韋玫瑰

［摘 要］依據(jù)國家出臺的“雙減”政策，中小學作業(yè)要壓總量、控時間、調(diào)結構、提質(zhì)量，這就要求各學科作業(yè)要進行精心編排與設計，以提高作業(yè)質(zhì)量。文章針對初中化學作業(yè)，提出作業(yè)設計要少而精，同時應具備針對性、多樣性、新穎性、開放性、選擇性、層次性等，旨在提高初中化學作業(yè)的有效性，提升學科育人質(zhì)量。

［關鍵詞］初中化學；作業(yè)；設計

［中圖分類號］??? G633.8??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）15-0070-03

作業(yè)是為完成學習任務而進行的學習活動，它是學校教學活動的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的重要方式。

化學是學生升入九年級才開設的一門新課程，接觸時間晚，學習時長短，學完新課隨即進入中考備考復習階段，留給學生鞏固基礎知識和基本技能、培養(yǎng)解決問題能力和創(chuàng)新能力等高階思維能力的時間不多。在這樣的情況下，優(yōu)化初中化學作業(yè)則尤為重要。依據(jù)“雙減”政策的要求，中小學作業(yè)要壓總量、控時間、調(diào)結構、提質(zhì)量。那么如何做到“減量”又“提質(zhì)”呢？筆者認為應從以下方面入手。

一、將化學作業(yè)設計納入教研體系

在學校的教研工作方案中，規(guī)定教研組的教研活動中必須有作業(yè)設計環(huán)節(jié)，并以作業(yè)為切入點重構教師的“教”與學生的“學”；教師應利用寒假、暑假等假期，做好學科整體單元作業(yè)設計和課時作業(yè)設計的計劃與安排，詳細分工，以以老帶新、以骨干帶新手的形式進行分組，對教材中各單元的每一課時進行作業(yè)設計，即作業(yè)設計工作要早計劃、早落實。

之所以安排假期進行作業(yè)設計，是因為教師假期時間充裕、自由。研究表明：人在閑暇和自由的狀態(tài)下進行科研活動效率較高?！伴e暇”，可讓教師專注地進行作業(yè)設計，不被煩瑣的日常教學所困擾；而“自由”可使教師不受外界限制、不受傳統(tǒng)作業(yè)框架束縛，讓教師在作業(yè)設計上有發(fā)展和創(chuàng)新的空間。

作業(yè)設計提倡分組合作，分組是為了減少教師的工作量，這是教師設計高質(zhì)量作業(yè)的前提；合作能實現(xiàn)“以老帶新、師徒結對”的教學“傳幫帶”，這不僅能增進教師之間的感情，還能讓教師之間取長補短、互通有無，使設計出的作業(yè)質(zhì)量更高。如果學校規(guī)模小，化學教師少，則可與其他學校結盟，實現(xiàn)校際作業(yè)設計的合作與分工。

將作業(yè)設計工作納入教研體系，既讓教師在思想上重視作業(yè)設計，端正作業(yè)設計態(tài)度，也讓教師有設計作業(yè)的緊迫感和使命感，并在時間、精力都充裕的條件下設計作業(yè)，確保作業(yè)設計工作高質(zhì)量完成。

二、初中化學作業(yè)有效設計原則

（一）化學作業(yè)設計要少而精，有針對性

傳統(tǒng)的作業(yè)觀認為，作業(yè)布置得越多越好，學生多練才會熟能生巧；數(shù)量多，才能霸占學生更多的課余時間，本科目的成績才會好。殊不知，課外作業(yè)數(shù)量多，不僅知識點重復，還會侵占學生的娛樂時間，讓學生產(chǎn)生厭學情緒，降低學生的學習效率和教育質(zhì)量。

