摘要：新時代高職勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育三者既是獨立體，又是相互依賴，互相滲透的，是新時代高素質技術技能人才培養(yǎng)的必要內容。文章從我校園林工程技術專業(yè)開展的勞專創(chuàng)實踐課程，分析梳理了“勞-專-創(chuàng)”共生融合育人的實施舉措，實踐成果和收獲，為后續(xù)類似課程的開展提出指導。

關鍵詞：勞動教育；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；共生融合；實踐研究

一、目的及意義

2020年3月中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結合經濟社會發(fā)展變化和學生生活實際，注重教育實效，實現知行合一，引導學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動。

職業(yè)院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結合學科和專業(yè)積極開展實習實訓、專業(yè)服務、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創(chuàng)造性地解決實際問題，使學生增強誠實勞動意識，積累職業(yè)經驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神，懂得空談誤國、實干興邦的深刻道理。

2020年7月為加快構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出：勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，要求學校和教師要抓住關鍵環(huán)節(jié)，靈活運用講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣激勵等多種方式方法，增強勞動教育效果，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造。

為全面貫徹黨的教育方針，深入貫徹落實《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，堅持立德樹人的根本任務，強化理論實踐創(chuàng)新培育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質技術技能人才。內蒙古建筑職業(yè)技術學院園林工程技術專業(yè)以專業(yè)實訓為抓手，強化專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育，將勞動融入課程、融入技能、融入雙創(chuàng)、融入職業(yè)，搭建勞動成果展示交流平臺，提升“勞-專-創(chuàng)”共生融合育人實踐成果。

二、“勞-專-創(chuàng)”共生融合育人實施舉措

（一）建構符合實際的“勞專創(chuàng)”課程體系，拓展共生融合育人理念

新時代高職勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育三者既是獨立體，又是相互依賴，互相滲透的，是新時代高素質技術技能人才培養(yǎng)的必要形式。前三學期將技能知識分模塊設置，并提煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點，第四學期專業(yè)開設園林工程實訓課程，將技能所學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素通過勞動教育滲透并得以實際展示。

（二）強化園林生產實踐過程中“勞動、技能、創(chuàng)新”協同育人效應

（1）引領學生踐行知行合一，樹立以勞樹德、以勞啟智、以勞強體、以勞育美的觀念，培育和弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（2）指導學生進一步鞏固、深化理論知識，強化理論的實踐應用，鍛煉學生在實踐中的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）推進勞動教育、專業(yè)技能教學與創(chuàng)新教育的深度融合，關聯“勞動-技能-雙創(chuàng)”育人協同效應，促進三方的共生融合，建構符合區(qū)域園林發(fā)展需求的園林工程技術專業(yè)實踐育人新模式。

（4）充分發(fā)揮校內實訓基地的陣地作用，為學生搭建技能展示的交流平臺，讓學生充分感受“勞動創(chuàng)造美好，技能筑就未來”的成就感，促進我校創(chuàng)新型高素質技術技能人才高質量快速度可持續(xù)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設生產實踐模塊，優(yōu)化“勞-專-創(chuàng)”育人成果

依托校內實訓基地，用好“一塊地”，創(chuàng)設“一主題”，營建“一景觀”。

1.一塊地

以校內實訓基地為陣地，以“勞動+技能+雙創(chuàng)”育人為目的，開展實訓課程，將職業(yè)勞動扎根學生心田，提升學生的創(chuàng)新意識。

2.一主題

接手“一塊地”后，學生的學習目標更加明確，團隊合作意識加強，主動落實實訓計劃，開始進行主題設計活動。主題設計環(huán)節(jié)，要求學生充分發(fā)揮尊重實際、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力以及充分發(fā)揮專業(yè)所學，查閱相關資料，調研相關落地景觀，通過繪圖軟件完成主題的表現，表現學生創(chuàng)造美的能力。

3.一景觀

景觀的落地通過學生的專業(yè)生產勞動實施，學生親自動手完成自我設計方案，既提高了學生的職業(yè)技能，也增強了學生職業(yè)勞動的認知感，引導學生樹立正確的勞動價值觀，感悟“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的道理。

（四）加快“雙師型”教師師資建設，強化教師“勞創(chuàng)”教學能力培養(yǎng)

