“雙減”政策背景下創(chuàng)新小學(xué)語文課堂的路徑

任坤

【摘? 要】 文章旨在探討如何在“雙減”政策指導(dǎo)下，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，既降低學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)效率和質(zhì)量。首先分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，其次提出了一系列創(chuàng)新教學(xué)策略，包括設(shè)計(jì)互動(dòng)與啟發(fā)性教學(xué)活動(dòng)、融合多媒體技術(shù)、鼓勵(lì)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)等，旨在營(yíng)造一個(gè)充滿情境感、啟發(fā)性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，以充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求并發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力。希望通過文章的深入研究，為小學(xué)語文課堂注入新的活力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化與高效。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；“雙減”政策

隨著教育改革的深入推進(jìn)，“雙減”政策成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題之一。在此背景下，如何創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為亟待解決的問題。本研究將圍繞“雙減”政策對(duì)小學(xué)語文課堂的影響，提出一系列創(chuàng)新策略，探索適合小學(xué)語文教學(xué)的新路徑，以期為教師提供一些有益的借鑒和啟示。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)概述

（一）創(chuàng)新小學(xué)語文課堂的背景介紹

隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的不斷革新，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂已成為當(dāng)前教育改革的重要方向之一。此類創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織上，更體現(xiàn)在教學(xué)方法和手段的多樣化，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，同時(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。在這一背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重滿足學(xué)生個(gè)性化需求，強(qiáng)調(diào)通過寓教于樂的方式，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）“雙減”政策對(duì)小學(xué)語文課堂的影響

“雙減”政策，即減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這一政策促使學(xué)校和教師重新審視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課堂教學(xué)的效率和效果，避免過度依賴作業(yè)和考試來提升學(xué)生的語文能力?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教學(xué)過程，要求教師在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，創(chuàng)新教學(xué)方法，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等形式，增加學(xué)生的實(shí)踐操作和體驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，“雙減”政策也倡導(dǎo)家校合作，共同關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，通過豐富的課外閱讀和文化活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這些變化要求小學(xué)語文教師不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)新的教育環(huán)境，落實(shí)“雙減”政策的要求。

二、“雙減”政策背景下創(chuàng)新小學(xué)語文課堂的路徑

（一）設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)

在落實(shí)“雙減”政策的過程中，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂借助設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)充滿樂趣和探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，通過“故事接龍”活動(dòng)，教師首先講述一個(gè)故事的開頭，然后邀請(qǐng)學(xué)生依次接龍，發(fā)揮自己的想象力來延續(xù)故事。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，還能讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂互動(dòng)中，體驗(yàn)成為故事創(chuàng)作者的樂趣。在“角色扮演”活動(dòng)中，教師可以選取課文中的經(jīng)典場(chǎng)景或人物，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。學(xué)生需要根據(jù)角色的性格特點(diǎn)和故事情節(jié)來進(jìn)行即興表演，這不僅使學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，還能在表演過程中提高語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

舉例而言，在教授《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，首先教師講述小蝌蚪尋找媽媽的故事開頭，引入“故事接龍”活動(dòng)。學(xué)生被邀請(qǐng)借著故事的情節(jié)發(fā)揮自己的想象，依次添加自己的故事內(nèi)容，讓整個(gè)故事更加豐富和生動(dòng)。隨后，教師組織“角色扮演”活動(dòng)，將學(xué)生分成幾組，每組選擇故事中的不同角色進(jìn)行扮演，比如小蝌蚪、青蛙媽媽、魚兒等。學(xué)生需要根據(jù)角色的特點(diǎn)和故事情節(jié)，進(jìn)行即興表演。借助角色扮演，學(xué)生不僅能更深入地理解故事內(nèi)容，還能在表演過程中提升語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作繪畫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生畫出自己心中的小蝌蚪以及它的朋友，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)表達(dá)能力。此類互動(dòng)和富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)不僅使《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣，還有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，落實(shí)了“雙減”政策，為學(xué)生創(chuàng)造了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）引入多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

