趙新燕

【摘要】學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體，只有學(xué)生全身心投入課堂中，才能夠提高教學(xué)效率.在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入研究情境創(chuàng)設(shè)模式，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知能力和興趣愛好的情境，調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松，促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.文章分別論述了情境創(chuàng)設(shè)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題和相應(yīng)的運用策略，希望給數(shù)學(xué)教師帶來啟示.

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；小學(xué)生

在新課改背景下，情境教學(xué)具有優(yōu)勢，深受廣大師生的青睞，不僅改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，還降低了數(shù)學(xué)知識的難度，使師生在愉悅的氛圍中互動交流，促使高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“提升學(xué)生的探究熱情，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力.”“促進(jìn)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，體會和運用數(shù)學(xué)的思想與方法，獲得數(shù)學(xué)的基本活動經(jīng)驗.”為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上巧妙運用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度，形成應(yīng)用意識與實踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用.

一、情境創(chuàng)設(shè)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

（一）情境教學(xué)形式化

情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的熱門方式，越來越多的數(shù)學(xué)教師在課堂上使用這種方法，并且取得了一定的教學(xué)成果.但是，有些教師對情境教學(xué)的理解不徹底，出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象，不僅浪費了教學(xué)時間和教學(xué)資源，還容易誤導(dǎo)學(xué)生的思維.教師認(rèn)為播放視頻就是情境創(chuàng)設(shè)，在課堂上過度應(yīng)用多媒體技術(shù)，結(jié)果學(xué)生的注意力都被視頻所吸引，根本沒有注意教學(xué)重點和難點，反而增加了學(xué)習(xí)壓力.還有的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境后就不需要指導(dǎo)和跟蹤，完全讓學(xué)生自由發(fā)揮，導(dǎo)致課堂秩序混亂，根本沒有達(dá)到理想的效果.

（二）情境缺乏真實性

情境創(chuàng)設(shè)并不是完全依賴于信息技術(shù)，掛圖、實物等同樣可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境.在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的情境缺乏真實性，將情境教學(xué)的內(nèi)涵片面化，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，失去了自主思考和求知的欲望.部分教師從網(wǎng)絡(luò)中搜集視頻或者課件，然后直接播放給學(xué)生，這樣與實際脫節(jié)的課件容易給學(xué)生帶來困惑，導(dǎo)致跟不上教師的節(jié)奏.另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候去考慮做題需求，編造一些學(xué)生感興趣的話題，沒有從學(xué)生的日常生活入手，這樣也會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，違背了情境創(chuàng)設(shè)的實效性原則.

二、情境創(chuàng)設(shè)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的黃金時期，在這個階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想認(rèn)識將會影響學(xué)生的一生.為了更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，把學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，以熟悉的生活元素作為教學(xué)切入點，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和創(chuàng)新精神，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.數(shù)學(xué)教師要高度重視學(xué)生的實際生活，關(guān)注學(xué)生的生活體驗和情感需求，打造出生動、有趣的生活情境教學(xué)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

比如講小學(xué)數(shù)學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，現(xiàn)實中很多學(xué)生容易將乘法和加法混淆，導(dǎo)致計算結(jié)果錯誤.教師應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方式，輕松地引入教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生積極討論和反思，讓學(xué)生在生活化的情境中成長，進(jìn)一步提升運算能力.假設(shè)學(xué)校要舉辦聯(lián)歡會，將教室模擬成為一家超市，教師扮演導(dǎo)購，學(xué)生扮演顧客，為聯(lián)歡會采購零食.超市里的巧克力每塊11元，班級里51名學(xué)生，每人需要2塊，一共需要買102塊.此時學(xué)生就需要計算采購巧克力需要花費多少錢.學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行計算，很快就算出結(jié)果，掌握兩位數(shù)乘三位數(shù)乘法的計算要領(lǐng)，這要比枯燥的課堂灌輸更有效.接下來，數(shù)學(xué)教師再利用播放動畫的形式，通過大屏幕向?qū)W生介紹102乘11的計算過程，包括豎式計算、速算方法等，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，增長其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗.

部分教師在教學(xué)中存在模式化和機(jī)械化的思維，完全依賴于已有的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的生活情境較為單一和乏味，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在新課改背景下，數(shù)學(xué)教師要走出傳統(tǒng)思維的桎梏，在多元化的數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行探索，遵循情境創(chuàng)設(shè)規(guī)律，營造充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識解決生活問題，深刻理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，進(jìn)而為學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，傳遞數(shù)學(xué)文化

故事是想象力的產(chǎn)物，能夠豐富小學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.小學(xué)生都喜歡聽故事，教師可以把握學(xué)生的這一特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，引起學(xué)生的注意和思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)好學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升.數(shù)學(xué)教師在上課之前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地收集和整理相關(guān)故事資料，采用多種方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生一邊聽故事，一邊參與探究，更好地理解教材內(nèi)容，提升文化素養(yǎng).

