丁文娟 劉丹丹 張理臻

［摘要］隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術的迅速發(fā)展，高職院校課程思政建設面臨新挑戰(zhàn)和新機遇，一方面，高職院校亟須培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求的高素質(zhì)職業(yè)技能人才，切實解決好專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問題；另一方面，在智能媒體時代，智能技術將滲透至職業(yè)技術教育的全流程中，成為職業(yè)技術教育的新著力點，并為高職院校課程思政建設賦能。文章運用文獻分析法、案例分析法、調(diào)查法厘清了智能媒體時代高職院校課程思政的教育內(nèi)容，深入剖析了高職院校課程思政建設的現(xiàn)狀。文章認為，高職院校通過完善智能職業(yè)教育、強化優(yōu)質(zhì)課程建設、構(gòu)建課程思政新格局、構(gòu)建合力育人機制，有助于全面落實立德樹人根本任務，推動高職院校課程思政與思政課程同向同行，彰顯智能媒體時代高職院校思想政治教育新活力。

［關鍵詞］智能媒體；高職院校；課程思政；智慧教育

進入新時代，人工智能技術、新媒介技術對學校教育的影響程度不斷加深，同時也對高職院校課程思政建設提出了新要求。黨的二十大報告指出，用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。思想政治教育一體化強調(diào)顯性教育與隱性教育的合理分工，構(gòu)建貫通課堂教學、課外實踐、媒體網(wǎng)絡等教育途徑的系統(tǒng)化體系，關系到“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”［1］。充分運用媒體和網(wǎng)絡平臺，探索智能媒體時代高職院校課程思政建設的新路徑，成為新時期高職院校全面推進思想政治教育一體化建設的應有之義。

一、智能媒體時代高職院校課程思政的教育內(nèi)容

高職院校作為我國職業(yè)教育的主體，其課程思政教學設計與實施路徑不僅需要遵循大中小學思想政治教育一體化建設框架，還需要符合當前職業(yè)教育的實際情況。進入新時代，國家從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、城鎮(zhèn)化快速發(fā)展等角度出發(fā)，大力扶持職業(yè)教育，然而目前承擔職業(yè)教育功能的高職院校仍然存在偏重技術教育與技能培訓的情況。在這一背景下，文章發(fā)現(xiàn)高職院校思想政治教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如高職院校思政教育知識體系亟待完善等。

（一）加強意識形態(tài)建設，適應社會發(fā)展需求

當前，我國已開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程，高職院校構(gòu)建適應社會發(fā)展需求、符合高素質(zhì)人才成長規(guī)律、滿足學生價值訴求的思政課程體系，對增強學生創(chuàng)新意識，提高學生實踐能力、促進學生全面發(fā)展發(fā)揮著不可替代的重要作用。我國已經(jīng)建成了世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育實現(xiàn)了歷史性的跨越發(fā)展，如何進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展成為一個亟待解決的重要問題?！蛾P于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》指出，要“牢牢把握學校意識形態(tài)工作領導權(quán)，把思想政治工作貫穿學校教育管理全過程”［2］。高職院校通過向?qū)W生傳授知識技能，引導學生遵守社會規(guī)范，形成正確的價值觀，使其能夠尊重他人權(quán)益，辯證看待自由和約束的關系，實現(xiàn)個體與社會的和諧融合，這也是高職院校課程思政的目標。

（二）明確當代國際局勢，傳承紅色文化基因

當今世界正處于百年未有之大變局，霸權(quán)主義和強權(quán)政治猶存，單邊主義和保護主義抬頭，國際發(fā)展大變革時代亦是思想政治學科大發(fā)展時代，我國發(fā)展仍處于并將長期處于重要戰(zhàn)略機遇期，思想政治學科建設也迎來了新的發(fā)展機遇。在“不忘本來、吸收外來、面向未來”理念的指引下，高職院校應立足中國、借鑒國外，構(gòu)建更加具有繼承性民族性、原創(chuàng)性時代性、專業(yè)性系統(tǒng)性的思政課程體系。習近平總書記指出：“中華民族幾千年來形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們黨帶領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設提供了深厚力量。”［3］

