潘靈　林棟婷　劉悅

摘要：大學生音樂素質(zhì)教育一直以來備受社會關(guān)注，然而目前大學音樂素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素主要存在教師專業(yè)性不足、教學設(shè)施不完善以及社會認知不足等問題。為了改善這些問題，本研究探討了優(yōu)化教師隊伍、優(yōu)化教學設(shè)施和提升社會認知等三種模式下培養(yǎng)大學生音樂素質(zhì)的方法。進而提出在優(yōu)化教師隊伍方面，高校領(lǐng)導(dǎo)需重視音樂素質(zhì)培養(yǎng)，確保有足夠數(shù)量的專業(yè)教師，并定期舉辦著名音樂專家講座，改善考核和獎勵制度；在優(yōu)化教學設(shè)施方面，需要優(yōu)化教學內(nèi)容和教學模式；在提升社會認知方面，大學生應(yīng)主動意識到音樂素質(zhì)培養(yǎng)對提升整體素質(zhì)的重要性。研究結(jié)果將有助于改善大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)，并提升教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學生；音樂素質(zhì)；培養(yǎng)模式；教師隊伍

一、引言

大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)是實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的重要組成部分，當下很多高校對大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)沒有固定培養(yǎng)標準，大學生整體音樂文化素質(zhì)不足，且校園中音樂教師隊伍專業(yè)性較差。在此情況下，很多教育工作者對大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)這一問題實施了不同層次探討，但是探討結(jié)果大多是高校音樂課程如何制定、大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)在美育中如何發(fā)展等相關(guān)問題。未曾發(fā)現(xiàn)將大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)實際應(yīng)用于高校文化建設(shè)之中，未曾在理論中探索大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)新模式。本文對大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素及培養(yǎng)模式進行探索，為日后各大高校如何提升大學生音樂素養(yǎng)及美育品質(zhì)提供理論參考。

二、大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素探索

（一）大學生音樂素質(zhì)低下的表現(xiàn)

陶冶人們藝術(shù)情操方法之一即為欣賞音樂，音樂能夠凈化人們的靈魂，縮短人和人的距離。音樂素質(zhì)不高，會對大學生整體素質(zhì)存在一定影響。現(xiàn)在各大高校中，很多大學生音樂素質(zhì)較為低下，主要表現(xiàn)在于以下幾點：

1.音樂素質(zhì)較低，大學生判斷能力較差

我國傳統(tǒng)審美觀念里，美丑、善惡存在較為鮮明的分界線。藝術(shù)領(lǐng)域中，藝術(shù)真善美也存在一定的評價標準。大學生對流行音樂感興趣的原因是因為流行音樂節(jié)奏、旋律等具有生動性，更符合大學生審美需求。但是流行音樂作品中也存在一些作品內(nèi)容低俗，對大學生可能產(chǎn)生一些負面影響，致使某些大學生僅注重旋律是否符合自己喜好，不能分辨出音樂內(nèi)容的好壞。

2.大學生音樂素質(zhì)低下，致使學生精神面貌消極

人們的心理、生理與音樂存在較為密切的聯(lián)系。優(yōu)秀的音樂可以洗滌人們的心靈，增強人們意志力，反之，品質(zhì)較低的音樂，雖然也可以符合某些人群情感需求，但是，對大學生藝術(shù)素養(yǎng)與精神品位提升沒有積極作用。對大學生而言，音樂素質(zhì)低下，學生自身不能分辨音樂作品優(yōu)劣，長時間“欣賞”劣質(zhì)音樂，對其身心發(fā)展會產(chǎn)生消極的影響。

（二）大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素

大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素包括教師、教學設(shè)備以及社會認知，每個關(guān)鍵因子對大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)效果都存在舉足輕重的作用。

1.教師隊伍缺乏專業(yè)性

教師隊伍穩(wěn)定性與完備性，是大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵因子之一。2006年，教育部辦公廳曾提出，每個高校公共藝術(shù)課程教師數(shù)量至少是該校學生數(shù)量總數(shù)的15%。但是目前很多高校音樂教師隊伍編排并未符合此要求。

當下很多理工類院校藝術(shù)類教師大多以學校外聘教師、兼職教師為主。學校外聘音樂教師，會有很多不定性因素影響學生上課進度，久而久之，在學生心里便會認為音樂素質(zhì)培養(yǎng)的重要性并不顯著。學校行政編制的教職教師屬于業(yè)余性教師，對音樂知識掌握程度并不充足，對學生因素素質(zhì)培養(yǎng)的深入性較差。

2.教學設(shè)施不完善

通過對某高校400名大學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該高校學生在音樂選修課程中音樂教材使用情況，結(jié)果如圖1所示。

如圖1所示，該校82%學生在音樂選修課程中沒有教材，在這種情況下，大學生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)將出現(xiàn)顯著差異。因為沒有統(tǒng)一定制的教材，教師教學內(nèi)容便不具有一致性，教學效果、教學質(zhì)量得不到保障，對大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)存在消極影響。所有教學內(nèi)容和教學設(shè)備存在不可分離性，音樂課也不能避免。音樂教學實踐中，音樂教材是最基礎(chǔ)的教學設(shè)施，如果學校與教師均不重視此問題，以“湊合教學”理念培養(yǎng)大學生的音樂素質(zhì)，這對學生整體素質(zhì)、高校教學質(zhì)量均存在不良影響。

