué)，迫切需要探索融入其他學(xué)科知識(shí)的有效途徑。說明文是初中語文重要的教學(xué)篇目，具有豐富的知識(shí)內(nèi)涵，也是傳播應(yīng)用性知識(shí)的主要文學(xué)體裁。說明文的這些特點(diǎn)，使其成為不少農(nóng)村初中語文教師實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的理想選擇。

一、農(nóng)村初中語文跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

自2022年新課標(biāo)頒布之后，廣大農(nóng)村一線教師對(duì)其進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)及深入研讀，并在教學(xué)中積極主動(dòng)地實(shí)踐探究其中的新理念等。筆者對(duì)所在地區(qū)的部分農(nóng)村初中語文教師和學(xué)生做了兩項(xiàng)調(diào)查。第一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，70%的教師表示曾通過各種途徑了解學(xué)習(xí)過跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)理念和知識(shí)，65%的教師表示開展過跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。可見，大部分農(nóng)村初中語文教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)是樂于接受并積極實(shí)踐的。但是，第二項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，只有25%的教師認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作用極大，只有20%左右的學(xué)生認(rèn)為通過語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，自己收獲了更多的知識(shí)，提高了能力。由此可見，語文跨學(xué)科教學(xué)雖然已經(jīng)在農(nóng)村初中開展，但是實(shí)際效果卻并不理想。

缺乏實(shí)效，是當(dāng)下農(nóng)村初中語文跨學(xué)科教學(xué)的突出問題。部分農(nóng)村初中語文教師在開展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地把不同學(xué)科的內(nèi)容“大雜燴”。如說明文作為應(yīng)用性較突出的文本，本身就包含比較豐富的不同學(xué)科的內(nèi)容和方法。因此，部分農(nóng)村初中語文教師在說明文教學(xué)中會(huì)融入一些其他學(xué)科的相應(yīng)內(nèi)容和方法。但是融入的方式比較形式化且單一，如只是簡(jiǎn)單重組各學(xué)科的內(nèi)容和方法，沒有能夠充分挖掘這些內(nèi)容和方法內(nèi)在的聯(lián)系，充分整合課程資源。還有部分農(nóng)村初中語文教師在跨學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)過度“跨學(xué)科”的情況，即把大部分的課堂時(shí)間都用在了其他學(xué)科內(nèi)容和方法的講解上，以致語文課不像語文課，課程本位嚴(yán)重缺失。這些問題都導(dǎo)致農(nóng)村初中語文跨學(xué)科教學(xué)的作用難以發(fā)揮，進(jìn)而阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中語文跨學(xué)科教學(xué)的原則

（一）育人性原則

應(yīng)秉持“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以立德樹人為目標(biāo)”的育人理念?？鐚W(xué)科教學(xué)作為拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、整合課程資源、跨越學(xué)科界限的綜合教學(xué)方式，首先要考慮的就是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從單一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎蠈W(xué)習(xí)，提高思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力等，真正提升自我。這是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，更是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)語文教學(xué)的要求。因此，農(nóng)村初中語文教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須把學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展以及立德樹人的根本目標(biāo)放在首位。

（二）語文性原則

在語文教學(xué)中引入其他學(xué)科的內(nèi)容和方法是豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生綜合能力的一種有效方式。需注意的是，在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，農(nóng)村初中語文教師必須始終立足語文本位。這意味著將其他學(xué)科的內(nèi)容和方法有機(jī)地融入語文教學(xué)的目的之一是，使學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用語文知識(shí)。同時(shí)，農(nóng)村初中語文教師也要注意控制其他學(xué)科內(nèi)容和方法的融入比例和理解難度，確保它們不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。農(nóng)村初中語文教師應(yīng)當(dāng)合理安排，堅(jiān)持語文學(xué)科本位，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入其他學(xué)科的內(nèi)容和方法，在保證語文教學(xué)效果的前提下，使學(xué)生獲得更廣泛的知識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）適度性原則

農(nóng)村初中語文跨學(xué)科教學(xué)需要嚴(yán)格遵循適度性原則。雖然跨學(xué)科教學(xué)可以豐富學(xué)生的知識(shí)和視野，但講授的內(nèi)容和方法若過于復(fù)雜和煩瑣，則可能會(huì)因超出學(xué)生的理解范圍而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在選擇跨學(xué)科內(nèi)容和方法時(shí)，需要考慮學(xué)生的接受能力和興趣愛好，確保教學(xué)內(nèi)容和方法的可理解性、可操作性。只有兼顧學(xué)科性和學(xué)生需求，才能實(shí)現(xiàn)語文跨學(xué)科教學(xué)的最大價(jià)值，并為學(xué)生提供有益的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