新時代，高職院校思政教育的關鍵是思政課程與課程思政的融合，教師應了解馬克思主義中國化、時代化的理論內(nèi)涵，將馬克思主義理論同中國的具體實踐相結(jié)合，讓教學內(nèi)容生動反映馬克思主義理論的蓬勃生機和旺盛活力。同時，教師要深入挖掘中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷程中的紅色文化資源，將其融入高職院校思政教育，激發(fā)學生的愛國熱情和奮斗精神，引導學生傳承紅色文化基因，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量［4］。

（三）培育思政學科素養(yǎng)，契合核心價值追求

高職院校應幫助學生增強思政學科素養(yǎng)，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及參與社會生活的必備品格和關鍵能力?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》明確指出，思想政治學科的核心素養(yǎng)主要包括四個方面，即政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。高職院校構(gòu)建思想政治教育課程體系應遵循學生成長成才規(guī)律，一以貫之地圍繞思政學科素養(yǎng)，根據(jù)高職院校學生的認知情況、心理特征等進行課程設計，運用學生喜聞樂見的方式開展教育教學活動［1］。

在新時代，高職院校通過將課程思政與思政課程有機融合，可有效引導學生感受思想政治學科的魅力，潛移默化地認同和接受思想政治學科背后蘊含的價值觀念，幫助學生成長為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者和接班人。例如，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院積極構(gòu)建“大思政課”體系，出臺《推進課程思政工作實施方案》，建設線上線下混合式授課形式的“課程思政”金課，深入挖掘基礎課程、專業(yè)課程、選修課程、綜合素質(zhì)實踐課程中的思想政治元素。智能媒體時代，高職院校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡育人的作用，運用校園智能媒體主動占領網(wǎng)絡思政主陣地，在校園網(wǎng)站中打造《青春榜樣》《為人師表》等欄目，積極傳播正能量。

二、新時代高職院校課程思政建設現(xiàn)狀剖析

習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題?！边@一問題關乎黨和人民事業(yè)發(fā)展的根本，關乎中國特色社會主義事業(yè)后繼有人的全局。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央立足新時代社會主義現(xiàn)代化建設大局，努力培養(yǎng)擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗、擔當民族復興大任的時代新人。高職院校課程思政建設關系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，必須堅持以人民為中心，堅持為黨育人、為國育才，堅定社會主義教育方向，服務于中華民族偉大復興。黨的二十大報告強調(diào)，“育人的根本在于立德”。高職院校應全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，通過學科體系、教材體系、教學體系、管理體系的協(xié)調(diào)聯(lián)動，將“立德樹人”理念融入課程思政各個環(huán)節(jié)，著力提高學生的思想政治覺悟、道德品質(zhì)修養(yǎng)、文化素質(zhì)水平，造就德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展、堪當重任的時代新人。

（一）理論層面：從整體上列出思想政治教育模塊、主題和關鍵內(nèi)容

高職院校應厘清思想政治教育的理論邏輯和實踐邏輯，從理論上、思想上下功夫，把新中國成立70多年來在中國共產(chǎn)黨領導下取得的偉大成就，馬克思主義中國化取得的最新成果，社會主義在中國大地偉大實踐中取得的寶貴經(jīng)驗講好、講深、講透，引導學生真學、真懂、真信、真用。例如，北京工業(yè)職業(yè)技術學院教師運用豐富的課程內(nèi)容、貼近學生的話語表達，在思政課上活用唱紅歌、演情景劇、播報新聞等多種形式，不斷增強思政課的思想性、理論性、針對性，顯著提高了學生的“抬頭率”與“點頭率”，將學生心中枯燥乏味的“低頭課”，變成了人見人愛的“金

課堂”。

高職院校應積極構(gòu)建課程思政教學體系，引領教師加強學習，提升自身理論水平和科研能力，深入挖掘思政元素，充分發(fā)揮課程思政的育人主渠道作用，助力學生成長成才。例如，杭州職業(yè)技術學院以課程思政建設為重點，在人文素質(zhì)教育課程、專業(yè)課程教學中挖掘思政教育教學元素，推進思政教育與課程教學、實習實訓相融合，突出工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)的培育。高職院校應積極探索構(gòu)建課程與思政交融、教書和育人互促的課程思政教育新局面，努力實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