首先，教師通過故事情境引發(fā)學(xué)生思考.比如講小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”時，教師給學(xué)生講述了一個有趣的故事，將數(shù)學(xué)知識融于故事之中，帶給學(xué)生全新的體驗.“在一片草地上，有一只小羊，它特別愛吃青草，有一天，小羊被人用繩子栓在木樁上，它只能吃木樁附近的草，很快就把草吃光了.同學(xué)們，請你們思考一下：如果要計算羊走一圈的長度，需要用到哪些數(shù)據(jù)？羊最多能吃到多少草？”學(xué)生都沉浸在教師設(shè)計的故事里，紛紛進(jìn)行思考和回答，使學(xué)生產(chǎn)生生活中處處有數(shù)學(xué)的意識.其次，教師可通過故事情境開發(fā)數(shù)學(xué)思維.比如講分?jǐn)?shù)的時候，很多小學(xué)生都感到頭疼，此時教師為學(xué)生播放視頻動畫，以童話故事的形式導(dǎo)入新課，在動畫里孫悟空問豬八戒：“八戒，你能用米尺量一下我的金箍棒的長度嗎？”八戒欣然接受，拿起米尺進(jìn)行測量，八戒邊量邊數(shù)：一米、兩米……量到第三米時，八戒遇到阻礙了，剩下的距離不夠一米，怎么表示呢？教師暫停動畫播放，讓學(xué)生進(jìn)行猜想和推測，以此來拓展學(xué)生的思維.在學(xué)生討論過后，教師繼續(xù)播放動畫，此時孫悟空對豬八戒說：“遇到這種情況，就要用到分?jǐn)?shù).”在趣味的故事情境中，學(xué)生都十分投入，求知欲望也更加強(qiáng)烈.再次，教師通過故事情境滲透育人觀念.比如講到“圓”時，可以向?qū)W生講述我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，以祖沖之為榜樣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信；講到“三角形的內(nèi)角和”時，講述法國數(shù)學(xué)家帕斯卡通過折紙證明三角形內(nèi)角和的故事；講到“用字母表示數(shù)”時，和學(xué)生一起分享為什么在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中未知數(shù)都是用x來表示.

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，豐富學(xué)生認(rèn)知

將游戲引入數(shù)學(xué)課堂符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗感，使學(xué)生在輕松愉快的活動中掌握數(shù)學(xué)知識.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)游戲情境，將數(shù)學(xué)重難點知識融入數(shù)學(xué)游戲中，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，讓每一名學(xué)生能夠受到數(shù)學(xué)的啟發(fā)，會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界.根據(jù)小學(xué)生的年齡和興趣特點，教師要設(shè)計多層級、多維度的數(shù)學(xué)游戲活動，注意到不同學(xué)生的不同需求，使學(xué)生的角色從接受者變?yōu)閰⑴c者，把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)看作一種享受.

比如，講“軸對稱圖形”的知識時，這部分內(nèi)容屬于空間與圖形領(lǐng)域，考查學(xué)生的抽象思維和空間思維，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的對稱美.但是很多學(xué)生卻感到困惑，不能快速分辨軸對稱圖形，所以教師大膽創(chuàng)新，構(gòu)建游戲情境，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗，動手制作一個軸對稱圖形，并且準(zhǔn)確畫出對稱軸.每一名學(xué)生都行動起來，進(jìn)一步豐富對圖形的認(rèn)識，使學(xué)生的情感、意志、興趣、注意都趨于積極化.為了增加難度，教師再從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些軸對稱圖形，讓學(xué)生嘗試著去剪一剪，盡情地享受數(shù)學(xué)的樂趣和成功的體驗.

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)高階思維

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).”在課堂上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該確保學(xué)生的主體性，通過設(shè)計多樣化的問題，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識更深刻，逐步培養(yǎng)高階思維.還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中持續(xù)思考，使學(xué)生探究的自主性發(fā)揮得淋漓盡致.

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：每個人都有填補(bǔ)知識空缺，解決認(rèn)識失衡的本能.教師要正確把握學(xué)生認(rèn)知沖突的臨界點，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，增加更具吸引力和誘惑力的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上活躍起來，在解決問題的過程中實現(xiàn)螺旋式上升.但是，教師要注意到問題難度的設(shè)計，既要讓優(yōu)等生獲得拔高的機(jī)會，又要增加學(xué)困生參與互動的機(jī)會，幫助學(xué)生實現(xiàn)舊知向新知的遷移.

