【摘要】隨著教育理念的更新，高中地理教學(xué)逐漸注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最新修訂的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評價體系說明》等引導(dǎo)地理教學(xué)改革的綱領(lǐng)式讀本及文件強(qiáng)調(diào)，利用生活化課程資源來促進(jìn)地理教學(xué)、考核和評價，全面推動學(xué)科教學(xué)和德育融合，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。生活化資源在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用有助于落實立德樹人這一根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；生活化課程資源；高中地理

作者簡介：賴水花（1991—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市第十中學(xué)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)要聯(lián)系學(xué)生的生活實際。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度—人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力［1］，具有獨(dú)特的育人價值，是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要支撐。在高中地理教學(xué)中深入挖掘并應(yīng)用生活化課程資源，能促使學(xué)生形成對現(xiàn)實世界的深刻理解，提升學(xué)生改造世界的實踐能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、生活化課程資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用背景

（一）新課程改革的要求

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實情境時的外在表現(xiàn)是評價學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段之一，復(fù)雜、開放性真實問題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的日常生活，與生產(chǎn)實踐密切相關(guān)。由此可見，回歸生活是新課程改革的必然歸屬，更是實現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”新課程改革核心理念的重要途徑之一，它要求教師“以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為指引、以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為路徑、以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以地理信息技術(shù)為支撐［2］”，在適當(dāng)情境下采用多元教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有生活經(jīng)驗開展學(xué)習(xí)，通過引入更多真實的地理數(shù)據(jù)和信息，開展實際案例分析和地理實踐活動等，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識解決真實問題，在此過程中形成正確的價值觀，掌握關(guān)鍵必備能力，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）高考命題趨勢的引導(dǎo)

近幾年的地理高考試題較為貼近生活，要求學(xué)生在考查情境中運(yùn)用所學(xué)知識和關(guān)鍵能力解決實際問題，展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。例如，2021年全國甲卷第一組題，以浙江麗水山間小鎮(zhèn)注射劑瓶的生產(chǎn)為案例，考查工業(yè)區(qū)位因素相關(guān)的知識點(diǎn)。2022年全國甲卷第44題，利用美國某湖中多氯聯(lián)苯污染物在魚體內(nèi)長期存留的案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)。2023年全國甲卷第44題，引用黨的二十大報告中的“山水林田湖草沙一體化保護(hù)和系統(tǒng)治理”設(shè)置試題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事、要事。這些試題體現(xiàn)了回歸教育本質(zhì)、回歸生活的高考導(dǎo)向，回應(yīng)了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本教育問題。

（三）地理學(xué)科特點(diǎn)的體現(xiàn)

地理學(xué)科是一門具有很強(qiáng)的實踐性、科學(xué)性、綜合性的學(xué)科，其知識點(diǎn)往往與日常生活密切相關(guān)。然而，由于部分地理教師過于注重理論知識的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以將地理知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起。因此，在高中地理教學(xué)中，生活化課程資源的引入顯得尤為重要。教師將地理知識與生活現(xiàn)象相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更科學(xué)地理解地理環(huán)境的形成與演變，更全面地認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系。教師將生活化課程資源有效融入高中地理教學(xué)中，可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握地理知識，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、生活化課程資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化課程資源對學(xué)生的幫助和培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是激發(fā)學(xué)生的興趣與主動性。生活化課程資源的巧妙應(yīng)用，有利于使繁、難、偏、舊的知識形象化、簡單化、通俗化，在幫助學(xué)生理解知識的同時，讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。二是提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。在地理教學(xué)中引入生活化課程資源，能夠使學(xué)生更直觀地感受地理的魅力和實用性，有助于學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的自然情境或生活場景中通過深入思考、獨(dú)立探索、互助探究等方式［3］，順其自然地掌握地理知識，同時提升他們的地理素養(yǎng)和綜合能力。三是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。利用生活化課程資源是落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。利用生活化課程資源組織地理教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的提升，真正達(dá)到培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）緊扣課程改革，優(yōu)化高中地理教學(xué)模式