就理論層面而言，當前高職院校在思政教育中應始終堅持以馬克思主義為指導，以實踐為核心，積極組織教師編寫課程思政教材，探索因地制宜、因材施教的教學方法。由中南大學出版社出版的“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《大學體育教程》，有機融入課程思政的新理念、新方法，是課程思政融入教材建設的有益嘗試。湖南鐵道職業(yè)技術學院吸納高鐵文化元素，采取“專題化+問題鏈”教學改革策略，積極推行“線上+線下”混合式教學，組織開展優(yōu)質(zhì)集體備課、優(yōu)質(zhì)示范課、優(yōu)質(zhì)微課及“三課三賽”等，構(gòu)建“1+6”思政課實踐教學體系，全面提升思政課教學質(zhì)量，確保思政課的實效性、優(yōu)質(zhì)性和活躍性。

（二）實踐層面：將思政教育融入校園文化、社會實踐和社會環(huán)境

高職院校積極將思政教育融入校園文化，將思政教育與學生校園生活相結(jié)合，推動思政教育往深處走、往實里去、往學生心坎里去，實現(xiàn)思政工作全程泛在、潛移默化、無處不在、無時不有。例如，廣東輕工職業(yè)技術學院在社區(qū)開展實踐教學，將學生社區(qū)打造成思政教育新課堂，構(gòu)建了社區(qū)化育人模式。目前，廣東輕工職業(yè)技術學院已建設社區(qū)思政主題場館、多個主題育人空間，覆蓋各校區(qū)的每一棟宿舍，并建成了社區(qū)黨建思政教育基地。學生可以在“四史”連廊舉辦紅色主題活動，在黨史館內(nèi)重溫入黨宣誓儀式，在國學館內(nèi)體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，在文創(chuàng)館內(nèi)開展書畫、攝影和創(chuàng)意作品展覽等活動。

高職院校積極將思政教育融入社會實踐、社會環(huán)境中，能夠使學生在實踐中錘煉，在實踐中感悟，讓學生理解國情、社情、民情，并結(jié)合自己的體會宣講黨的路線、方針、政策，宣講當代中國馬克思主義理論最新成果，做一名馬克思主義踐行者和傳播者。例如，山東商業(yè)職業(yè)技術學院倡導第二課堂教育，積極舉辦尚德論壇、“思想正能量”微電影展和大學生“上好一堂思政課”微課比賽等活動，激發(fā)了學生對思政課的濃厚興趣。同時，山東商業(yè)職業(yè)技術學院還充分利用本地紅色教育資源，結(jié)合具體教學內(nèi)容，讓學生接觸和體驗紅色文化，感受革命先烈們的偉大精神，培育和深化學生的愛國主義情感。

綜上，高職院校課程思政在實踐層面主要呈現(xiàn)三個特點。其一，就課程設置而言，高職院校技能性課程占比高，職業(yè)實踐活動是以人類為主體的智力型勞動，這就要求高職院校的課程思政應面向?qū)嵺`，探索將思想政治教育與科技、文化、服務等各個領域深度融合。其二，就教學主體而言，高職院校師生實踐能力強，在當前技術變革和市場擴張的雙重驅(qū)動下，高職院校學生應實現(xiàn)學以致用，因此針對高職院校學生進行的思政教育應積極融入當前職業(yè)院校課堂教育。其三，就教學方法而言，高職院校要充分利用智能媒體工具進行網(wǎng)絡育人，利用社交媒體工具組織動員學生，建設“夸夸群”“樹洞”，及時了解學生的思想動態(tài)。從高職院校課程思政的具體實踐可以看出，當前高職院校將人工智能融入思政課教學尚處于起步階段，但是隨著技術的不斷革新和廣泛應用，思政課教學未來的發(fā)展空間十分廣闊［5］。人工智能技術不僅可以為思政課教學提供更加豐富的教學資源和更加智能化的教學工具，幫助學生更好地理解和掌握思政知識，還可以幫助教師更好地了解學生的學習情況和心理狀態(tài)，從而開展個性化教學。