有教師認為：“雙減”，就是少布置作業(yè)，教師可以減輕負擔、完全放松。這種觀點也是不對的，這是對“雙減”政策的嚴重誤解。教師應該認識到：在“雙減”背景下，教師的責任不僅沒有變小，反而更大了。因為國家要求作業(yè)要壓總量、控時間、調(diào)結構、提質(zhì)量，如此一來，作業(yè)必須升級為教師根據(jù)學生的特點和能力來進行設計的任務，確保在作業(yè)總量變少的情況下，每個知識點都能得到訓練和鞏固。這就要求作業(yè)設計少而精且有針對性，讓學生既學到知識，又不霸占學生太多時間，實現(xiàn)減量增質(zhì)的雙贏目的。

（二）化學作業(yè)設計要有多樣性、新穎性

傳統(tǒng)的初中化學作業(yè)形式一般是紙筆作業(yè)，流程是學生寫作業(yè)→交作業(yè)→教師批改→發(fā)回作業(yè)→講評作業(yè)。該作業(yè)形式既滿足不了不同層次學生的學習需求，激發(fā)不了學生的求知欲，還加大了學生的學習負擔，引發(fā)學生厭學。如何改變這種現(xiàn)狀呢？經(jīng)過調(diào)研，筆者認為可從實踐性的角度對作業(yè)進行形式多樣、新穎的設計，以激發(fā)學生的學習興趣和完成作業(yè)的欲望。

1.設計“畫”的作業(yè)，再現(xiàn)情境

該項作業(yè)可幫助學生認知初中化學中常見的儀器、實驗裝置圖。學生剛接觸化學學科時，可布置學生畫一畫基本實驗儀器，如試管、燒杯、鐵架臺、水槽等，每周畫一兩次；當新課講授到制取O2或CO2時，“畫”的作業(yè)就由畫基本儀器升級到畫實驗室制取氣體的裝置圖。最初畫單個實驗儀器，是讓學生認識儀器、了解儀器，為接下來組裝制取氣體的裝置作準備；畫制取氣體的裝置圖，能讓學生由了解單個儀器上升到了解儀器連接的先后順序，乃至整個工藝流程，能區(qū)分“發(fā)生裝置”與“收集裝置”。這樣的作業(yè)，不僅讓學生感到新鮮有趣，還能讓學生了解個體為整體服務、個體與整體相互影響的邏輯關系，同時讓學習成績一般、但繪畫能力強的學生有展示才藝的機會，讓他們在化學作業(yè)中找到自信。在“畫”作業(yè)的過程中，學生常常一邊畫一邊交流心得或相互調(diào)侃，氛圍輕松愉悅，大部分學生很樂意完成該項作業(yè)。在期中、期末的質(zhì)量抽樣檢測中，凡是關于實驗儀器的認知、制取氣體裝置的考題，學生的得分率較高。顯然，提高作業(yè)的趣味性，能大大提升學生寫作業(yè)的積極性，從而提高學生學習化學學科的積極性。

2.設計“做”的作業(yè)，激發(fā)探究意識

化學是一門以實驗為基礎的科學，布置做實驗的作業(yè)可有效激發(fā)學生的探究意識。這里的“做實驗”不是做課本中的實驗，而是做與課本不同但又有聯(lián)系的實驗。如布置“再探中和反應”的作業(yè)，將課本中實驗10-8中的滴加藥品的順序進行如下調(diào)換：在50 mL的燒杯（或錐形瓶）中加入5 mL的稀鹽酸，滴入幾滴酚酞溶液，再用膠頭滴管慢慢地滴入NaOH溶液，邊滴加邊攪拌（或搖勻），觀察實驗現(xiàn)象并做好記錄?，F(xiàn)象是否與課本中的實驗現(xiàn)象一致？為什么？學生會發(fā)現(xiàn)：雖然這兩個實驗的反應物相同，但由于酸堿溶液滴加的順序不同，實驗現(xiàn)象也就不同。由此激發(fā)學生查找原因，并在查找原因的過程中提出問題，如：現(xiàn)象不同，產(chǎn)物是否相同？化學方程式是否相同？溶液的pH值是否相同？學生提出問題后，勢必會積極主動地去深入探究查找原因。這樣的學習過程，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題等高階思維的能力。