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化課程資源對地理教學(xué)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是體現(xiàn)新課程改革理念?；貧w生活的課程生態(tài)觀是新課程改革理念之一。二是拓展課程資源開發(fā)。引入生活化課程資源，可以拓展課程資源開發(fā)的廣度和深度，豐富教學(xué)內(nèi)容，使地理教學(xué)更貼近學(xué)生的生活和社會實際，從而提高教學(xué)質(zhì)量。三是優(yōu)化地理教學(xué)模式。目前，生活化課程資源的應(yīng)用日漸深入豐富，如結(jié)合實際開發(fā)地方課程、開設(shè)校本課程、形成教學(xué)案例等。豐富的生活化課程資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用有助于推動教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，使地理教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際需求。

（三）更新教育理念，促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展

在核心素養(yǎng)背景下，以課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，從落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，生活化課程資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為教師開展高中地理教學(xué)提供理論層面的依據(jù)和實踐層面的參考。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化課程資源對教師的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是提升教師的能力。在備課和教學(xué)過程中，為了找準(zhǔn)教材理論知識與生活實踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息，地理教師需要不斷挖掘和整合生活化課程資源，這有助于提升教師的課程資源開發(fā)能力和教學(xué)實踐能力。二是更新教育理念。生活化課程資源的應(yīng)用可以幫助教師更快獲取新鮮的教育信息及前沿的教育理論，促使教師不斷更新教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極探索和實踐新的教學(xué)方法和策略。三是促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過不斷嘗試和實踐生活化課程資源的應(yīng)用，教師可以實現(xiàn)教育教學(xué)和生活的緊密融合，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長和發(fā)展。

三、生活化課程資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前教學(xué)導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師巧妙引入與生活緊密相關(guān)的課程資源，能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，大大提高課堂效率。生活化課程資源非常豐富，日常情景、詩詞對聯(lián)、社會熱點(diǎn)、歷史典故、名人名言、時事新聞、影視資源、音樂戲劇、建筑繪畫等，都可作為教學(xué)素材。教師可將這些生活化課程資源融入地理教學(xué)中。例如，在“熱力環(huán)流”一課的教學(xué)中，筆者利用壁式空調(diào)冷氣和暖氣片暖氣的運(yùn)動方向?qū)?，引發(fā)學(xué)生對氣流垂直運(yùn)動的思考。接著，筆者展示圖片，提出“在海邊拍照時要怎么站才能拍出更好的效果”的問題，引發(fā)學(xué)生熱烈討論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱力環(huán)流形成原理及其典型生活運(yùn)用的相關(guān)知識的熱情。又如，在“水循環(huán)”一課的教學(xué)中，筆者以“百川東到海，何時復(fù)西歸”“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”等古詩詞導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生開展新舊知識的辨析，溫故知新。再如，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局”一課的教學(xué)中，筆者以校內(nèi)勞動實踐基地變化的小視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶校內(nèi)勞動實踐基地從規(guī)劃、建設(shè)到建成的過程及投入的生產(chǎn)要素，從而構(gòu)建本節(jié)課的知識框架，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）課堂教學(xué)實施

在實際教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)有意識地圍繞生活化課程資源設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至以此為主線串聯(lián)整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活中的地理問題，在掌握必備知識的同時提升關(guān)鍵能力。以“高考一輪復(fù)習(xí)—旅游資源開發(fā)條件評價”一課為例。該考點(diǎn)設(shè)問上切口小，答案來源生活化、常識化，以獨(dú)特的材料作為試題來源。筆者出示廣西政區(qū)圖、南寧市旅游地圖、南寧市5A級景點(diǎn)青秀山的基本信息材料，要求學(xué)生充分調(diào)動其對青秀山現(xiàn)有的認(rèn)知，評價青秀山的旅游資源價值（本身價值、集群狀況、地域組合等）、地理位置、交通條件、客源市場等開發(fā)利用價值，出示青秀山旅游風(fēng)景區(qū)導(dǎo)游圖，幫助學(xué)生分析、理解旅游景區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施、接待能力與開發(fā)條件之間的關(guān)系。最后，筆者開展近年同類型高考題的組合訓(xùn)練，鞏固教學(xué)效果，通過生活化課程資源的導(dǎo)入，讓學(xué)生跳出枯燥乏味的高考復(fù)習(xí)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土自豪感。