在創(chuàng)新小學(xué)語文課堂中，多媒體技術(shù)的引入極大地豐富了教學(xué)手段和內(nèi)容。通過精心制作的視頻教材，教師可以將抽象的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖像和聲音，使學(xué)生在視覺和聽覺上獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，利用動(dòng)畫視頻講述古代詩(shī)詞的背景故事，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)古代文化的興趣。此外，利用在線閱讀平臺(tái)，教師可以為學(xué)生提供更加豐富和多樣的閱讀材料，包括經(jīng)典文學(xué)作品、名人傳記、科普知識(shí)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容，從而培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力。借助此類多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不僅使語文學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)和有趣，還有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

舉例而言，在教授小學(xué)語文《開國(guó)大典》這一課時(shí)，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。首先，教師可以通過展示精心挑選的開國(guó)大典的彩色圖片和歷史視頻資料，使學(xué)生直觀感受到那一歷史時(shí)刻的莊嚴(yán)與激動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在視覺和聽覺上獲得深刻的歷史體驗(yàn)。此類直觀材料不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史的興趣。其次，教師可以利用動(dòng)畫視頻詳細(xì)講解開國(guó)大典的歷史背景、主要人物及其重大意義，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)到深刻的歷史知識(shí)。通過此類方式，學(xué)生不僅可以更加深入地了解新中國(guó)成立的重要性，還能感受到祖國(guó)發(fā)展的偉大成就。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用在線閱讀平臺(tái)，閱讀與開國(guó)大典相關(guān)的擴(kuò)展資料，如新中國(guó)成立的歷史人物的傳記、相關(guān)的歷史事件等，以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究

在“雙減”政策背景下，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究成為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。通過小組合作項(xiàng)目，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下選擇研究主題，共同收集資料、討論問題并最終完成項(xiàng)目報(bào)告。此類合作探究的過程，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的知識(shí)共享和情感交流，還鍛煉了學(xué)生的信息處理能力、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。為了支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，克服學(xué)習(xí)難題。借助此類教學(xué)策略，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

舉例而言，在《宇宙生命之謎》這一課的教學(xué)過程中，教師首先引入宇宙和外太空的概念，通過觀看相關(guān)的科普視頻和圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙生命存在的好奇心和探索欲。接著，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)與宇宙生命可能存在的條件相關(guān)的研究主題，比如宇宙中的水源、適宜的溫度范圍、大氣成分等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助搜索互聯(lián)網(wǎng)、閱讀科普書籍和雜志等方式收集信息，并在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，共同撰寫一份關(guān)于宇宙生命可能存在的條件的報(bào)告。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，繪制學(xué)生心目中的外星生物可能的形象，并說明理由。最終，每個(gè)小組將在班級(jí)前進(jìn)行展示，分享學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意，同時(shí)接受同學(xué)的提問和教師的點(diǎn)評(píng)。通過此類合作探究活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和信息處理能力，還引導(dǎo)學(xué)生在探索宇宙生命之謎的過程中，體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣，從而達(dá)到減輕學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)習(xí)效率的目的。此類教學(xué)方式完全貼合“雙減”政策的要求，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和科學(xué)素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境

情境化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑，其核心在于利用具體、生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和趣味性。首先，此類教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與之匹配的情境，使學(xué)生仿佛置身于故事、詩(shī)歌或歷史事件發(fā)生的場(chǎng)景之中，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的沉浸感和體驗(yàn)感。其次，教師也需要注意，情境選擇要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，情境的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，借助情境中的問題設(shè)置、角色扮演等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。最后，情境的創(chuàng)設(shè)要注重學(xué)生情感的引入，通過情感共鳴激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入。通過創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境，不僅可以促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的育人目標(biāo)，有力地支持“雙減”政策的落實(shí)。