（四）現(xiàn)實(shí)性原則

農(nóng)村初中語文跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)生活，確保教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣等相匹配，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，在選擇跨學(xué)科內(nèi)容和方法時(shí)，要立足代表性原則，以便學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，還要避免因過于追求全面和系統(tǒng)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)能力。在引入其他學(xué)科的內(nèi)容和方法時(shí)，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇和調(diào)整，以開展更加有針對(duì)性的教學(xué)［2］。

三、農(nóng)村初中語文跨學(xué)科教學(xué)的有效措施

（一）致力跨學(xué)科解讀文本，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

在說明文教學(xué)中，農(nóng)村初中語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生尋找不同事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要充分挖掘文中的跨學(xué)科資源，并綜合運(yùn)用不同學(xué)科的內(nèi)容和方法來解決相關(guān)的問題。例如，在教學(xué)《大自然的語言》時(shí)，農(nóng)村初中語文教師可以結(jié)合文中相關(guān)語句引入地理學(xué)和氣象學(xué)方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解物候知識(shí)與地理學(xué)、氣象學(xué)之間的密切聯(lián)系，以使學(xué)生更好地理解文中關(guān)于季節(jié)變化和天氣現(xiàn)象的描述。此外，農(nóng)村初中語文教師還可以通過參加相關(guān)學(xué)科的培訓(xùn)和研討會(huì)等，與其他學(xué)科教師進(jìn)行交流與合作，開闊自己的學(xué)科視野。比如在進(jìn)行“阿西莫夫短文兩篇”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，農(nóng)村初中語文教師可以與生物學(xué)、地理、物理等學(xué)科的教師進(jìn)行合作，共同探討相應(yīng)文本中涉及的各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容和方法。這樣不僅能深化農(nóng)村初中語文教師對(duì)其他學(xué)科的了解，還能促進(jìn)不同學(xué)科教學(xué)之間的交叉融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生從“聯(lián)系”的角度分析問題的科學(xué)思維能力。

（二）設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)探究興趣

在新課標(biāo)背景下，農(nóng)村初中語文教師要想落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)，可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀任務(wù)。以“阿西莫夫短文兩篇”教學(xué)為例?？稍O(shè)計(jì)融入生物學(xué)、地理和物理等學(xué)科內(nèi)容和方法的跨學(xué)科閱讀任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中了解恐龍滅絕的原因，探討大陸板塊移動(dòng)的現(xiàn)象，以及重力對(duì)地球生物生存的影響等。設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀任務(wù)的目的是幫助學(xué)生理解阿西莫夫短文中涉及的科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生理解科普說明文的能力，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣［3］?？鐚W(xué)科閱讀任務(wù)具體如下。

閱讀準(zhǔn)備：了解阿西莫夫的生平以及恐龍滅絕的歷史背景。

閱讀任務(wù)一：閱讀《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》，了解阿西莫夫關(guān)于恐龍滅絕原因的推斷。結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，探討恐龍滅絕的生態(tài)背景和主要原因。

閱讀任務(wù)二：結(jié)合兩篇短文的內(nèi)容，思考大陸板塊移動(dòng)對(duì)恐龍滅絕的影響。結(jié)合地理知識(shí)，探討地球運(yùn)動(dòng)對(duì)生物生存的影響。

閱讀任務(wù)三：思考重力對(duì)地球生物生存的影響。結(jié)合物理知識(shí)，探討重力對(duì)生物形態(tài)和生存方式的影響。

在任務(wù)實(shí)施過程中，農(nóng)村初中語文教師可以采用小組合作、討論交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和理解阿西莫夫的短文。同時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供更加直觀、生動(dòng)的科學(xué)背景知識(shí)。

任務(wù)的評(píng)估可以小組報(bào)告、口頭匯報(bào)等方式進(jìn)行。學(xué)生可以通過展示自己的研究成果，分享理解和探究科學(xué)知識(shí)的過程。農(nóng)村初中語文教師則可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的跨學(xué)科閱讀和理解能力。