3.社會認知不足

目前在中國教育實踐中，存在一個普遍問題，

理工關(guān)注水平高于人文、專業(yè)關(guān)注水平高于基礎(chǔ)、書本關(guān)注水平高于實踐。在此前提下，普通高校音樂教育價值認知存在不足，大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)水平不足。社會各界對音樂教育研究深入不足，或許是因為音樂教育對社會經(jīng)濟發(fā)展作用并不顯著，對大學生素質(zhì)培養(yǎng)的意識較為薄弱。

（三）大學身音樂素質(zhì)培養(yǎng)的新模式

1.優(yōu)化音樂教師隊伍新模式

（1）高校必須關(guān)注音樂素質(zhì)的培養(yǎng)

各大高校需要按照標準要求制定音樂必修課程與選修課程。理工類學校必須制定公共藝術(shù)課程，定期優(yōu)化相關(guān)音樂素質(zhì)教育師資隊伍的教育模式?，F(xiàn)在我國理工類高校音樂素質(zhì)教育理論并不完善，理工類高校可構(gòu)建藝術(shù)素質(zhì)教育部門，優(yōu)化理工類高校大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）保證專業(yè)教師隊伍數(shù)目供等于求

各大高校需要具備一組專業(yè)性音樂教師隊伍，即使音樂教師的專業(yè)功底并不深厚，但是教師在音樂理解能力和相關(guān)音樂課程內(nèi)容制定中，綜合能力需要符合教學需求。且和其他科目老師一樣，音樂教師需要掌握教育學、心理學、社會學等綜合學科知識。能夠?qū)⒁魳穼W和每個學科相連，可以在音樂課堂中靈活運用，以此優(yōu)化大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)效果。

（3）制定著名音樂專家講座

定期舉辦大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)類講座，激發(fā)學生參與音樂活動的積極性。啟發(fā)和引導(dǎo)大學生更愿意參加校內(nèi)的音樂社團、樂團和合唱團等，展示他們的音樂才華，提升他們的音樂表達能力。

（4）優(yōu)化考核制度和獎勵制度

構(gòu)建符合需求的考核制度，以大學生音樂素質(zhì)教育目標為導(dǎo)向，設(shè)立明確的獎勵標準和評定程序，充分激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造力。構(gòu)建符合需求的考核制度和科學的獎勵制度，教師能夠感受到職業(yè)危機，并受到合理的激勵，從而積極投入到大學生音樂素質(zhì)教育中去。

2.優(yōu)化音樂教育教學設(shè)施新模式

（1）教學內(nèi)容

各大高校必須為大學生統(tǒng)一制定音樂教材，將大學生素質(zhì)培養(yǎng)課程實施一致化。目前很多高校大學生音樂素質(zhì)較差，所以，音樂基礎(chǔ)知識教學不可缺少。音樂表達載體是音符與樂譜，若大學生對此類音樂基礎(chǔ)知識掌握程度較低，音樂素質(zhì)培養(yǎng)效果也不能符合期望效果。

每個高校音樂課程必須按照自身學科特征，構(gòu)建多學科交融的培養(yǎng)模式。中國民族種類較多，每個民族具有多樣性民間音樂。高校音樂教育需要將多種民族音樂相融，提升大學生對民族音樂、民族文化的了解程度。

（2）教學模式

分析目前我國各個高校音樂教育課程可知，音樂教學需要以第一課程的教學模式為主，在培養(yǎng)大學生音樂素質(zhì)時，需要設(shè)定討論、合作等實踐類互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習音樂的學習熱情。音樂素質(zhì)培養(yǎng)屬于素質(zhì)教育核心部分，所以，音樂教學模式不可以限于課程模式，需要設(shè)定實踐課程，把音樂實踐教學與校園文化活動引入大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)課程中，優(yōu)化大學生實踐能力。以國外某理工學院為例，該學校對大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)十分關(guān)注，對大學生初級音樂教育的課程設(shè)定如表1所示。

分析表1可知，該高校音樂課程中，理論課程和實踐課程相融合，對大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)這一問題較為重視。我國高校音樂教育課程制定可參考該高校。

3.優(yōu)化音樂素養(yǎng)教育社會認知新模式

（1）國家政府和教育部門需要加強國民對音樂文化素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注

國民思想觀念的指明燈即為政策導(dǎo)向，在大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)這一問題中，國家政府和教育部門需要加強國民對音樂文化素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注。除借鑒國外優(yōu)秀音樂素質(zhì)培養(yǎng)方案之外，需要基于本國國情，融合各個民族音樂文化特點，建立具有中國特色的大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)體系。

（2）大學生需要主動認識到音樂素質(zhì)培養(yǎng)是提升整體素質(zhì)的基礎(chǔ)路徑

大學生音樂素質(zhì)提升，能夠提升大學生整體素養(yǎng)。在社會經(jīng)濟高速發(fā)展環(huán)境中，各大企業(yè)對人才的需求以高質(zhì)量、高品德為宗旨，大學生想要成為一個合格人才，必須注重自身素養(yǎng)建設(shè)。大學生需主動認識到音樂素質(zhì)培養(yǎng)是提升整體素質(zhì)的基礎(chǔ)路徑，持續(xù)優(yōu)化自己的品行素養(yǎng)，才能成為一個有品質(zhì)、有價值的復(fù)合型人才。

三、結(jié)論

注重大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)，提升大學生的藝術(shù)修養(yǎng)與文化藝術(shù)素質(zhì)，這對國民素質(zhì)教育水平優(yōu)化存在重大意義。普通高校優(yōu)化大學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)模式，能夠提升大學生的審美層次，提升大學生藝術(shù)認知能力，實現(xiàn)大學生整體素質(zhì)的全面提升。

（作者單位：海南科技職業(yè)大學）

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