比如在教學(xué)“兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”時，數(shù)學(xué)教師并沒有直接按照教材內(nèi)容授課，而是在互動中提出了問題：同學(xué)們，現(xiàn)在開始上課，請座位號是4的倍數(shù)的人舉起左手，然后請座位號是6的倍數(shù)的人舉起右手.請同學(xué)們思考，為什么有的人舉過兩次手？這種導(dǎo)入方式使學(xué)生的求知欲望變得更加強(qiáng)烈，他們都能夠在問題情境中盡情發(fā)揮才能，構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識體系.“疑”是打開思維大門的鑰匙，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑的時候，要主動向教師請教，在良好的互動中取得進(jìn)步.比如，講解比例尺的知識時，教師鼓勵學(xué)生運用學(xué)習(xí)工具繪制教學(xué)樓的平面圖，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的舞臺.最終，每名學(xué)生繪制的平面圖都各不相同，并且存在一些不理想的地方.此時，教師讓學(xué)生自己去尋找平面圖畫不好的原因，希望能夠給學(xué)生帶來一些啟示.有的學(xué)生不知道如何確定方向，有的學(xué)生不知道實際距離在紙上應(yīng)該畫多長.教師可以把握契機(jī)，引入比例尺的知識，讓學(xué)生知道應(yīng)該把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)，這樣畫出來的平面圖才是正確的.

（五）創(chuàng)設(shè)合作情境，發(fā)展數(shù)學(xué)能力

由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有高有低，他們在獨自完成數(shù)學(xué)任務(wù)的時候，很可能會出現(xiàn)一定的厭煩情緒.對于這樣的情況，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生以小組為單位，完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.同時，在合作過程中，學(xué)生之間可以互相幫助，取長補(bǔ)短，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，增進(jìn)互動的有效性.

合作學(xué)習(xí)提倡教師做好“導(dǎo)演”，學(xué)生做好“演員”，在“導(dǎo)演”與“演員”的相互配合之下，達(dá)到最大化的教學(xué)效果.教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，也要積極參與到合作任務(wù)之中，成為學(xué)生的良師益友，在溫馨的氛圍中深入學(xué)習(xí).學(xué)生要按照教師的指引進(jìn)行合作，明確各自所擔(dān)任的角色，真正發(fā)揮每名學(xué)生的主體作用，很快排除思維障礙，使不同程度的學(xué)生都受益.

（六）創(chuàng)設(shè)實踐情境，深化數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)實踐性的學(xué)科，在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做到理實結(jié)合，既要讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)理論知識，還要引導(dǎo)他們在實踐操作中應(yīng)用數(shù)學(xué)，深化數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).以前，在組織數(shù)學(xué)實踐活動的時候，教師往往會限制學(xué)生的思維，讓他們完全按照固有的模式操作，這樣的實踐是無效的.如今，數(shù)學(xué)教師應(yīng)開發(fā)多樣化的實踐活動，構(gòu)建實踐情境，提升學(xué)生的動手動腦能力，培育他們的創(chuàng)新思維能力以及藝術(shù)審美能力.

在學(xué)一些大的單位概念的時候，學(xué)生可能在頭腦中難以形成具體的印象.此時，教師就可以組織實踐活動，包括測量活動、體驗活動、調(diào)查活動等，讓實踐活動成為學(xué)生能力發(fā)展的天地.比如，用步測、目測、實地測量的方法去測量操場的一圈有多少米，既有趣味性，又有能動性，體現(xiàn)了人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)的理念.很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)“方向”的時候存在問題，尤其在涉及多個方位的時候，學(xué)生會感到迷茫.教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制從家到學(xué)校的路線圖，并且為路線圖標(biāo)上方位和距離，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的方向感，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展.此外，數(shù)學(xué)教師還可以鼓勵學(xué)生參與實際調(diào)查的活動，如家庭每月水電費調(diào)查，學(xué)生每日睡眠時間調(diào)查，學(xué)生每日上網(wǎng)時間調(diào)查等，既能夠鍛煉統(tǒng)計能力，又能培養(yǎng)合理的生活習(xí)慣.

結(jié) 語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，在數(shù)學(xué)課堂上運用情境創(chuàng)設(shè)模式具有重要作用，能夠消除學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的吸引力，有效提高課堂教學(xué)效率.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視情境教學(xué)，根據(jù)課堂需求和學(xué)生實際，設(shè)計多樣化的情境，讓學(xué)生在情境中自主探究，鍛煉數(shù)學(xué)運用能力，保持高度的學(xué)習(xí)熱情，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

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