（三）開展課外跨學(xué)科探究，拓寬知識(shí)認(rèn)知范疇

在新課標(biāo)背景下，農(nóng)村初中語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，還要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，以及知識(shí)視野的開闊。課外跨學(xué)科探究是跨學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。在《時(shí)間的腳印》的教學(xué)中，農(nóng)村初中語文教師根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，確定了“巖石是如何記錄時(shí)間的”這一探究主題，目的是讓學(xué)生了解巖石記錄時(shí)間的方式和原理。根據(jù)探究主題和目的，教師組織學(xué)生成立跨學(xué)科探究小組，并制定探究方案。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)地考察及博物館參觀，通過巖石樣本了解地質(zhì)變遷和歷史事件等。在探究過程中，小組內(nèi)各成員需要積極思考、交流和討論，以不斷改進(jìn)和完善探究方案。在完成探究活動(dòng)后，各小組需要整理和展示成果。展示的方式可以是制作一個(gè)關(guān)于巖石記錄時(shí)間的展板、撰寫一篇探究報(bào)告或者制作一份多媒體演示文稿等。探究活動(dòng)的開展，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察與探究能力，豐富學(xué)生的知識(shí)，為學(xué)生分析“潮汐”現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

（四）深度融合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式

在新課標(biāo)背景下，通過融入信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式的方式能更好地開展語文跨學(xué)科教學(xué)，進(jìn)而提高農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)他們的全面發(fā)展［4］。首先，通過使用多媒體教學(xué)軟件，可以將圖片、音頻、視頻等多種形式的資源融入教學(xué)。這樣的教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。其次，融入信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用。在信息技術(shù)的輔助下，農(nóng)村初中語文教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源完善自主學(xué)習(xí)，并在利用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，提高信息獲取和處理能力。最后，信息技術(shù)的融入有利于實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。通過使用電子白板、點(diǎn)擊器等互動(dòng)設(shè)備，農(nóng)村初中語文教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、問題解答、作品展示等形式的互動(dòng)。這樣的互動(dòng)可以提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重成果展示交流

完善的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“教、學(xué)、評(píng)一致性”是新課標(biāo)的重要理念。真實(shí)高效地開展農(nóng)村初中語文跨學(xué)科教學(xué)的前提是有一套完善的評(píng)價(jià)體系。農(nóng)村初中語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)之初，就應(yīng)該明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具體可測(cè)量。新課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是農(nóng)村初中語文教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要參考。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的農(nóng)村初中語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四大方面的發(fā)展，因而農(nóng)村初中語文教師也應(yīng)該從這四個(gè)方面著手，結(jié)合“學(xué)業(yè)質(zhì)量”內(nèi)容制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是課堂的主體，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生更多表達(dá)交流及展示成果的機(jī)會(huì)，并根據(jù)課堂生成及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)措施。例如，在《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)中，農(nóng)村初中語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)文本的描述畫出趙州橋的示意圖，然后讓學(xué)生展示自己的繪畫作品，再出示評(píng)分表，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)標(biāo)示及藝術(shù)創(chuàng)作等方面對(duì)相應(yīng)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以基于藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容和方法檢查學(xué)生對(duì)文本的理解程度及對(duì)文本語言特點(diǎn)的把握情況。

在新課標(biāo)背景下，初中語文跨學(xué)科教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，通過整合語文學(xué)科與其他學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等。農(nóng)村初中語文教師應(yīng)致力跨學(xué)科解讀文本、設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀任務(wù)、開展課外跨學(xué)科探究、深度融合信息技術(shù)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，以使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，拓展認(rèn)知領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相信隨著新課程改革的不斷深化，“跨學(xué)科”的種子一定能在農(nóng)村初中語文教學(xué)中開花結(jié)果。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 王剛.新課標(biāo)背景下初中語文跨學(xué)科教學(xué)思考［J］.安徽教育科研，2023（17）：35-37.

［2］? 朱宇君. 新課標(biāo)導(dǎo)向下初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2024.

［3］? 錄毛草.新課標(biāo)下初中語文跨學(xué)科教學(xué)思考［J］.作文，2023（12）：23-24.

［4］? 單雪萍.核心素養(yǎng)背景下初中語文跨學(xué)科教學(xué)問題研究［J］.甘肅教育，2023（4）：75-78.

（責(zé)任編輯??? 農(nóng)越華）