“做”的作業(yè)很受學生喜愛，能力稍強的學生會不由自主地進入實踐探究環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題→提出假設→討論、查找資料→設計實驗方案→實驗驗證→得出結論→升華知識。設計此類“做”的作業(yè)，既培養(yǎng)了學生科學探究的能力，還在學生心中埋下了科學的種子，期待它日后生根發(fā)芽、長成參天大樹。

3.設計“演”的作業(yè)，加深教材體驗

微觀世界的相關知識讓不少初中學生望而卻步，如對于“在化學反應中，分子可以分成原子，原子又可以結合成新的分子”［1］，不少學生缺乏足夠的想象力和抽象思維，無法理解其中之義。授課時，教師可以舉一兩個化學反應的例子，讓不同的學生代表不同的分子或原子表演該化學反應的過程。下面以“演”課本中HgO分子的分解過程為例。

根據(jù)圖1，選4名學生（男生2人，女生2人），男生（或女生）扮演Hg原子，女生（或男生）扮演O原子，表演由最初的兩個HgO分子（一男生和一女生共同扮演一個HgO分子）分裂為原子，原子再重新組合成新的分子的變化過程。課堂上先讓學生代表表演給全班同學觀看；課后再布置各個學習小組完成相應反應的“演”的作業(yè)，如碳燃燒、硫燃燒、電解水等反應。同組學生通過反復討論、商量后進行彩排，最后得出最佳的表演方案并進行展示。在此過程中學生通過親自參演，切身理解和體會“分子分裂”“原子結合成新分子”的內(nèi)在含義。如此一演，學生不僅理解了化學反應的微觀實質(zhì)，還為將來學習元素和質(zhì)量守恒定律等知識做好了鋪墊，到時學生會更容易理解“化學變化中元素的種類不變”及“化學反應前后原子的種類、數(shù)量、質(zhì)量均不變”的真正內(nèi)涵，可謂一舉多得。

4.設計“說”的作業(yè)，增強邏輯思維

描述實驗現(xiàn)象，由實驗現(xiàn)象推出實驗結論，這是學好化學的基本技能之一。在完成相關的化學實驗之后，布置“說”的作業(yè)，即在交流分享環(huán)節(jié)中，要求學生口頭描述實驗現(xiàn)象，由現(xiàn)象推出實驗結論。這樣的作業(yè)不僅能讓學生養(yǎng)成細致入微地觀察實驗現(xiàn)象的習慣，還能增強學生的語言組織能力、口頭表達能力，從而鍛煉學生的邏輯思維等科學思維能力。

（三）化學假期作業(yè)要有開放性、選擇性

假期尤其是長假期布置作業(yè)是很有必要的?；瘜W假期作業(yè)不應是落俗、老套的抄寫或背書，應具備開放性和適切性，讓學生在動態(tài)、自由的學習環(huán)境中獲得多元的、綜合的學習機會，在無拘無束的環(huán)境中學得主動、學得積極，成為學習的主人。結合教材和學生實際，初中化學可以設計如下假期作業(yè)。

1.課外拓展型作業(yè)

化學作業(yè)的創(chuàng)新需要走出教科書，走進生活，只有如此才會有持久的創(chuàng)新?；瘜W學習的外延與生活相通，化學假期作業(yè)不應局限于課內(nèi)學習內(nèi)容，不應拘泥于課本知識，應拓展作業(yè)空間，賦予作業(yè)新的生命，讓學生在熟悉的現(xiàn)實生活中攝取營養(yǎng)。如在有豐富大理石、石灰石資源的地區(qū)，假期可讓學生自行對大理石（或石灰石）中CaCO3的含量或CO32-的檢驗進行實驗設計、實驗探究，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情。