為促進“勞-專-創(chuàng)”共生融合實踐育人效果，選擇企業(yè)實踐經驗豐富，且具有“互聯網＋”和“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導經歷的教師作為課程負責人，團隊其他教師在熟練掌握專業(yè)技能的基礎上，開展針對性的培訓和企業(yè)脫產實踐，并不斷提升勞動教育和雙創(chuàng)教育的基本理論，全力打造一支復合型高技能強素質的師資隊伍。

（五）校企共享共建“勞專創(chuàng)”共生融合育人實踐平臺

生產實踐過程中，聘請行業(yè)企業(yè)技術人員進課堂，參與教學指導與考核評價。教師引導學生關注社會發(fā)展前沿，關注行業(yè)新材料、新工藝等領域。企業(yè)挖掘有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學生承擔或參與相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化，實現理論知識應用與職業(yè)技能需求的接軌。

三、“勞-專-創(chuàng)”共生融合育人實踐成果

（一）以培育“技能突出，能力多維”高素質人才為目標，設定學習模塊

以小組為單位，學生為主體，勞動為載體，創(chuàng)新為動力，技能為突破，真實生產勞動流程為主線，符合區(qū)域行業(yè)發(fā)展實施現狀創(chuàng)設學習模塊。學生通過基本理論和實踐知識的交融，以及身體力行參與生產實踐，實現愿景落地。

（二）踐行“學以致用，知行合一”，推動“職業(yè)技能卓越，勞創(chuàng)協同育人”理念貫通理實一體教學過程

1.教學任務分析

學生在老師的指導下完成方案的設計、優(yōu)化，并嚴格按照流程開展生產勞動，將任務過程分解為不同的階段，并針對勞動中可能出現的問題提前進行了解，以便更快更直接地發(fā)現問題。

2.場地整理

學生全員參與，在生產勞動過程中將理論知識進行應用和歸納總結，并體驗專業(yè)知識和技能得以升華的美妙，體會尊重勞動，深刻理解勞動不分貴賤的道理。生產勞動中，學生按照實施任務，嚴格按照要求深翻，整理地形，有的小組還將表層土進行分開堆放，回填至種植區(qū)域，展現出學生亦勞亦思的創(chuàng)新型思維。

3.定點放線

按照前期優(yōu)化方案進行施工放線，這是一個嚴謹而又創(chuàng)新的過程，是方案到成品的一個重要環(huán)節(jié)。各小組遷思回慮不斷從?“理論-實踐-理論”循環(huán)完善，在生產勞動中體會勞動創(chuàng)造美好生活的樂趣。

4.植物栽植、養(yǎng)護

大二年級各小組學生團結協作，帶領指導大一年級學生參與專業(yè)生產勞動，按照“上苗—脫盆—入穴”完成標準化栽植，讓學生感受企業(yè)園林崗位的標準化作業(yè)，提高學生的職業(yè)勞動能力，培養(yǎng)學生奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神，獲得勞動能力的自我滿足感。同時部分同學吃苦耐勞、主動奉獻的精神得以凸顯，帶動了全體學生勞動自立意識和勞動服務社會的情懷。勞動過程中，學生提高了職業(yè)能力，更提高了在生產勞動中發(fā)現問題、分析問題、解決問題的雙創(chuàng)能力。

5.硬景裝飾

按照施工內容和流程，營建景觀由簡單到復雜，由單一到豐富的特點，學生在園路鋪設勞動環(huán)節(jié)用心雕琢各自景觀，體現出良好的職業(yè)品格，在老師的帶領下赴校外取砂，展現了我專業(yè)學生的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神。

（三）踐行了“五育并舉向五育融合轉變”的育人路徑

我專業(yè)持續(xù)落實五育融合育人方針，不僅開展獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論內容的學習，而且將其合理融于專業(yè)技能人才的培育過程中，更是設置科學的生產實踐環(huán)節(jié)，通過勞動教育的方式將三者有機融合，促進了學生的全面發(fā)展。

（四）2021級—2022級園林工程技術專業(yè)學生參與勞專創(chuàng)生產實踐課程調查結果與分析

針對參與本次勞專創(chuàng)生產實踐課程的園林2101班和園林2201班的學生從勞專創(chuàng)三者滲透教學的收獲方面進行問卷調查。

反饋的60份調查問卷中，?81.67%的學生認為實習實訓課程是將專業(yè)技能、勞動能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相互融合的最佳課程。實習實訓課程中，他們能夠充分發(fā)揮自我能動性，挖掘出自身的潛在優(yōu)勢，通過個性化的分析，運用勞動的手段分析并創(chuàng)造出自己滿意的成果。