舉例而言，在《北京的春節(jié)》這一課的教學(xué)過程中，首先，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)且充滿春節(jié)氛圍的情境化教學(xué)環(huán)境。這可以借助播放北京春節(jié)慶祝活動(dòng)的視頻、展示春節(jié)期間北京特有的風(fēng)俗習(xí)慣圖片等方式實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受北京獨(dú)特的春節(jié)慶祝方式，如廟會(huì)、觀燈會(huì)、品嘗京味小吃等。其次，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)，深入探討春節(jié)期間的家庭團(tuán)聚、傳統(tǒng)習(xí)俗等主題。例如，學(xué)生可以扮演春節(jié)期間回家的游子、準(zhǔn)備年夜飯的家長(zhǎng)、寫春聯(lián)的長(zhǎng)輩等角色，通過角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中理解和體驗(yàn)春節(jié)的文化內(nèi)涵。最后，教師可以設(shè)置與春節(jié)相關(guān)的問題探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜索信息、討論并分享。比如，探究為什么北京的春節(jié)要吃某些特定的食物，春節(jié)期間的家庭活動(dòng)有哪些，以及此類活動(dòng)背后的文化意義是什么等。借助此類教學(xué)過程，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》的具體知識(shí)點(diǎn)，還能在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，深入體驗(yàn)和理解春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的文化價(jià)值和家庭意義，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和自豪感。

（五）開展綜合性評(píng)價(jià)與落實(shí)反饋機(jī)制

綜合性評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的建立，對(duì)落實(shí)“雙減”政策、優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)具有重要意義。這一策略主要目的在于通過多元化的評(píng)價(jià)方式全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。綜合性評(píng)價(jià)應(yīng)覆蓋學(xué)生的知識(shí)掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等多個(gè)維度，采用觀察記錄、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法，形成對(duì)學(xué)生全面、客觀的評(píng)價(jià)。此類評(píng)價(jià)方式可以幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。與此同時(shí)，反饋機(jī)制的建立是綜合性評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充，它要求教師及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)，與學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)進(jìn)展，制訂改進(jìn)措施。借助有效的反饋，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。

舉例而言，在完成《海的女兒》這一課相關(guān)教學(xué)任務(wù)之后，小學(xué)語文教師需要采用綜合性評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，以全面了解并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這一過程重視學(xué)生在知識(shí)掌握、情感態(tài)度、創(chuàng)造力展現(xiàn)等多方面的表現(xiàn)，而不僅局限于書面分?jǐn)?shù)。首先，教師通過觀察記錄的方式，關(guān)注學(xué)生在課堂討論、小組合作中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)《海的女兒》主題理解的深度和廣度，以及學(xué)生在討論中的積極性和合作態(tài)度。其次，鼓勵(lì)學(xué)生借助學(xué)習(xí)檔案的形式，記錄自己對(duì)課程內(nèi)容的思考、情感體驗(yàn)和創(chuàng)作，如繪畫、寫作等，這有助于教師了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)軌跡和情感發(fā)展。再次，學(xué)生自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)也是重要的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，同時(shí)通過同伴評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)如何給予和接受建設(shè)性的反饋。此類互動(dòng)性評(píng)價(jià)不僅有助于建立學(xué)生間的正向互動(dòng)，還能促使學(xué)生從不同視角審視自己的學(xué)習(xí)和作品。最后，教師將評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行綜合分析，并與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)的反饋溝通，共同討論學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、存在的問題及未來的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種及時(shí)的反饋機(jī)制不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和興趣，還促進(jìn)了家校之間的溝通，為學(xué)生提供了更加個(gè)性化和全面的學(xué)習(xí)支持。

三、結(jié)語

本文借助對(duì)創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)的研究和探討，深入分析了“雙減”政策對(duì)教學(xué)的影響，并提出了一系列可行的解決方案。在未來的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索和實(shí)踐，積極引入創(chuàng)新策略，為小學(xué)語文課堂的改革和發(fā)展注入新的活力，助力學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 馬麗華. “雙減”政策下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略［J］. 天津教育，2023（17）：108-110.

［2］ 李慈芬. “雙減”政策下創(chuàng)新小學(xué)語文課堂核心素養(yǎng)教學(xué)方法的研究［J］. 課堂內(nèi)外：初中教研，2023（05）：28-30.

［3］ 陳蘭蘭. “雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新思路［J］. 基礎(chǔ)教育研究，2022（12）：29-31.