（三）課后鞏固強(qiáng)化

傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容大多具有繁、難、偏、舊的特征，遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力難以得到提升。隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式已不能適應(yīng)新時代的要求。因此，教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活化課程資源布置相關(guān)的地理作業(yè)，如講解展示作業(yè)、觀察型作業(yè)、模型作業(yè)等，提高學(xué)生有效銜接地理知識與生活的意識和能力。例如，在教學(xué)“水循環(huán)”一課時，為了幫助學(xué)生架起理論與生活的橋梁，充分理解水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合“海綿城市”原理，讓學(xué)生在下雨前、中、后分別觀察校園內(nèi)下凹式綠地、生物滯留池、雨水花園、透水鋪裝等綠色設(shè)施，通過研究資料、小組討論、請教學(xué)校熟悉校園基建的總務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)等方式，理清“海綿校園”的原理，并以圖片、視頻等形式分享課后學(xué)習(xí)成果。教師利用生活化課程資源進(jìn)行課后延伸，有利于讓學(xué)生在真實情境中提升應(yīng)用地理知識解決生活中真實問題的能力，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。

（四）課余拓展提升

地理是一門跨學(xué)科的綜合性課程，涵蓋自然、社會、經(jīng)濟(jì)等多個領(lǐng)域的知識。為了滿足學(xué)生拓展提升的需求，幫助學(xué)生建立全面的知識體系，教師可充分利用課余時間或假期時間，結(jié)合現(xiàn)有資源開辟第二課堂，借助社會或社區(qū)資源開展地理研學(xué)考察活動，舉行地理模型制作等比賽，推薦地理科普書籍或影片，邀請地理專家或相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士來學(xué)校舉行地理講座，實現(xiàn)課堂的延伸［4］。例如，筆者與同年級地理教師利用每周四下午放學(xué)后的時間共同開設(shè)“生活中的地理學(xué)”校本課程。為了讓學(xué)生學(xué)到有趣、有用的地理知識，筆者以CCTV-10科教頻道美食文化特別節(jié)目《味道》作為教學(xué)主線開展教學(xué)，精選學(xué)生感興趣的內(nèi)容，通過“提出問題—觀看視頻—解決問題”的方式進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生求知的熱情，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。例如，筆者結(jié)合重慶梁平柚子皮腌臘肉，讓學(xué)生分析該地區(qū)喜歡用柚子枝葉熏制臘肉的原因；結(jié)合江蘇泰州榴梿小龍蝦，讓學(xué)生分析該地小龍蝦的生長習(xí)性及繁殖速度快的原因；結(jié)合杜爾伯特烤乳豬，讓學(xué)生分析杜爾伯特大草原被稱為“黃金奶源帶”的原因；結(jié)合云南河口瑤族自治縣民族風(fēng)味，讓學(xué)生分析該地能成為山地香蕉主產(chǎn)地的原因。課后，筆者要求學(xué)生自主選擇美食視頻，緊扣地理視角，結(jié)合所選視頻提出相關(guān)地理問題，通過撰寫美食小論文、制作美食介紹PPT、繪制美食地圖等方式，分析視頻中美食背后的相關(guān)地理知識并進(jìn)行課堂展示。教師通過開設(shè)第二課堂的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理教材以外的知識，能夠全面鍛煉與提升學(xué)生的信息篩選、提取、分析等能力。

結(jié)語

生活化課程資源來自生活，需要教師主動收集、篩選、呈現(xiàn)。在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇真實的現(xiàn)實生活素材開展教學(xué)。生活化課程資源的恰當(dāng)選擇，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造濃厚的地理課堂氛圍，提高地理教學(xué)效果，從而有效提高學(xué)生的地理成績。此外，教師在地理教學(xué)中應(yīng)用生活化課程資源還能幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維解釋生活中的地理現(xiàn)象，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［3］趙情.核心素養(yǎng)視角下高中地理生活化教學(xué)策略研究［D］.聊城：聊城大學(xué)， 2022.

［4］熊文斌.基于核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究［J］.安徽教育科研，2022 （32）： 22-24.