三、智能媒體時代高職院校課程思政的路徑創(chuàng)新策略

在智能媒體時代，智能職業(yè)教育有助于解決課程思政在高職院校的落地問題。智能職業(yè)教育是職業(yè)教育在智能時代背景下的新發(fā)展階段，是職業(yè)技能教育依托智能技術對職業(yè)教育的重構(gòu)，是職業(yè)教育中注入人工智能技術這一催化劑之后的反應結(jié)果。在學術研究層面，智能職業(yè)教育在狹義上指以培養(yǎng)掌握專業(yè)化智能技術的知識型人才為目標，將智能化相關知識融入教學手段和教學內(nèi)容；在廣義上指幫助學習者通過智能化手段獲得技能的提升，并在此過程中運用人機協(xié)同等手段。

（一）革新技術，完善智能職業(yè)教育

與傳統(tǒng)高職院校的教育模式不同，智能職業(yè)教育應具備適用性、實用性和時代性，其中：適用性指智能職業(yè)教育要始終處于主動適應社會需要的位置；實用性則表現(xiàn)在智能職業(yè)教育的方法上，要求教師注重學生的個性需求，能夠立足學生特點回歸教學的真實場景；時代性指教師對比傳統(tǒng)媒體時代的職業(yè)教育，剖析智能媒體時代職業(yè)教育相較于傳統(tǒng)媒體時代職業(yè)教育的差異。例如，上海電子信息技術學院開設的專業(yè)課程有數(shù)據(jù)網(wǎng)絡組建、光傳輸系統(tǒng)運行與維護、無線傳感網(wǎng)絡及應用、人工智能技術及應用、云計算平臺搭建、安全綜合實訓等，以培養(yǎng)學生掌握人工智能相關技能。

智能媒體時代，面向?qū)嵺`的職業(yè)教育需要對智能技術的發(fā)展進行回應，如從課程教材、教法等不同維度推動思想政治教育融入日常教學。在智能媒體語境下，高職院校思想政治教育面臨的網(wǎng)絡環(huán)境更加復雜，積極運用智能媒體工具推動課程思政成為當務之急。在此背景下，高職院校應以課程思政為載體推進教材建設，積極搭建供教育主管部門、職業(yè)院校、企業(yè)、出版社等多方互動交流的平臺，構(gòu)建基于智能媒體時代高校課程思政改革的教材體系，建設一批與辦學目標相適應的有特色、高水平教材。在教法方面，高職院校應運用人工智能技術將思政教育融入學生的學習、生活中，讓思政教育更具溝通力、親和力和吸引力。例如，重慶工程職業(yè)技術學院打造的官微虛擬代言人“工小程”，頭“戴”礦燈、腳“穿”圓規(guī)、大眼呆萌、色彩明艷，深受學生喜愛。重慶工程職業(yè)技術學院運用微博、微信等新媒體平臺，通過擬人化塑造、可視化呈現(xiàn)以及多變的“工小程”形象，形成專屬的“工小程體”網(wǎng)絡文體，讓課程思政更接地氣。

（二）智慧調(diào)控，強化優(yōu)質(zhì)課程建設

人工智能技術具有自我編程、自主學習的能力，能夠智能完成信息的輸入、存儲。高職院?；谌斯ぶ悄芗夹g，充分運用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等資源，并打造智能問答系統(tǒng)、智能學習系統(tǒng)、智能預警系統(tǒng)等，能夠提高學生的學習成效，為學生提供虛擬學習環(huán)境。高職院校通過應用人工智能技術還可以根據(jù)學生的學習情況和需求，為其提供更加適合的學習資源，從而更好地滿足學生的個性化需求。同時，高職院校通過應用人工智能技術的數(shù)據(jù)分析功能，能夠為教師提供更加準確的教學反饋，幫助他們更好地了解學生的學習情況，進而改進教學方法，提高教學質(zhì)量［6］。例如，煙臺工程職業(yè)技術學院通過搭建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”學習平臺，積極推進課程思政示范課建設、在線優(yōu)質(zhì)課評選、在線開放課程建設等項目，豐富思想政治教育內(nèi)容，提高課程思政內(nèi)容的針對性和實效性，為學生提供了豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源和智能、親和、便捷的學習方式。此外，煙臺工程職業(yè)技術學院還通過微信公眾號、微博等平臺推送思政特色品牌內(nèi)容，為師生提供互動交流園地，并將思政教育貫穿于教育教學全過程，形成課程思政與思政課程協(xié)同育人的新模式、新格局。