91.67%的學生認為，勞動教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)課程，他們之間的關系是相互融合、相輔相成的，能夠相互滲透開展，可以更好的達到他們學習的目標。本次園林工程實訓課程是以勞動的手段將他們的創(chuàng)新能力和所學的專業(yè)技能進行學習效果檢驗的一種方式。

98.33%的學生認為，如果在校內生產實踐的過程中，能夠有更多更專業(yè)的校外行企業(yè)的專業(yè)技術人員進行課堂指導，那么將會給他們在創(chuàng)新的理念上產生更前沿的一些想法。當然，學生也非常期待能夠在校期間就進入到相關的一些行企業(yè)進行創(chuàng)新能力和專業(yè)技能的提高，從而為后續(xù)的職業(yè)技能和職業(yè)規(guī)劃打下良好的基礎。

學生說：作為園林工程技術的學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的展示，我們更期待的是參與到實踐的工程中去進行鍛煉和一些技能、創(chuàng)新點的積累。通過參加本次實踐活動，98.33%的學生認為，本次園林工程實訓從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度，開拓了他們的思維能力，對校園景觀的生物多樣性方面有了更深刻的認識。而從勞動能力的角度講，不僅改變了他們對體力勞動的認識，而且還認為自己干了一件大事，在符合生態(tài)建設的大背景下，為全校師生打造了一處再現自然生態(tài)的精神場所。

98.33%的學生認為，專業(yè)理論與生產實踐是存在一定的差異性的，但是這種差異性可以通過勞動與潛在的、自我的一種創(chuàng)新能力進行微調。

在整個實踐的過程中，學生們學會了堅持不懈、吃苦耐勞、團結協作的團隊精神，也學會了將專業(yè)知識學以致用。本次實訓，學生不僅提升了自身的勞動能力，而且對于豐富其校園生活，增加其勞動成就感和自豪感有更大的幫助，不僅促進了學生的更加自信和陽光，而且教會了他們在實際過程中發(fā)現問題、分析問題、解決問題。勞動結束以后，大家普遍認為內心是十分充實的，對之前勞動的印象也有了徹底的改變。

四、經驗與效果

（一）以園林生產實踐活動為紐帶，形成“勞-專-創(chuàng)”共生融合育人格局

（1）依托我校園林工程技術專業(yè)實訓基地，通過生產勞動教育，學生對體力勞動發(fā)生了深刻的認知改變，“勞動+技能”合二為一，手腦相攜，創(chuàng)造美好，形成了熱愛勞動的良好氛圍，提升了育人的教育實效，為培養(yǎng)專業(yè)高技能人才發(fā)揮出關鍵性作用。

（2）通過生產勞動教育，學生獲得內心對勞動的渴望和追求勞動成果的動力，激發(fā)了學生在勞動中萌發(fā)新思想，創(chuàng)設新方法的興趣，提高了學生的創(chuàng)造性勞動能力，促進了學生職業(yè)技能的飛躍提升，樹立了良好的職業(yè)技能精神和職業(yè)勞動精神。

（二）以園林生產實踐活動為紐帶，創(chuàng)建美麗校園

勞動既創(chuàng)造物質財富，更創(chuàng)造精神財富。通過生產實踐活動，園林專業(yè)學生運用知識、技能和創(chuàng)造性能力主動參與校園景觀建設，打造出一座再現自然生態(tài)的游憩境域。在知勞動、會勞動的體驗過程中，發(fā)揮園林匠人的工匠精神，將勞動創(chuàng)造美好生活鐫刻在校園一角，寄托了學生對校園美好生活及未來美好生活的深深向往。

結語

推進勞專創(chuàng)融合共育是新時代人才培養(yǎng)的客觀要求，是符合區(qū)域人才培養(yǎng)的迫切需求，我校園林工程技術專業(yè)將持續(xù)以生產實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)技能相互滲透、融合并舉的舉措培養(yǎng)符合區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的高素質技術技能人才。

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