還可以讓學生選做與日常生活有緊密聯(lián)系的作業(yè)。如自制簡易凈水器、自制汽水、自制葉脈書簽、自制無殼雞蛋等彈性大的作業(yè)。讓學生在開放式的環(huán)境中享受自主學習，選擇自己喜歡的作業(yè)題材，可激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生體會到探索化學奧秘的樂趣。

理論知識固然重要，但對于初中化學等學科而言，實踐操作更為關鍵，更注重理論與實踐相結合。對于開放性的實踐活動，學生若只在視頻、網(wǎng)絡中看到，而沒有親身參與、親手操作，那得來的知識是無根的、不牢固的。只有通過自身實踐獲得的知識，才能讓學生有認同感，才能實現(xiàn)知識的升華和遷移。開放性、選擇性的作業(yè)，可以給學生提供無限的思考和想象的空間，讓他們像科學家一樣自由自在地進行科學實驗探究，探索自然的奧秘，在快樂的假期中真正有所收獲，感受學習的樂趣和價值。

2.辯論型或敘述型作業(yè)

假期，不少學生為了玩游戲、玩手機，常常日夜顛倒，作息不規(guī)律，生物鐘紊亂；飲食上不是暴飲暴食就是嚴重偏食。針對這種現(xiàn)象，可根據(jù)化學學科特點設計如下假期作業(yè)：

結合現(xiàn)代人講究科學、合理膳食的現(xiàn)象，讓學生觀察父母或身邊熟悉的人的飲食，并與自己的飲食情況相比較，再根據(jù)“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”單元中人體所需的六大營養(yǎng)素的相關知識，布置辯論型或敘述型的作業(yè)，題目自擬，如《人體健康的正常運轉，誰的功勞最大》等。這樣的作業(yè)，能讓學生通過身邊的人和事、自己的所見所感進行辯論或敘述，激發(fā)學生的學習熱情和情感共鳴。通過辯論或敘述，可以讓學生明白養(yǎng)成合理膳食習慣的重要性；通過關注學生的情感需求，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

（四）化學作業(yè)設計要有層次性

同一個班級中不同的學生，其生活實踐、智力因素、學習能力等會存在一定的差異。因此，教師應設計不同層次、難易有別的作業(yè)，可在習題的數(shù)量以及內(nèi)容上呈現(xiàn)層次、難易的不同；也可在作業(yè)評價體系上體現(xiàn)作業(yè)的層次性，如由“評分數(shù)”轉變?yōu)椤霸u收獲”等，讓學習能力強的學生吃得飽、學習能力一般的學生吃得了，使每一位學生都獲得自信。這樣的化學作業(yè)，避免了傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象，可滿足不同層次學生的學習需求，使每一位學生都有題可做。如此作業(yè)設計既尊重學生個體差異，也呈現(xiàn)出“不同的人應在化學學科上有不同的發(fā)展”的新課程標準理念，體現(xiàn)了“雙減”背景下作業(yè)的育人功能。

總之，學生做作業(yè)的最終目的是實現(xiàn)知識遷移、靈活應用。課內(nèi)與課外作業(yè)應緊密聯(lián)系，課內(nèi)打基礎，課外增實力。蘇霍姆林斯基說：“如果學生不躍出教科書的范圍，也就談不上對知識有持久的興趣?！保?］因此，教師在設計作業(yè)時，應把作業(yè)設計融入教學中，只有設計適合學生的作業(yè)，設計讓學生動起來的作業(yè)，才能增強學生學化學、用化學的意識，才能讓學生積極思考、主動學習，充分參與到課堂和作業(yè)中來，在作業(yè)中獲得樂趣、提高能力、發(fā)展自己，為學生的終身發(fā)展打下堅實基礎。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 王晶，鄭長龍.義務教育教科書?? 化學?? 九年級?? 上冊［M］.北京：人民教育出版社，2023.

［2］? 王晶，鄭長龍.義務教育教科書?? 化學?? 九年級?? 下冊［M］.北京：人民教育出版社，2023.

［3］? 蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，2021.

（責任編輯??? 羅??? 艷）