高職院校結(jié)合自身情況，在思政課程與課程思政的效果評價中應用人工智能技術，則能充分發(fā)揮課程思政的育人功能。在具體教學場景中，一方面，教師可以運用大數(shù)據(jù)技術對學生的學習情況進行全方位記錄，從而對每個環(huán)節(jié)進行有效分析，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學模式和方式；另一方面，高職院校可以利用大數(shù)據(jù)技術建立課程思政智能評教體系，將課程思政建設質(zhì)量、內(nèi)容、成效等情況納入院系教學績效考核指標體系。同時，高職院校還可以通過建立課程思政示范課程建設激勵機制，將教師參與課程思政示范課程建設情況納入職稱評定指標體系，進一步提升課程質(zhì)量，推動課程思政“金課”建設。例如，南京信息職業(yè)技術學院自主開發(fā)了“OBE專業(yè)建設管理系統(tǒng)”，打造了專業(yè)建設全流程管理支撐平臺，通過“學習成果預設”“人培方案管理”“課程大綱維護”“課程教學實施”“課程成績管理”和“課程研討總結(jié)”六大模塊，實現(xiàn)多方協(xié)同管理的教學目標制訂、教學過程實施與改進、教學成果評價等的線上數(shù)字化運行；以單元教學目標、學期課程目標、專業(yè)畢業(yè)要求、專業(yè)培養(yǎng)目標的達成情況為依據(jù)，建立質(zhì)量達成定期評價機制，形成質(zhì)量閉環(huán)，同時通過質(zhì)量評價分析存在的不足，及時反饋到目標改進和行為改進中，實現(xiàn)四個層面的質(zhì)量持續(xù)提升；設計“學業(yè)畫像”“課程畫像”“專業(yè)畫像”三大應用數(shù)據(jù)畫像，通過數(shù)據(jù)的多維度分析和可視化呈現(xiàn)，清晰展現(xiàn)學生學業(yè)、課程教學的發(fā)展狀況，借助數(shù)據(jù)分析模型，逐步實現(xiàn)輔助決策。

（三）數(shù)字賦能，構(gòu)建課程思政新格局

在數(shù)字校園建設中，信息技術是基礎，高職院校應持續(xù)推進智慧校園、智慧教室等基礎設施建設。例如，安徽機電職業(yè)技術學院不斷加強師資隊伍建設，開展智能制造創(chuàng)新工廠系統(tǒng)集成與應用師資研修班、中望軟件研修等培訓，不斷提升教師的數(shù)字化設計能力。人工智能賦能課程思政有兩大基本特征。其一，高職院校應用“智能+課程思政”有助于構(gòu)建智慧課程思政體系，將智能元素融入課程思政設計及實施的各個環(huán)節(jié)，促進人工智能與課程思政的深度融合，在這一過程中，智能技術是課程思政的“助溶劑”。其二，“智能+”背景下的課程思政具有跨界融合的特點，高職院校實施好智能媒體時代下的課程思政的關鍵在于做好智能環(huán)境下的教學設計。如在外語教育場景中，課程思政概念工程建設以“社會主義核心價值觀”為外在的倫理要求，以“優(yōu)化和控制學生內(nèi)在自我情緒”為內(nèi)在的倫理要求［7］。

高職院校在實施課程思政的過程中，必須夯實技術基礎。人工智能技術作為一種創(chuàng)新手段，能夠全方位地革新教育生態(tài)?；谥腔劢淌摇⒅腔坌@和智慧終端構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)，高職院校可以有效突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，建立起人工智能時代的交互式教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)以及智慧教學評價系統(tǒng)等。例如，無錫職業(yè)技術學院抓住媒體智能化轉(zhuǎn)型契機，以校園智慧“大腦”為核心，構(gòu)建課程思政新樣態(tài)。同時，無錫職業(yè)技術學院積極引導教師利用現(xiàn)代信息技術促進教學方法與手段的創(chuàng)新，促進信息技術與課程教學的深度融合，不斷提升課堂教學質(zhì)量，并結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術，通過各類智能教學輔助設備實現(xiàn)數(shù)字資源獲取泛在化、課堂教學智能化、教學過程數(shù)據(jù)分析智慧化。

（四）智能協(xié)同，構(gòu)建合力育人機制

物聯(lián)網(wǎng)通過信息傳感設備把所有物品連接起來，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的智能化識別和統(tǒng)一化管理。學生不僅可以通過物聯(lián)網(wǎng)終端體驗與學習內(nèi)容相關的生活場景，而且可以根據(jù)需要對這些場景進行干預，如在博物館實踐教學中，學生通過掃描二維碼，了解物品的詳細信息，有助于提升理解能力。在智慧校園建設中，物聯(lián)網(wǎng)在管理、服務等各個方面得到有效運用。例如，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院大力推進智能、創(chuàng)新、開放、共享的智慧校園建設，積極探索職業(yè)教育發(fā)展和信息技術融合創(chuàng)新，以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動學校事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院通過為師生提供特色鮮明、應用靈活、運行穩(wěn)定的校級數(shù)字化資源服務，實現(xiàn)數(shù)字資源有效共享；充分發(fā)揮數(shù)字化資源服務功能，建設虛擬仿真實訓資源，搭建學習空間、虛擬工廠、學習共同體等平臺，推進遠程協(xié)作、實時互動、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習等多樣化“信息技術+”教育教學模式改革；建成智慧應用示范中心、智慧學習體驗中心，開展VR現(xiàn)場教學、多場合視頻教學等基于新興技術的智慧學習體驗活動。

四、結(jié)語

作為大中小學思想政治教育一體化建設的一部分，高職院校思政課程與課程思政建設關系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。智能媒體時代，職業(yè)技術教育格局發(fā)生了新變化，在課程思政建設中高職院校亟須轉(zhuǎn)變思路、調(diào)整方式。文章結(jié)合高職院校課程思政的具體案例，比較了不同場景下高職院校開展課程思政的重點和難點，分析了智能媒體時代高職院校課程思政的路徑創(chuàng)新策略。文章認為，未來高職院校應重視運用人工智能技術，優(yōu)化教學模式，調(diào)整教學策略，綜合賦能課程思政建設，提升思政教學質(zhì)量與水平。

［參考文獻］

［1］高國希.大中小學思想政治理論課一體化建設的思考［J］.思想理論教育，2019（05）：22-27.

［2］中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》［EB/OL］.（2022-12-21）［2024-02-14］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202212/t20221222_1035691.html.

［3］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19.

［4］駱郁廷，余焰琳.“大思政課”視域下紅色資源育人探究［J］.思想政治教育研究，2023（03）：69-75.

［5］何茂昌.人工智能融入高職思政課教學的現(xiàn)實與未來［J］.中國職業(yè)技術教育，2021（35）：50-54.

［6］岳金鳳.人工智能深度賦能職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展：“人工智能+職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展論壇”綜述［J］.職業(yè)技術教育，2022（24）：45-46.

［7］文旭，徐天虹.外語教育中的課程思政探索［M］.重慶：西南師范大學出版社，2021.

［基金項目］鄭州市2023年度社會科學調(diào)研課題“走進青年：馬克思主義新聞觀融入高校思政教育的創(chuàng)新路徑探析”階段性研究成果（主持人：丁文娟）。

［作者簡介］丁文娟（1996—），女，河南漯河人，鄭州財經(jīng)學院助教；劉丹丹（1994—），女，河南信陽人，鄭州財經(jīng)學院助教；張理臻（1995—），女，河南鄭州人，鄭州財經(jīng)學院助教。